阮娟

摘要：中國(guó)高校生涯教育以傳統(tǒng)職業(yè)匹配論為理論依據(jù)，存在著諸多問(wèn)題。后現(xiàn)代生涯理論接納生涯的不確定性，強(qiáng)調(diào)生涯適應(yīng)力和主動(dòng)建構(gòu)，更符合當(dāng)代個(gè)體生涯的本質(zhì)特征。借鑒后現(xiàn)代生涯理論，完善高校生涯教育體系，滿(mǎn)足學(xué)生不同需求；改革生涯教育課程，提升學(xué)生生涯適應(yīng)力；重視生涯個(gè)體咨詢(xún)，激發(fā)自我生命創(chuàng)造，將是高校生涯教育改革的趨勢(shì)所在。

關(guān)鍵詞：生涯教育；高校；后現(xiàn)代；生涯理論

中圖分類(lèi)號(hào)：G521 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1001-862X（2017）06-0127-005

廣義的生涯教育是指與生涯發(fā)展有關(guān)的一切教育活動(dòng)。本文所討論的生涯教育，為狹義概念，主要指?jìng)€(gè)體所接受的以認(rèn)識(shí)自我與職業(yè)，以規(guī)劃未來(lái)生涯為核心內(nèi)容的教育活動(dòng)。在學(xué)生時(shí)代，生涯教育是滲透于課程教學(xué)并與學(xué)生的職業(yè)覺(jué)察、探索和準(zhǔn)備等內(nèi)容密切相關(guān)的學(xué)校教育的一個(gè)有機(jī)組成部分，主要指學(xué)校形態(tài)的生涯發(fā)展教育與輔導(dǎo)。[1]

一、當(dāng)前高校生涯教育存在的問(wèn)題

我國(guó)高校生涯教育來(lái)源于就業(yè)需求下的職業(yè)指導(dǎo)。上世紀(jì)90年代起，隨著大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題日益突出，各高校相繼成立就業(yè)指導(dǎo)工作部門(mén)，開(kāi)展求職擇業(yè)講座和比賽活動(dòng)，致力于提升畢業(yè)生的就業(yè)能力。2007年，國(guó)家教育部頒布《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》（教高廳[2007]7號(hào)）（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《教學(xué)要求》），提倡所有普通高校開(kāi)設(shè)職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程。[2]諸多高校開(kāi)始針對(duì)低年級(jí)學(xué)生開(kāi)設(shè)《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》，針對(duì)高年級(jí)學(xué)生開(kāi)設(shè)《大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)》。課程的設(shè)置促使高校對(duì)畢業(yè)生的就業(yè)指導(dǎo)工作拓展為全體大學(xué)生的生涯發(fā)展教育。目前我國(guó)高校生涯教育基本完成起步，初步形成了以系統(tǒng)化課程為核心，信息自助、比賽活動(dòng)為補(bǔ)充延展的體系。生涯教育得到廣泛認(rèn)可，效果逐步顯現(xiàn)。然而，高校生涯教育在發(fā)展的同時(shí)，也存在一些問(wèn)題：

