摘 要：綜合性學習是語文課程改革的一個亮點，是新理念下語文教學的一個重點，它的出現(xiàn)是對學生更是對老師的一次重大挑戰(zhàn)。語文綜合性學習在實際操作過程中存在很多困惑乃至一些誤解，但作為一種新生事物肯定有它存在的合理性和必要性。

關鍵詞：實效；主體地位；視角

一、 引言

初中語文綜合性學習活動進展的同時，有一些問題值得我們注意，雖然是綜合性學習，但是畢竟要以語文學科的學習為主，不能在課堂中大篇幅的引入與語文學科無關的教學，要合理的利用綜合性學習提高學生的語文學習能力。

二、 語文綜合性學習的含義

語文綜合性學習是指對語文知識的一種綜合性運用。作為語文課程中最為核心的兩個主體：寫作和交際，通過語文綜合性學習這一中介作用，便可以很好地將這兩者結合起來，從而培養(yǎng)和提升學生的綜合語文素養(yǎng)。同時，該課程可以使語文課程和其他課程達到一種有效、完美結合的狀況，并將語文知識很好地融入進學生們的日常生活中，從而培養(yǎng)學生獨特的情感體驗，使學生獲得全面發(fā)展。

三、 當前語文綜合性學習存在的問題

外界的教育環(huán)境極大限制了語文綜合性學習活動的正常進行。近些年來，雖然國家將語文綜合性學習課程擺在了至關重要的位置，不可否認的是，一些教師對此表現(xiàn)出了極大的興趣和引起了他們極高的重視。但是現(xiàn)行的中考制度、高考制度，教師、學生、家長等面臨的升學壓力，又將語文綜合性學習埋沒在了正規(guī)的語文學科教學中。在這樣的語文教學環(huán)境下，學生們自然會將學習的重心放在語文技能技巧的學習上，從而忽視了語文綜合性學習的正常進行和開展，也不利于學生人格的完善、能力的培養(yǎng)和潛能的開發(fā)。

綜合性學習課程利用具有狹窄性、活動安排具有單一性，由于綜合性學習是一個新鮮事物，因此無論對于有經驗的老教師，還是對于新教師來說，怎樣利用課程、是完全依賴課程還是進行自我創(chuàng)新課程、怎樣進行活動的安排都存在一定的疑惑性。因此，一些語文教師僅僅依賴語文課本中提供的教材內容，從而將綜合性學習上成了正規(guī)的語文課，透露出了課程的呆板，這也完全忽視了語文綜合性學習的重要地位。另外，在綜合性學習的活動安排上存在單一的缺點。由于語文教師被繁重的教學負擔所附著，在開展綜合性學習時，便沒有想辦法采取新穎、靈活的方式進行，這也沒有迎合學生們好動、活潑的天性，單一的教學方式使得學生們對此提不起多大的興趣，從而也限制了該課程的創(chuàng)新。一些綜合性學習的活動設計，沒有結合學生的實際情況，在初中語文綜合性學習活動的開展過程中，由于教師沒有對該課程實施的難易程度進行一個很好的衡量，這便會導致過難或過易情況的出現(xiàn)，嚴重影響了學生們學習的興趣和積極性。在綜合性學習開展過程中，一些學生抱著玩的心態(tài)，另一些學生抱著學習這種課程浪費學習時間的心態(tài)，這些不正確態(tài)度的存在也嚴重阻礙了綜合性學習活動的開展，即使開展了，學生們也沒有做到全身心的投入，這也便會使得綜合性學習的獨特作用發(fā)揮不出來，也不會提升學生各方面的素質。

四、 提高語文綜合性學習的對策

1. 注重教學實效，避免形式主義

從心理學角度來說，初中生的思維一般是“經驗型”的，在進行抽象思維時，需要具體的感性經驗作支持。而主要的感性認識和經驗是學生在主動參與、親自經歷的各種實踐活動中得來的。因此，在開展初中語文探究性學習時，就不能單調地進行讀寫聽說的訓練，而必須加強教學的直觀性、活動性，讓學生在具體生動的學習情境中去感受，去體會，去發(fā)現(xiàn)。許多教師為了提高學生興趣，激活學生內在的興奮點，使其積極、主動地參與到教學中，采用了多種新穎、靈活的教學方式或教學手段。這本是值得提倡的，但有些教師卻過分追求形式，忽視了教學的實效性。

如多媒體的使用。新課改之初，凡是公開課均被要求用多媒體，沒用多媒體“一票否決”，造成教師的誤解。后來用課件也成了一些教師的習慣，沒課件就沒法上課了。課件設計得很豐富，教師忙著操作電腦鼠標，學生一個勁地盯著屏幕，一節(jié)課下來黑板上沒有一個字的板書。這樣的課，表面上看起來熱熱鬧鬧，學生似乎興趣盎然，學到了很多知識，其實整節(jié)課學生都好像在看電影，根本沒有一點思考的時間，更不要提師生交流、生生交流了。

2. 促進教師的成長，提高教師設計綜合性學習能力

不同版本的語文教材在語文課標理念下，對綜合性學習都作了案例設計，雖然在內涵理解和具體運用中略有差異，但在設計內容上有很多共性的東西，以此為參考，教師結合自己的教學情況、學生的學習狀況及本地的學習資源條件，自主設計語文綜合性學習實踐活動的能力，將在不斷的實踐中得到錘煉。

3. 落實學生主體地位的課改理念

學生是學習發(fā)展的主體。學生的主體學習地位的重新確定，意味著學習價值成為教學的主要目標，意味著“語文課程應植根于現(xiàn)實，應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代化科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力?！倍罢Z文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)”。

4. 轉化評價語文教學的視角

語文綜合性學習貫穿于從課堂到生活的所有語文學習實踐，綜合實踐思想也統(tǒng)一于識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際等所有的語文學習活動，這呼喚著我們需要新的語文教學。新的語文教學的構建需要新的語文教學評價來推動，這就需要語文教學評價轉化視角，由關注“教”轉移到關注“學”與“教”。語文教學的評價視角在聽課與評課中轉化，得益于其研討價值的顯現(xiàn)；如何在學生學習實踐中顯露出的語文素養(yǎng)，優(yōu)良的學習行為表現(xiàn)中折射出教師理念的轉變，及努力的項目與方向；使學生在廣闊的空間里綜合運用各學科的知識和技能，促進學生語文知識的綜合運用和聽說讀寫能力的整體發(fā)展。

五、 總結

總之，針對當前初中語文在開展綜合性學習活動中存在的問題，社會各方面都應該轉變思想觀念，從而提高對綜合性學習的重視程度，另外還要具體針對開展過程中存在的教材利用、活動的設計等等采取具體的解決對策，從而促使綜合性學習活動更為積極、有效地開展。

參考文獻：

[1]司志瓊.初中語文綜合性學習存在的問題及對策研究[J].課外語文，2013年20期.

[2]林秀芝.初中語文綜合性學習存在的問題及對策[J].中華活頁文選（教師版），2012年09期.

作者簡介：

李興德，甘肅省武威市，古浪縣西靖陽光初級中學。