鄧天桃

【摘要】隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展和完善，人們已經(jīng)進(jìn)入到一個(gè)全新的媒體時(shí)代，該時(shí)代以其廣泛性、共享性、開(kāi)放性、互動(dòng)性等特點(diǎn)深受大學(xué)生的追捧，同時(shí)也給高等教育教學(xué)帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)，深刻影響著高校教學(xué)手段和教學(xué)方法，如何充分運(yùn)用新媒體的特點(diǎn)及傳播優(yōu)勢(shì)，同時(shí)規(guī)避其劣勢(shì)，成為高等教育教學(xué)中面臨的新問(wèn)題，本文在論述新媒體及其應(yīng)用特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，探討新媒體時(shí)代下高等教育教學(xué)方法的新出路。

【關(guān)鍵詞】新媒體；高等教育；教學(xué)方法；新出路

【基金項(xiàng)目】項(xiàng)目編號(hào)：本文系西華師范大學(xué)2016年校級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目“高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)探析之述評(píng)”（項(xiàng)目編號(hào)：cxcy2016046）的階段性成果。

【中圖分類(lèi)號(hào)】G641 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）13-0001-02

一、背景

新媒體時(shí)代下，移動(dòng)智能終端的普及應(yīng)用、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的全面覆蓋，讓人們打破了時(shí)空的限制，尤其是對(duì)大學(xué)生群體而言，接收新事物的能力強(qiáng)，各種新媒體設(shè)備的服務(wù)與應(yīng)用已然成為其學(xué)習(xí)生活中不可或缺的一部分。因此，如何更好地將新媒體應(yīng)用到高等教育的教學(xué)領(lǐng)域中，發(fā)揮新媒體傳播的特點(diǎn)及優(yōu)勢(shì)，全面提高教學(xué)質(zhì)量，有效提高大學(xué)生的知識(shí)和技能，是一個(gè)值得深入探討和研究的重要議題。重視對(duì)高等教育教學(xué)方法的研究，拓展教學(xué)方法的新出路新方法新應(yīng)用，既是高等教育教學(xué)中需要明確的一個(gè)重要問(wèn)題，也是提高高等教育教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要舉措。

《中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》顯示，截止2016年12月，中國(guó)有7.31億網(wǎng)民，互聯(lián)網(wǎng)普及率為53.2%，中國(guó)手機(jī)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)6.95億，網(wǎng)民中使用手機(jī)上網(wǎng)人群占比95.1%。[1]其中大學(xué)生網(wǎng)民占比最高，通過(guò)利用互聯(lián)網(wǎng)及新媒體來(lái)影響大學(xué)生學(xué)習(xí)的使用傾向不容忽視。

二、當(dāng)下高等教育教學(xué)方法存在的問(wèn)題

盡管互聯(lián)網(wǎng)的強(qiáng)勁發(fā)展已經(jīng)深入高校，但是當(dāng)下高校的教學(xué)方法卻沒(méi)有趕上互聯(lián)網(wǎng)的步伐，仍然存在許多問(wèn)題，如高校的授課方式過(guò)于傳統(tǒng)保守，缺乏新媒體的應(yīng)用意識(shí)、課堂教學(xué)缺乏互動(dòng)理念、共享理念和個(gè)性化等。不管是授課方式還是授課理念都沒(méi)有隨著新媒體時(shí)代的到來(lái)而發(fā)展與跟新。

（一）缺乏新媒體的應(yīng)用意識(shí)，課堂教學(xué)缺乏共享理念

當(dāng)前，高校由于缺乏新媒體的應(yīng)用意識(shí)，教學(xué)中較少使用新媒體設(shè)備來(lái)輔助授課，數(shù)字化技術(shù)應(yīng)用不夠廣泛。高校教學(xué)仍以黑板記錄和傳統(tǒng)的多媒體教學(xué)為主，新媒體進(jìn)程在高校教學(xué)中的進(jìn)展仍然非常緩慢。誠(chéng)然，高等教學(xué)的數(shù)字化進(jìn)程有賴(lài)于新媒體技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用，是在高等教育教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、制作、傳播、互動(dòng)等過(guò)程中的技術(shù)滲透，并非是將傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容單一的技術(shù)化數(shù)字化。[2]在高校的教學(xué)過(guò)程中，傳統(tǒng)的教學(xué)往往是本校的老師在特定的時(shí)間在特定的地點(diǎn)教授本校的學(xué)生，教學(xué)的主客體比較固定，受時(shí)間和空間的限制比較大，缺乏校際交流與合作，在教學(xué)內(nèi)容、資源、設(shè)備等方面缺乏共享理念，沒(méi)有做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。大多數(shù)時(shí)候，教師總是按照固定的模式對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解，靈活性較差不能進(jìn)行有效地創(chuàng)新與改革。