（一）以靜態(tài)的匹配論為理論依據(jù)，忽視生涯的變化與不確定性

當(dāng)前我國(guó)生涯教育的主要理論依據(jù)為西方傳統(tǒng)的職業(yè)匹配論，主要有柏森斯（Parsons，1908）的特質(zhì)因素論、霍蘭德（Holland，1959）的生涯人格理論。[3]匹配論假定個(gè)體的特質(zhì)與大千世界的職業(yè)機(jī)會(huì)可以一一匹配，匹配一旦完成，個(gè)體的職業(yè)選擇問(wèn)題也迎刃而解。因此，《教學(xué)要求》對(duì)生涯課程的設(shè)計(jì)便圍繞著“認(rèn)識(shí)自我”、“認(rèn)識(shí)職業(yè)”、“職業(yè)決策”為教學(xué)框架。匹配論的最大不足是基于靜態(tài)分析，追求理性的職業(yè)決策，忽視人與環(huán)境的互動(dòng)和發(fā)展變化性，排斥生涯未決的狀態(tài)。隨著時(shí)代信息變化迅速，個(gè)體已很難掌握所有的職業(yè)信息，職業(yè)規(guī)劃課程又往往在大學(xué)低年級(jí)開(kāi)設(shè)，大學(xué)生處于職業(yè)準(zhǔn)備期，個(gè)體內(nèi)在自我和外在的職業(yè)世界不斷變化。職業(yè)選擇是一個(gè)過(guò)程，而不是某一時(shí)刻就完成的決定，運(yùn)用匹配論指導(dǎo)生涯教育當(dāng)慎之又慎。

（二）把職業(yè)指導(dǎo)作為生涯教育的核心，忽視生涯的全面與平衡

當(dāng)前“生涯教育”的概念雖被認(rèn)可，但在實(shí)際工作中，高校生涯教育仍以職業(yè)指導(dǎo)為主，把職業(yè)作為生活和個(gè)人認(rèn)同的核心，忽視家庭、休閑者、社會(huì)公民等其他角色。早在1976年，舒伯就提出，生涯“是生活里各種事態(tài)的連續(xù)演進(jìn)方向，統(tǒng)合了人一生中依序發(fā)展的各種職業(yè)和生活的角色” [4]。對(duì)大學(xué)生涯的規(guī)劃，除了學(xué)習(xí)進(jìn)修、職業(yè)準(zhǔn)備外，還應(yīng)包括人際交往、身心健康、家庭生活、個(gè)人情感等。

（三）以大眾化的教育方式為主，未能滿(mǎn)足生涯個(gè)性化的需求

生涯教育涵蓋范圍廣泛，生涯具有個(gè)性化、差異性的特點(diǎn)，生涯教育應(yīng)根據(jù)對(duì)象需求不同，采取不同的教育方式。而目前高校生涯教育在開(kāi)展形式上，主要是大課教學(xué)、比賽講座、計(jì)算機(jī)自助測(cè)評(píng)，以大眾化普及為主，而深入的生涯團(tuán)體輔導(dǎo)、個(gè)體一對(duì)一咨詢(xún)還較少。

（四）以經(jīng)驗(yàn)理性指導(dǎo)為主，忽視生涯的主動(dòng)性和創(chuàng)造性

傳統(tǒng)生涯教育以職業(yè)指導(dǎo)為主，教師往往扮演“專(zhuān)家”權(quán)威角色，給予經(jīng)驗(yàn)性指導(dǎo)教育。如講授求職技能，勸說(shuō)學(xué)生“先就業(yè)再擇業(yè)”，面對(duì)升學(xué)還是就業(yè)的選擇時(shí)，多理性建議而少個(gè)性化的探索。

二、后現(xiàn)代生涯理論概述

本文所言“后現(xiàn)代生涯理論”，是指后現(xiàn)代主義世界觀和方法論涉入生涯領(lǐng)域后，給生涯理論帶來(lái)的新觀點(diǎn)和新變化。后現(xiàn)代主義特征有：接納不確定性；反對(duì)唯一真理，尊重多元事實(shí)；不求一致性，強(qiáng)調(diào)多樣性和差異性；重視主觀解釋等。20世紀(jì)末，一些學(xué)者借鑒后現(xiàn)代主義，對(duì)生涯理論進(jìn)行了較大革新，如：無(wú)邊界職業(yè)生涯理論（Arthur，1994）、生涯混沌理論（Robert Pryor &Jim Bright，2003）、生涯建構(gòu)理論（Savickas，2005）、敘事生涯咨詢(xún)（Michael White，1990；Savickas，2005）、生涯教練技術(shù)（ThomasJ.Leonard，1988）等。后現(xiàn)代生涯理論有以下特征：

