鄭啟程

【摘要】 在現(xiàn)在高中化學的教學過程中，教師應(yīng)該科學地使用小組合作教學模式進行教學，通過發(fā)揮好小組合作教學模式的價值，更好地提升學生的學習質(zhì)量，讓學生在學習的過程中取得事半功倍的效果。而在實際教學過程中，教師必須要根據(jù)實際教學內(nèi)容情況以及學生的具體情況，靈活地把握合作教學模式的運用，在合適的時候，用科學的方式發(fā)揮好小組合作教學模式的價值，這有利于進一步提升高中化學的教學質(zhì)量，更好地促進學生的成長和發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 高中化學 小組合作 思考建議

【中圖分類號】 G633.8 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）11-175-01

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在現(xiàn)在高中化學教學的過程中，教師通過科學地使用小組合作教學模式可以有效地促進學生的學習能力的提升，讓學生在學習的過程中更好地理解和掌握知識。因為，教學時間有限，但是教學的內(nèi)容相對來說比較多，在學習的過程中學生比較會遇到比較多的問題，如果教師挨個講解的話，可能會耗費大量的時間和精力，這么做得不償失。而如果科學運用小組合作教學模式，則可以讓學生以小組的力量來解決好問題，這樣可以有效地提升教學的效率。

一、加強教學組織，讓小組合作更有效

在高中化學小組合作學習實施過程中，教師的組織是非常必要的，教師在學生開展小組合作時進行有效組織和引導對促進小組合作學習效率提升是非常有價值的。教師在高中化學教學中不僅是化學教學的輔導者，而且是化學教學的參與者，更是學生化學學習的合作者及學生學習活動的組織者。

在以往高中化學小組合作實施中，教師不重視有效的學習組織，學生在小組合作學習中比較隨意，往往自發(fā)地開展小組合作，教師經(jīng)常告知學生開展小組合作就完事大吉，對于怎樣開展小組合作學習則很少關(guān)注，缺乏有效的指導和組織，教師此時往往是學生小組合作學習的旁觀者，認為學生的小組合作學習應(yīng)該是學生自己參與的事情，教師沒有必要參與學生的小組合作學習活動，這樣的認識顯然是不正確的。學生對小組合作學習如何開展開始不是很明確，需要教師組織和指導，如果剛開始教師就將學生的小組合作放任自流，則學生小組合作學習活動的開展就很難取得實效。因此，從這個意義上說，教師在學生展開高中化學小組合作學習時應(yīng)該及時進行小組合作學習組織與指導。通過有效的小組合作學習組織和指導，學生逐步學會怎樣有效地開展小組合作學習活動，小組合作學習會因此具有實效性。教師要將自己作為學生合作小組中的一員平等參與學生的小組合作學習，教師要與學生打成一片，成為學生的知心朋友，認真傾聽每一個學生的發(fā)言，與學生共同探討研究相關(guān)問題，以有效的合作學習組織和指導促進小組合作學習更好實施。

二、構(gòu)建探究課堂，讓小組合作更有效

在合作課堂的實施過程中需要注意合作課堂只有在學生先進行自主學習，并完成導學案的基礎(chǔ)上才能進行展示、講解環(huán)節(jié)。有些教師沒有檢查學生導學案的完成情況，就分配任務(wù)，組織學生進行展示。學生沒有獨立思考的時間，自主探究就無從談起。因為不讓學生對問題進行獨立思考，他們就沒有自己的獨立見解，在合作時就沒有交流的欲望和自我表現(xiàn)的信心，而只能被迫“袖手旁觀”“坐享其成”，這樣的合作學習就不能取得應(yīng)有的效果。

在合作課堂開展的過程中，可以采取不同的合作方式來提高課堂教學效率。例如自由組合學習適合個性相容或程度相當?shù)膶W生，它遵循自愿組合的原則，充分體現(xiàn)尊重學生的個性。例如，在教學教材《化學（必修1）》第四單元《鹵族元素》的內(nèi)容時，在導學案中設(shè)計一個環(huán)節(jié)，讓學生以合作小組為單位出測驗題。全班9組，每組限出2-3道題目。要求學生出的這些題目要考查到這個單元的主要內(nèi)容，包括鹵素單質(zhì)的物理性質(zhì)、鹵素單質(zhì)的化學性質(zhì)、鹵素離子的檢驗方法三塊知識，并要提供相應(yīng)的評分標準。對題目的評價有科學性、難度、趣味性、知識覆蓋率、新穎性等指標。在這個合作的過程中學生由單純的應(yīng)試者變?yōu)槌鲱}者和應(yīng)試者雙重身份，這樣更能激發(fā)學生的學習熱情，使學生積極地思考問題。

三、巧妙結(jié)合實驗，讓小組合作更有效

正確、規(guī)范的實驗操作直接影響實驗效果和數(shù)據(jù)的科學性，特別是對于酸堿中和滴定這樣的定量分析，一個不小心就會給實驗造成很大的誤差。教師要認真觀察學生的操作，針對學生不同的操作進行合作學習，使學生認識正確操作的科學性和重要性。

不同操作：在滴定過程中學生的眼睛或注視滴定管或注視錐形瓶；在滴定終點時，有的學生不小心多滴幾滴，有的學生看見變色就進行讀數(shù)；在讀數(shù)時或仰視或俯視。相互之間進行討論、辨析和借鑒，最終正確的掌握了實驗操作的要領(lǐng)和成功的關(guān)鍵：在滴定過程中，眼睛應(yīng)該觀察錐形瓶內(nèi)溶液的顏色變化；在滴定終點時，應(yīng)該做到一滴定終點，且半分鐘內(nèi)錐形瓶內(nèi)溶液顏色不再變化；在讀數(shù)時，應(yīng)該做到眼睛平視，與滴定管中溶液的凹液面相切。合作學習促進了學生在操作中的相互比較、相互探討和相互切磋，使學生感受到正確操作的科學性、合理性，找到自己在操作上的不足，從而培養(yǎng)嚴謹?shù)膶嶒炞黠L，準確規(guī)范的實驗操作。

總之，在現(xiàn)代高中化學教學的過程中，教師應(yīng)該積極地嘗試如何發(fā)揮好合作教學模式的價值，利用合作教學模式引導學生學習，幫助學生更好地理解和掌握知識，讓學生在學習的過程中既能夠?qū)W習到知識，又能夠鍛煉自己的合作能力，這樣的教學有利于促進學生的綜合素質(zhì)的提升，讓學生在學習的過程中得到更好的成績。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]劉靜霞.試探高中化學合作學習實施策略[J].學周刊B版，2010，（4）.

[2]尚玉斌.高中化學合作學習的教學設(shè)計與模式構(gòu)建[J].時代教育（教育教學版），2010，（3）.endprint