摘 要：微課是一種新興的教學(xué)方式，采用現(xiàn)代化技術(shù)，在視覺(jué)上突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，務(wù)求達(dá)到高效、簡(jiǎn)練、自主的教學(xué)目的，日趨受到教育從業(yè)者的廣泛關(guān)注。我參照自己在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中對(duì)微課的使用經(jīng)驗(yàn)，分享一下心得。

關(guān)鍵詞：微課；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)實(shí)踐

微課是指運(yùn)用信息技術(shù)按照認(rèn)知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容、過(guò)程及擴(kuò)展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是通過(guò)一個(gè)簡(jiǎn)短的教學(xué)視頻，重點(diǎn)突出只包含一兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，務(wù)求達(dá)到見(jiàn)微知著、以小見(jiàn)大的教學(xué)效果的新型教學(xué)方式。

微課起源于國(guó)外，在國(guó)外教育領(lǐng)域中被廣泛應(yīng)用與大力發(fā)展，吸引了我國(guó)教育學(xué)者和教學(xué)工作者的關(guān)注和重視。雖然微課在我國(guó)起步較晚，但近幾年發(fā)展迅速，已經(jīng)有越來(lái)越多的教師將其應(yīng)用于自己的教學(xué)實(shí)踐中。

我從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作16年，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)工作內(nèi)容有很全面的了解。接觸微課之后，發(fā)現(xiàn)其能夠?qū)ψ约旱墓ぷ髻|(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量產(chǎn)生極大的提高作用，便嘗試使用微課來(lái)進(jìn)行教學(xué)。經(jīng)過(guò)多次的教學(xué)實(shí)踐和總結(jié)，產(chǎn)生了很不錯(cuò)的效果，也積累了一些經(jīng)驗(yàn)，個(gè)中心得與體會(huì)，于下文進(jìn)行分享。

一、 濃縮教學(xué)內(nèi)容，降低疲勞感

一節(jié)微課的時(shí)間大概在5～10分鐘，類似于小視頻。它將教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)突出，以濃縮精華的方式將所要講解的知識(shí)點(diǎn)在短時(shí)間內(nèi)系統(tǒng)地呈現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生能夠一目了然，不必花費(fèi)長(zhǎng)時(shí)間聽(tīng)講，以致產(chǎn)生疲勞感。和傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，微課的內(nèi)容更加精煉。知識(shí)點(diǎn)集中，學(xué)生的注意力就會(huì)集中在一處，對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握的力度就會(huì)加強(qiáng)。

舉例來(lái)講，“圓”這一節(jié)包含許多知識(shí)點(diǎn)，比如圓的形成、圓的面積、圓的周長(zhǎng)等，這些知識(shí)點(diǎn)在傳統(tǒng)教學(xué)中可能會(huì)同時(shí)出現(xiàn)，產(chǎn)生交集，導(dǎo)致學(xué)生的注意力無(wú)法集中在某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)上，分散了學(xué)習(xí)時(shí)的記憶重心，難免顧此失彼。而在微課中，一節(jié)課只闡述一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，不讓其他知識(shí)來(lái)混淆理解和記憶，這樣一來(lái)，學(xué)生的接受和理解就會(huì)變得精確和深刻。

當(dāng)然，合理而恰當(dāng)?shù)貪饪s知識(shí)點(diǎn)，并將其完善地展示在學(xué)生面前，是微課制作者，也就是教師應(yīng)該承擔(dān)的義務(wù)。教師需要對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行精確把握和理性分析，從而總結(jié)出一套精煉而純熟的教學(xué)方案，并將其融入于微課中，這要求教師把更多的精力用在“幕后”而非“臺(tái)前”，一改往日習(xí)以為常的教學(xué)習(xí)慣，融入到嶄新的教學(xué)模式之中。這對(duì)于教師而言，是一項(xiàng)全新的挑戰(zhàn)和歷練。

二、 削減教師“戲份”，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

在微課中，教師在授課過(guò)程中的主導(dǎo)地位受到削弱，只作為“主持人”出現(xiàn)，不再對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程具有主宰能力。當(dāng)微課制作完成，教師本人便只作為“介紹者”，對(duì)微課中所講授的教學(xué)內(nèi)容承擔(dān)幫輔作用。