（一）接納生涯的不確定性，強(qiáng)調(diào)生涯的發(fā)展變化性

“生涯混沌理論”認(rèn)為，生涯是一個(gè)復(fù)雜開(kāi)放的系統(tǒng)，一個(gè)非線性變化的過(guò)程，微小的差異可能導(dǎo)致巨大的變化，看似無(wú)足輕重的事件卻可能會(huì)對(duì)個(gè)體的生涯發(fā)展產(chǎn)生巨大的影響。因此，生涯沒(méi)有終極穩(wěn)態(tài)，變化隨時(shí)產(chǎn)生。[5]“無(wú)邊界職業(yè)生涯”的提出者認(rèn)為，21世紀(jì)職業(yè)的多變性和組織的流動(dòng)性已取代傳統(tǒng)職業(yè)的穩(wěn)定性和安全性。不可預(yù)測(cè)性和不確定性才是生涯發(fā)展的本質(zhì)特征。[6]

（二）弱化生涯發(fā)展的規(guī)劃力，強(qiáng)調(diào)生涯發(fā)展的適應(yīng)力

傳統(tǒng)生涯理論以“規(guī)劃”為目標(biāo)，鼓勵(lì)明確目標(biāo)和計(jì)劃導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)建立理想明確的生涯目標(biāo)，以達(dá)成“確定”的狀態(tài)。后現(xiàn)代生涯理論則認(rèn)為，適應(yīng)力比規(guī)劃力更重要，以“適應(yīng)”取代“規(guī)劃”，“生涯適應(yīng)力”（Career adaptability）成為新的重要概念。[7]生涯建構(gòu)理論認(rèn)為，生涯適應(yīng)力是“個(gè)體對(duì)于可預(yù)測(cè)的生涯任務(wù)、所參與的生涯角色，與面對(duì)生涯改變或生涯情境中不可預(yù)測(cè)之生涯問(wèn)題的因應(yīng)準(zhǔn)備程度”[8]，即個(gè)體面對(duì)不確定的未來(lái)有所準(zhǔn)備，并靈活適應(yīng)的能力。生涯混沌理論提出“生涯靈性”，內(nèi)涵相近，指?jìng)€(gè)體在適應(yīng)復(fù)雜性的生涯歷程時(shí)需要具備的積極的心理特質(zhì)，是一種更通用和更超越的適應(yīng)力。[9]endprint

（三）重視生涯的主觀建構(gòu)，強(qiáng)調(diào)生涯的多元性

傳統(tǒng)生涯理論強(qiáng)調(diào)工作角色與生涯中的重要作用，強(qiáng)調(diào)階段性和角色平衡，企圖為生涯建立一個(gè)相對(duì)可衡量的標(biāo)準(zhǔn)。后現(xiàn)代生涯理論則重視生涯選擇的私人意義，強(qiáng)調(diào)個(gè)體對(duì)工作與生命理解后所建構(gòu)出來(lái)的主觀意義。個(gè)人，是生涯的主動(dòng)塑造者，是自己生涯問(wèn)題的專(zhuān)家?！耙饬x創(chuàng)造”，成為生涯發(fā)展與生涯咨詢(xún)的關(guān)鍵詞。生涯建構(gòu)理論提出“主觀生涯”，即通過(guò)把過(guò)去的記憶、現(xiàn)在的經(jīng)驗(yàn)、未來(lái)的期望編織成一個(gè)描述生命主題的模式，使它們被賦予個(gè)人意義。個(gè)體是生涯的所有者和創(chuàng)作者，主張自我生命設(shè)計(jì)。[10]

后現(xiàn)代生涯理論回應(yīng)了多變的社會(huì)環(huán)境和個(gè)體真實(shí)的生涯情境，對(duì)當(dāng)代生涯教育與輔導(dǎo)具有重要的指導(dǎo)意義。高校生涯教育改革可從中得到諸多啟示。

三、后現(xiàn)代生涯理論對(duì)高校生涯教育改革的啟發(fā)