（二）課堂教學(xué)缺乏互動(dòng)理念和個(gè)性化

互動(dòng)式教學(xué)對(duì)提升大學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力等具有十分重要的作用。但是，當(dāng)前部分高校教師缺乏互動(dòng)式教育的理念，對(duì)互動(dòng)式教學(xué)缺乏積極性，長(zhǎng)期采用“灌輸”的講授方式，大多數(shù)是采用“滿(mǎn)堂灌”，即使有互動(dòng)，也僅是“問(wèn)答式”的一對(duì)一的互動(dòng)，課堂教學(xué)中互動(dòng)的形式、范圍、技巧和效果等非常有限，難以鍛煉和提高學(xué)生的思維和創(chuàng)新能力。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃（2010—2020年）》提出：“關(guān)心每個(gè)學(xué)生，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地發(fā)展，尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育?！盵3]而現(xiàn)在高校傳統(tǒng)的教學(xué)方法和千篇一律的教育方式以及軟硬件水平的限制，無(wú)法適應(yīng)新媒體時(shí)代下大學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求與個(gè)性化教育的發(fā)展要求，很大程度上限制了個(gè)性化人才的培養(yǎng)。

（三）授課方式過(guò)于傳統(tǒng)保守，課堂教學(xué)并非以“學(xué)生”為中心

當(dāng)下高校的教學(xué)方法仍然以傳統(tǒng)的講授為主，已經(jīng)不能適應(yīng)新媒體時(shí)代下高等教育教學(xué)的需要。與此同時(shí)，高校教師對(duì)教學(xué)方法的不重視、不關(guān)心，使得對(duì)高等教育教學(xué)方法的研究一直是一個(gè)短板。凡此種種，需要從理論與實(shí)踐相結(jié)合的角度出發(fā)，立足新媒體時(shí)代發(fā)展要求，加強(qiáng)對(duì)高等教育教學(xué)方法的研究。教育活動(dòng)的主體和中心是學(xué)生，高校高等教育教學(xué)也不例外，高校教學(xué)活動(dòng)中，高等教育的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)也是大學(xué)生。但在當(dāng)前高等教育教學(xué)中，教學(xué)活動(dòng)的主體往往是以教師為主，教師也一直握有教學(xué)的主動(dòng)權(quán)，最常見(jiàn)的教學(xué)模式是教師在課堂上講授，學(xué)生常常被動(dòng)接受。

三、新媒體對(duì)我國(guó)高等教育教學(xué)方法的啟示

新媒體時(shí)代的到來(lái)，對(duì)高等教育教學(xué)而言既是機(jī)遇，也是挑戰(zhàn)，處在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代這個(gè)風(fēng)口，打造“新媒體+高等教育”的教學(xué)模式是對(duì)傳統(tǒng)高等教育教學(xué)的改造和升級(jí)。高校應(yīng)當(dāng)抓住新媒體時(shí)代這個(gè)機(jī)遇，主動(dòng)適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”新常態(tài)，更新教育理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，提高教學(xué)技能，構(gòu)建互動(dòng)式、共享式、開(kāi)放式的高等教育教學(xué)生態(tài)，主動(dòng)作為，迎接挑戰(zhàn)，為中國(guó)高等教育的發(fā)展貢獻(xiàn)一份力量。

（一）提高開(kāi)放性

開(kāi)放性被認(rèn)為是新媒體時(shí)代最具代表性的特點(diǎn)，只要接入新媒體，任何人都可以暢游知識(shí)的海洋。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”作為國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略在各個(gè)領(lǐng)域的深入，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)等創(chuàng)新技術(shù)深度融于社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域之中，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”也將成為我國(guó)教育領(lǐng)域發(fā)展的新常態(tài)。傳播學(xué)之父施拉姆認(rèn)為，“媒介就是插入傳播過(guò)程之中，用以擴(kuò)大并延伸信息傳遞的工具?！盵4]傳播學(xué)家馬歇爾·麥克盧漢在《理解媒介：論人的延伸》中也提出了“媒介即人的延伸”的概念。如今，在新媒體時(shí)代，很多知識(shí)在互聯(lián)網(wǎng)上都是開(kāi)放的，信息的開(kāi)放性大大拓展了人們認(rèn)知的范圍，高?？沙浞掷谩盎ヂ?lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃的時(shí)代機(jī)遇，全面打造“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”開(kāi)放式的教學(xué)模式，充分運(yùn)用慕課、微講堂、網(wǎng)上公開(kāi)課等方式，提高高校教學(xué)的開(kāi)放性，加強(qiáng)校際交流與合作，延伸和擴(kuò)展大學(xué)生的感覺(jué)能力，提升大學(xué)生的視野和知識(shí)面。endprint