對(duì)于失去教師親手領(lǐng)導(dǎo)的學(xué)生而言，對(duì)于呈現(xiàn)在自己面前的一個(gè)完整知識(shí)點(diǎn)勢(shì)必會(huì)以其獨(dú)立自主的方式進(jìn)行一番思考，這樣一來(lái)，他們?cè)趯?duì)此知識(shí)點(diǎn)接受之初，就已經(jīng)按照自己的思維習(xí)慣和理解方式來(lái)進(jìn)行吸收，對(duì)于培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力產(chǎn)生很大的促進(jìn)作用。

然而，這樣的教學(xué)思路雖然有益于學(xué)生的獨(dú)立思考能力，但對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作而言，難免會(huì)產(chǎn)生一些風(fēng)險(xiǎn)。比如小學(xué)生在心智發(fā)展程度上的局限性導(dǎo)致其對(duì)某一偏難的知識(shí)不具備獨(dú)立駕馭的能力，百思不得其解，同時(shí)由于失去了教師的引領(lǐng)，感到“孤立無(wú)援”，陷入困惑。這是微課應(yīng)用過(guò)程中不可避免的問(wèn)題，也是這類新型教學(xué)方式在教學(xué)實(shí)踐中必然要承擔(dān)的風(fēng)險(xiǎn)。如何將這一風(fēng)險(xiǎn)系數(shù)降到最低，是筆者和所有微課推行者都應(yīng)該繼續(xù)思考的問(wèn)題。

筆者的建議是根據(jù)實(shí)際情況采取特殊方法使用微課。國(guó)內(nèi)的教育工作者對(duì)微課的使用方式基本上照搬國(guó)外的模式，完全依照國(guó)外教師的授課方式來(lái)進(jìn)行使用。這是忽略國(guó)內(nèi)教育環(huán)境和教育現(xiàn)狀的莽撞行為。任何一樣舶來(lái)品，在融入本土?xí)r務(wù)必要尊重本土的實(shí)際情況，否則便難以立足。針對(duì)中國(guó)目前的教育現(xiàn)狀，尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)教育，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和接受尚不能完全脫離教師的引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)獨(dú)立學(xué)習(xí)，所以在使用微課時(shí)要加以注意，及時(shí)采取相應(yīng)措施來(lái)進(jìn)行彌補(bǔ)。

三、 豐富視覺(jué)效果，方便接受和理解

微課采用了數(shù)字技術(shù)，突破了傳統(tǒng)教學(xué)方式對(duì)視覺(jué)的局限，追求知識(shí)點(diǎn)與視覺(jué)感受的契合，務(wù)求實(shí)現(xiàn)更輕松、更簡(jiǎn)便、更明了的理解和接受模式。這一特點(diǎn)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中顯得尤為突出。

比如“圓的面積”這一課，傳統(tǒng)教材和課堂由于技術(shù)限制，只能盡量以語(yǔ)言和文字來(lái)陳清知識(shí)點(diǎn)，并以靜態(tài)圖的形式將圓的形成、面積構(gòu)成和計(jì)算演示出來(lái)。而微課則突破了限制，能夠以動(dòng)態(tài)畫(huà)面的方式進(jìn)行展現(xiàn)。學(xué)生可以清清楚楚地看到圓是如何構(gòu)成的、其中包含哪些元素、面積如何計(jì)算等，進(jìn)而對(duì)與圓相關(guān)的一系列知識(shí)產(chǎn)生自主的理解，形成飽滿的視覺(jué)印象，形象而且深刻，這對(duì)他們進(jìn)一步理解與接受相關(guān)知識(shí)能起到很好的引領(lǐng)作用。

微課是現(xiàn)代化數(shù)字技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)領(lǐng)域的勇敢嘗試，最先在國(guó)外應(yīng)用，取得了一定的成果，如今在國(guó)內(nèi)許多教育工作者的推動(dòng)下，也獲得了廣泛的關(guān)注和使用。它的特點(diǎn)鮮明，優(yōu)勢(shì)明顯，順應(yīng)了高效的生活方式和教育趨勢(shì)。雖然在實(shí)踐中難免出現(xiàn)相應(yīng)問(wèn)題，但筆者相信在今后的使用與發(fā)展中，問(wèn)題都將被解決。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁培斌.微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2013，（12）：50-52.

[2]劉素.微課在小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與幾何知識(shí)教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育信息技術(shù)，2015，（12）：62-65.

作者簡(jiǎn)介：

杜飛，重慶市，重慶市渝北區(qū)洛磧中心小學(xué)校。