（一）從追求“理性決策”到悅納“生涯不確定”

高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育已多從低年級(jí)大學(xué)生開(kāi)始，大學(xué)階段是“職業(yè)準(zhǔn)備期”，一方面難以完全掌握未來(lái)的職業(yè)世界信息，另一方面大學(xué)生缺乏職業(yè)體驗(yàn)，個(gè)體的自我也不斷發(fā)展變化。因此，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃不應(yīng)以追求理性決策為目標(biāo)，而是引導(dǎo)學(xué)生積極接納生涯的不確定性，透過(guò)各種生涯探索活動(dòng)，創(chuàng)造積極的生涯事件，識(shí)別機(jī)遇，以便為未來(lái)做更多的準(zhǔn)備。

（二）從功利性“就業(yè)力提升”到發(fā)展性“生涯適應(yīng)力”提升

基于生涯適應(yīng)力概念，為了更好地促進(jìn)學(xué)生個(gè)人發(fā)揮潛能，實(shí)現(xiàn)抱負(fù)，在對(duì)大學(xué)生開(kāi)展生涯規(guī)劃教育過(guò)程中，不應(yīng)僅僅為就業(yè)求職培養(yǎng)技能，而要重視對(duì)外界變化因應(yīng)的意識(shí)和能力。

（三）由“大眾化課程活動(dòng)”到重視“個(gè)體化生涯咨詢(xún)”

目前高校生涯教育多采用大課教學(xué)、講座活動(dòng)等教育方式，這種方式遠(yuǎn)遠(yuǎn)無(wú)法滿(mǎn)足個(gè)體生涯獨(dú)特性、差異性的訴求，生涯團(tuán)體輔導(dǎo)和一對(duì)一生涯咨詢(xún)的需求將日漸呈現(xiàn)。

（四）由“經(jīng)驗(yàn)理性指導(dǎo)”到激發(fā)“自我生命創(chuàng)造”

傳統(tǒng)的就業(yè)指導(dǎo)教師或生涯咨詢(xún)師往往以“專(zhuān)家”權(quán)威角色，給學(xué)生經(jīng)驗(yàn)式指導(dǎo)。具有后現(xiàn)代生涯理念的生涯咨詢(xún)師則轉(zhuǎn)移到與當(dāng)事人平行的地位，輔導(dǎo)的過(guò)程是“兩個(gè)專(zhuān)家”共同合作的過(guò)程。當(dāng)事人是自我問(wèn)題的專(zhuān)家，是自我生命的創(chuàng)造者。

四、高校生涯教育改革的具體實(shí)施

（一）完善生涯教育體系，滿(mǎn)足學(xué)生不同需求

后現(xiàn)代生涯理論關(guān)注生涯個(gè)體需求，接納多元，這種理念下的生涯教育適合采用小團(tuán)體輔導(dǎo)或一對(duì)一個(gè)體咨詢(xún)的方式。原有的大眾化課程和信息自助活動(dòng)仍可以有效幫助學(xué)生應(yīng)對(duì)一些共性的生涯困惑。因此，要在現(xiàn)有教育方式上進(jìn)一步完善生涯教育體系，對(duì)不同的學(xué)生群體采用不同的輔導(dǎo)方式，分層實(shí)施，兼顧大學(xué)生共性與個(gè)性的發(fā)展。

以生涯輔導(dǎo)人員的涉入程度和大學(xué)生受眾面為指標(biāo)，完善的高校生涯教育體系可分為五個(gè)層面，如圖所示：

五個(gè)層面自下而上，受眾面由多到少，但輔導(dǎo)涉入程度卻逐次增加。完善生涯教育體系，使五個(gè)層面相互滲透，既可以有效整合資源，又能充分滿(mǎn)足生涯個(gè)性化、多元化的需求。