（二）增進(jìn)廣泛性

相比于傳統(tǒng)媒體傳播對(duì)象的局限性，新媒體面對(duì)的受眾更廣泛，信息傳播的寬度和廣度都超過(guò)了以往。運(yùn)用新媒體技術(shù)、數(shù)字媒體技術(shù)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)等手段，對(duì)傳統(tǒng)的高等教育教學(xué)方法進(jìn)行重塑，對(duì)其延遲性、枯燥性等“孤島”式的教學(xué)進(jìn)行整合，打破傳統(tǒng)教學(xué)方法在時(shí)間和空間上的限制，使新媒體的廣泛應(yīng)用在一定程度上讓教學(xué)內(nèi)容面對(duì)的受眾更加廣泛，地域更加廣闊，信息傳播的速度更快。

新媒體時(shí)代下，各種優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源呈幾何式爆炸性增長(zhǎng)，教育資源極大豐富，采用微課、慕課、在線(xiàn)課堂、翻轉(zhuǎn)課堂等方式，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，使高校教學(xué)更具吸引力，提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與效果。同時(shí)，教師應(yīng)加強(qiáng)運(yùn)用新媒體技術(shù)服務(wù)（下轉(zhuǎn)213頁(yè)）（上接1頁(yè)）于課堂教學(xué)，自覺(jué)植入“新媒體基因”，不斷提升自身的教學(xué)技能，適應(yīng)新媒體時(shí)代的發(fā)展需要。如可采用“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)模式，利用微信公眾平臺(tái)、自媒體平臺(tái)等新媒體技術(shù)探究教學(xué)的新理念新方法，提高大學(xué)生互動(dòng)參與的積極性，增進(jìn)高等教育教學(xué)的廣泛性。[5]

（三）提升共享性

人人共建、人人共享，是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的理想狀態(tài)。習(xí)近平同志提出的“五大發(fā)展理念”，把共享作為發(fā)展的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，充分說(shuō)明共享理念（concept of sharing）的重要性。同樣在高等教育教學(xué)中，也需要共享的發(fā)展理念，應(yīng)當(dāng)反思“填鴨式”的教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，充分利用新媒體時(shí)代的各種傳播優(yōu)勢(shì)，探究實(shí)現(xiàn)“共享式”教學(xué)。[6]

新媒體時(shí)代下的“共享式”教學(xué)，是指將眾多高校的資源進(jìn)行重組與整合，按照共享資源的服務(wù)范圍以及空間聯(lián)系，形成一種脈絡(luò)分明的有機(jī)整體，比如開(kāi)設(shè)視頻直播課堂、建立共享教學(xué)資源庫(kù)等，使資源的配置達(dá)到或接近帕累托最優(yōu)狀態(tài)，達(dá)到資源分級(jí)共享的目標(biāo)。[7]而利用視頻直播課程，在高校教學(xué)中也并非沒(méi)有先例，浙江大學(xué)教授蘇德礦就在網(wǎng)上直播講授微積分課，吸引了2萬(wàn)人旁聽(tīng)，這是高等教育教學(xué)方式的創(chuàng)新，也讓我們看到了新媒體時(shí)代下高校課堂教學(xué)的各種可能性。

（四）增強(qiáng)互動(dòng)性

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，信息傳播由單向傳播轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘞蚪换ナ絺鞑ィ畔鞑ミ^(guò)程中交互性的特點(diǎn)，使得信息的交流、數(shù)據(jù)的分享、知識(shí)的傳遞可以打破時(shí)空限制，提高了信息傳遞的效率，新媒體時(shí)代有過(guò)之而無(wú)不及。所以，在高等教育教學(xué)中，充分利用社交媒體（如微信、微博、QQ、博客、論壇等）的傳播優(yōu)勢(shì)，將高等教育教學(xué)的內(nèi)容在社交媒體上進(jìn)行交流，通過(guò)O2O（Online To Offline，即線(xiàn)上到線(xiàn)下）模式，既能讓大學(xué)生在網(wǎng)上隨時(shí)隨地參與討論，交流學(xué)習(xí)，也可在線(xiàn)下與老師就線(xiàn)上內(nèi)容進(jìn)行課堂互動(dòng)，增強(qiáng)教學(xué)效果，拉近教師與大學(xué)生之間的距離，加深大學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解與認(rèn)識(shí)，提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]第39次中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告，中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心，2017年1月.

[2]孫樂(lè)平，吳東紅.解析數(shù)字教育的發(fā)展?jié)摿J].中國(guó)成人教育，2017（1）.

[3]《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》.

[4]施拉姆，波特.傳播學(xué)概論[M].李啟，周立方，譯.北京：新華出版社，1984：144.

[5]劉曉金“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代高等教育改革與發(fā)展微議[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究，2017（01）.

[6]張美子.淺析“共享式”教學(xué)方式——讀《教育的智慧》有感[J].新教育時(shí)代電子雜志：教師版，2015（12）.

[7]任春洋.新開(kāi)發(fā)大學(xué)城地區(qū)土地空間布局規(guī)劃模式探析[J].城市規(guī)劃學(xué)刊，2003（4）.endprint