1.通過(guò)信息提供與自助活動(dòng)，學(xué)生能夠了解外界信息和職業(yè)信息（紙質(zhì)資料或網(wǎng)絡(luò)信息查閱），進(jìn)行自我探索（計(jì)算機(jī)職業(yè)測(cè)評(píng)系統(tǒng)），初步解答生涯困惑。高校除了借鑒各大職業(yè)信息網(wǎng)站外，還可通過(guò)畢業(yè)生就業(yè)追蹤，建立以本校校友為核心的職業(yè)信息庫(kù)，如近年來(lái)畢業(yè)生就業(yè)去向、就業(yè)數(shù)據(jù)庫(kù)、畢業(yè)生生涯故事等，這些內(nèi)容亦可以成為課程的重要素材。敘事生涯咨詢(xún)流派認(rèn)為，生涯即故事，現(xiàn)實(shí)通過(guò)語(yǔ)言而凸顯，語(yǔ)言或文字是個(gè)體生命經(jīng)驗(yàn)的載體。優(yōu)秀校友的生涯故事由于經(jīng)歷資源的相通性，對(duì)大學(xué)生最有榜樣示范作用，更能觸發(fā)個(gè)體的生涯好奇和生涯信心。自助活動(dòng)方面，高校運(yùn)用測(cè)評(píng)系統(tǒng)進(jìn)行生涯輔導(dǎo)時(shí)，要結(jié)合個(gè)體生涯咨詢(xún)指導(dǎo)，避免學(xué)生貼標(biāo)簽誤讀，要將測(cè)評(píng)結(jié)果與個(gè)體真實(shí)的生命故事相聯(lián)系，促進(jìn)更深的自我覺(jué)察，拓展更多的生命可能。

2.通過(guò)職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)必修課程，激發(fā)大學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建生涯的意識(shí)，掌握自我探索、環(huán)境探索、生涯決策方法，主動(dòng)提高生涯發(fā)展與管理能力。納入公共必修課的《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》課程是受眾面最廣的生涯教育方式，該課程改革是高校生涯教育改革的核心與關(guān)鍵。

3.通過(guò)生涯類(lèi)比賽和活動(dòng)，為學(xué)生提供更多探索內(nèi)外生涯的延展實(shí)踐平臺(tái)。比較典型的生涯類(lèi)比賽有：旨在推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃的職業(yè)生涯規(guī)劃大賽、生涯人物訪談大賽、行業(yè)分析大賽等，旨在提升學(xué)生求職技能的簡(jiǎn)歷制作大賽、面試大賽等。高校也整合資源，邀請(qǐng)用人單位資深人士擔(dān)任大學(xué)生的職業(yè)生涯教練，邀請(qǐng)校友分享職場(chǎng)或創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，這類(lèi)活動(dòng)都促進(jìn)了大學(xué)生的內(nèi)外生涯探索和職場(chǎng)準(zhǔn)備。

4.生涯團(tuán)體輔導(dǎo)通常圍繞一個(gè)生涯主題，采用團(tuán)體咨詢(xún)的助人理論與技術(shù)，促進(jìn)個(gè)體在生涯發(fā)展上的認(rèn)知、情感、態(tài)度及行為等方面的成長(zhǎng)與發(fā)展，團(tuán)體人數(shù)一般在20～30人。相較于課程，生涯團(tuán)體輔導(dǎo)可以幫助個(gè)體更深入地探索生涯特質(zhì)。

5.生涯個(gè)體咨詢(xún)是以一對(duì)一的方式進(jìn)行，由專(zhuān)業(yè)生涯咨詢(xún)?nèi)藛T協(xié)助個(gè)人克服與生涯準(zhǔn)備、生涯試探、生涯選擇、生涯適應(yīng)等有關(guān)的困難與問(wèn)題，清除情緒與認(rèn)知上的障礙，達(dá)成各種生活角色之間的融洽和諧，以增進(jìn)個(gè)人的生涯發(fā)展與生活適應(yīng)。個(gè)體生涯咨詢(xún)對(duì)輔導(dǎo)人員的專(zhuān)業(yè)化程度要求最高，對(duì)當(dāng)事人的幫助也最大。

（二）改革生涯教育課程，提升學(xué)生生涯適應(yīng)力

高校需要重新建構(gòu)生涯課程教學(xué)大綱，更新教學(xué)目標(biāo)與設(shè)計(jì)理念。傳統(tǒng)生涯課程的設(shè)計(jì)思路是：要回答“去哪里”，先清楚“我是誰(shuí)”（自我探索）、再了解“有哪些”（職業(yè)探索），最后決定去“哪里”（職業(yè)決策與規(guī)劃行動(dòng)）。然而，現(xiàn)實(shí)中更真實(shí)的生涯發(fā)展歷程是：有些人本來(lái)并無(wú)目標(biāo)和理想，藉由本能的好奇心和天賦開(kāi)始學(xué)習(xí)，不斷經(jīng)驗(yàn)，從經(jīng)驗(yàn)帶來(lái)的結(jié)果中形成對(duì)自我的判斷；通過(guò)自我概念選擇新的行動(dòng)目標(biāo)，形成新的經(jīng)驗(yàn)。這個(gè)過(guò)程不斷往復(fù)，生涯的疆界不斷擴(kuò)大。因此，生涯教育課程的思路應(yīng)從傳統(tǒng)的匹配觀轉(zhuǎn)換到后現(xiàn)代生涯理論的重視適應(yīng)和發(fā)展，改確定長(zhǎng)期目標(biāo)為抓住當(dāng)下發(fā)展機(jī)遇。具體來(lái)說(shuō)，生涯課程改革要有以下視角：endprint

1.生涯的視角。從職業(yè)指導(dǎo)轉(zhuǎn)向生涯輔導(dǎo)，把職業(yè)納入個(gè)體生涯的宏觀視野進(jìn)行把握，在強(qiáng)調(diào)職業(yè)對(duì)生涯影響的同時(shí)，也要重視個(gè)體生涯的非職業(yè)意義，鼓勵(lì)個(gè)體追求更充實(shí)幸福的生涯。課程內(nèi)容上，大學(xué)生生涯規(guī)劃不能僅止于認(rèn)識(shí)自我、認(rèn)識(shí)工作世界，以及決策計(jì)劃或求職技巧的指導(dǎo)（安身），對(duì)生活情趣以及生命意義的探尋（立命），也是其中重要的內(nèi)容。在價(jià)值觀探索方面，不僅重視職業(yè)價(jià)值觀，也引導(dǎo)學(xué)生思考人生觀和生命的終極追求。生涯決策的教學(xué)目標(biāo)不僅僅是職業(yè)決策，更重要的是提高個(gè)體決策能力，進(jìn)而提高生涯適應(yīng)力。

2.當(dāng)下的視角。生涯教育的目標(biāo)不是長(zhǎng)遠(yuǎn)的“明確的職業(yè)決策”，而應(yīng)立足于當(dāng)下。在課程設(shè)計(jì)中，要理清大學(xué)生活與未來(lái)生涯發(fā)展的聯(lián)系，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用生涯平衡輪、生涯九宮格等生涯規(guī)劃工具，上一個(gè)豐富充實(shí)的大學(xué)。指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)當(dāng)下的“我”的成就經(jīng)驗(yàn)、天賦能力、價(jià)值觀等，提升生涯效能感。深入分析學(xué)生的專(zhuān)業(yè)、社團(tuán)、實(shí)踐活動(dòng)等生活內(nèi)容對(duì)職業(yè)發(fā)展的影響。對(duì)于生涯未定向的個(gè)體，鼓勵(lì)學(xué)生探索環(huán)境，把握機(jī)遇，展開(kāi)行動(dòng)，積累生涯中的“奇異吸引子”，藉由大學(xué)的探索與積累，提高生涯靈性和適應(yīng)能力。

3.變化的視角。生涯之道即因應(yīng)之道。傳統(tǒng)生涯課程中探索職業(yè)世界的目標(biāo)是從中選取一個(gè)或一類(lèi)目標(biāo)，作為規(guī)劃的依據(jù)。然而，生涯混沌理論認(rèn)為，個(gè)體生涯具有不確定性與不可預(yù)測(cè)。外部環(huán)境探索不僅要探索現(xiàn)有的職業(yè)世界，也要探索社會(huì)發(fā)展的規(guī)律，用預(yù)測(cè)和變化的眼光看待職業(yè)世界。

4.發(fā)展的視角。傳統(tǒng)生涯課程在自我探索部分，將個(gè)體的生涯特性分為興趣、性格、價(jià)值觀、能力四個(gè)維度，作為匹配職業(yè)的依據(jù)。實(shí)際情況中，部分學(xué)生的興趣未經(jīng)發(fā)掘，潛能有待開(kāi)發(fā)，性格可以完善，價(jià)值觀可以調(diào)整。大學(xué)生進(jìn)行自我探索的目的不僅僅是為了匹配與決策，更重要的是發(fā)展自我，主動(dòng)培養(yǎng)興趣，發(fā)展志趣；樹(shù)立正確的價(jià)值觀；通過(guò)實(shí)踐挖掘潛能，提升能力；不斷完善人格等，藉此提升生涯適應(yīng)力。課程設(shè)計(jì)中，可運(yùn)用未來(lái)自傳或生涯導(dǎo)向練習(xí)、自我肯定訓(xùn)練、決策練習(xí)、生涯角色榜樣等策略方法提高學(xué)生的生涯關(guān)注、生涯好奇、生涯控制和生涯自信，鼓勵(lì)學(xué)生努力培養(yǎng)實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力等可遷移技能，提升職業(yè)化素養(yǎng)。

5.建構(gòu)的視角。傳統(tǒng)生涯課程的諸多理論假設(shè)有：職業(yè)是生涯的核心，興趣是影響職業(yè)滿(mǎn)意度的重要因素。但是不同個(gè)體有不同的建構(gòu)，并非所有人把職業(yè)作為生涯的核心，興趣也并非職業(yè)成功的必要因素。1955年，喬治·凱利（George Kelly）的“個(gè)人建構(gòu)理論”提出：“每一個(gè)人自己就是科學(xué)家”，即每一個(gè)人在生活成長(zhǎng)的過(guò)程中，經(jīng)驗(yàn)到種種發(fā)生在自己周?chē)默F(xiàn)象，漸漸地用自己的方式形成自己的理論，自行預(yù)測(cè)自己的行為，然后根據(jù)預(yù)測(cè)來(lái)行事。這種行為方式類(lèi)同于科學(xué)家的行為方式，這就是“建構(gòu)”。 [11]薩維柯斯的生涯建構(gòu)理論也非常重視個(gè)體的主觀生涯，即個(gè)體建構(gòu)自我時(shí)，關(guān)鍵并不是“事實(shí)是什么”，而是“個(gè)體認(rèn)為是什么”[12]，這是一個(gè)產(chǎn)生意義的積極過(guò)程。在生涯課程設(shè)計(jì)中，不再以固有的理論假設(shè)框定個(gè)體的理解，而是從建構(gòu)的視角引發(fā)學(xué)生思考：“職業(yè)對(duì)你的意義是什么？”“興趣對(duì)你意味著什么？”，幫助學(xué)生建構(gòu)自我的職業(yè)觀和生涯觀。

（三）重視生涯個(gè)體咨詢(xún)，激發(fā)自我生命創(chuàng)造

生涯個(gè)體咨詢(xún)的出現(xiàn)，是高校生涯教育以生為本，關(guān)注個(gè)性化發(fā)展的充分體現(xiàn)。一些高校已成立了生涯咨詢(xún)室，在自我探索、職業(yè)定位、求職擇業(yè)、生涯決策、平衡適應(yīng)、自我管理等方面為大學(xué)生提供一對(duì)一指導(dǎo)。高校生涯咨詢(xún)建設(shè)需注意：

區(qū)分生涯咨詢(xún)與信息提供、就業(yè)指導(dǎo)、思想教育。目前部分高校成立的生涯咨詢(xún)室功能較多，幾與就業(yè)信息咨詢(xún)等同。就業(yè)簽約流程與如何報(bào)到等事務(wù)流程可通過(guò)信息提供給學(xué)生；簡(jiǎn)歷撰寫(xiě)和面試技巧可通過(guò)課程講座或團(tuán)體輔導(dǎo)進(jìn)行；勸說(shuō)學(xué)生“先就業(yè)再擇業(yè)”，是思想政治教育的工作內(nèi)容。生涯咨詢(xún)的主體是來(lái)訪者，促進(jìn)個(gè)體的自我探索、覺(jué)察和行動(dòng)才是目標(biāo)。

生涯咨詢(xún)的輔導(dǎo)方法。可借鑒生涯教練技術(shù)、敘事生涯咨詢(xún)流派激發(fā)來(lái)訪者的自我生命創(chuàng)造。生涯教練（Career Coach）技術(shù)是近年來(lái)頗為流行的一種生涯輔導(dǎo)方式，理論基石帶有鮮明的后現(xiàn)代色彩：（1）注重關(guān)系，教練關(guān)系本身就是促進(jìn)行動(dòng)和改變的動(dòng)力；（2）當(dāng)事人是自己?jiǎn)栴}的專(zhuān)家；（3）教練的核心是促進(jìn)覺(jué)察和行動(dòng)，直指目標(biāo)的達(dá)成與達(dá)成的步驟和過(guò)程；（4）相信人們總是在變化，小改變帶來(lái)大改變；（5）對(duì)更好未來(lái)提出一個(gè)清晰、細(xì)節(jié)化的圖案有助于設(shè)定解決式目標(biāo)。[13]敘事生涯咨詢(xún)（Narrative Career Counseling），又稱(chēng)為故事敘說(shuō)取向的生涯咨詢(xún)，咨詢(xún)師不為當(dāng)事人解決問(wèn)題，而是協(xié)助來(lái)訪者以說(shuō)故事的方式，幫助他理解故事的內(nèi)涵和其中蘊(yùn)藏的生命主題；幫助來(lái)訪者豐富和細(xì)化語(yǔ)言，從經(jīng)驗(yàn)中創(chuàng)造出意義，并活出新的自我及未來(lái)。

結(jié) 語(yǔ)

高校生涯教育已從“職業(yè)指導(dǎo)”跨入“生涯輔導(dǎo)”時(shí)代。傳統(tǒng)生涯理論以職業(yè)為核心，對(duì)指導(dǎo)學(xué)生職業(yè)規(guī)劃和職業(yè)定位曾起到重要作用，今天仍繼續(xù)發(fā)揮著重要價(jià)值。隨著時(shí)代變更，后現(xiàn)代紀(jì)元來(lái)臨，生涯建構(gòu)理論、生涯混沌理論、敘事生涯咨詢(xún)、生涯教練技術(shù)等后現(xiàn)代意義的生涯理論興起，有效地彌補(bǔ)了傳統(tǒng)理論的不足。借鑒后現(xiàn)代生涯理論，對(duì)當(dāng)前高校生涯教育的弊端進(jìn)行改革調(diào)整，從匹配到適應(yīng)，從理性決策到主動(dòng)建構(gòu)，從確定目標(biāo)到擁抱變化，更符合當(dāng)代個(gè)體生涯的真實(shí)發(fā)展歷程，也更能激發(fā)當(dāng)代大學(xué)生的生命力和創(chuàng)造力。

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（責(zé)任編輯 黃勝江）endprint