葉劍

【摘要】 2001年教育部頒布的《全日制義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》中提出要提高歷史教學(xué)方法的多樣性，主張運用多樣化，現(xiàn)代化的教學(xué)手段，幫助學(xué)生豐富歷史學(xué)科素養(yǎng)，并提升學(xué)生的實踐能力。傳統(tǒng)高中歷史教學(xué)中忽視了對學(xué)生自主能力的培養(yǎng)，歷史理論與學(xué)生日常之間有一道鴻溝，學(xué)生很難切身體會到歷史學(xué)科的意義和魅力，更遑論將之運用到生活實踐中。為了改革這一現(xiàn)狀，課改后的高中歷史教學(xué)工作者轉(zhuǎn)變了教學(xué)觀念，不斷創(chuàng)新和探索新的教學(xué)方式，結(jié)合學(xué)生實際，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個多元的歷史文化課堂，引導(dǎo)學(xué)生走近歷史、深入感知歷史。本文結(jié)合當(dāng)前社會現(xiàn)狀與多媒體發(fā)展概況，就影視作品在高中歷史教學(xué)中的運用現(xiàn)狀與優(yōu)化方式展開了探索，力圖為創(chuàng)造新的教學(xué)途徑打下基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】 高中歷史 影視藝術(shù) 文化原則

【中圖分類號】 G633.51 【文獻標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）11-149-01

0

1.影視作品在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用原則

高中歷史是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)木C合性學(xué)科，影視作品在教學(xué)中的應(yīng)用，也需要遵循歷史課程的基本原則。首先，影視作品在歷史課堂中的導(dǎo)入要遵循真實性原則?！八囆g(shù)來源于生活，但高于生活”，這是影視作品與真實史實之間的矛盾。影視作品需要傳播，為了讓影視作品更便于讓普羅大眾接受，部分影視作品會在歷史基礎(chǔ)上進行改動，更遑論近年來的“戲說歷史”劇。如《步步驚心》、《宮鎖珠簾》等熱播劇集，故事發(fā)生的朝代雖在雍正年間，劇情內(nèi)容卻與歷史大相徑庭。高中生對于嚴(yán)肅歷史的了解還不充分，很容易將影視作品中的人物代入到學(xué)習(xí)活動中，對學(xué)生產(chǎn)生消極影響。為了讓影視作品成為傳播知識的幫手，在進行課堂導(dǎo)入時就應(yīng)當(dāng)篩選和甄別作品內(nèi)容，選擇與歷史相符的劇集，盡量避免選取缺乏嚴(yán)肅性和科學(xué)性的影視劇的劇情作為課堂教學(xué)資源。歷史類的影視作品浩如煙海，而高中生的時間和精力有限，在選擇應(yīng)試作品時，教師還需要重質(zhì)量而非數(shù)量。歷史資料眾多，應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)重難點展開導(dǎo)入，盡量達到提高教學(xué)效果、營造課堂氛圍等目的。也可以先設(shè)置問題，再讓學(xué)生觀看影視作品片段，學(xué)生帶著問題欣賞，更容易抓住學(xué)習(xí)重點，增強對知識點的理解。同時，教師還需要結(jié)合學(xué)生的實際，利用影視作品拉近師生的距離，達成新課改“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)要求。在播放影視作品的同時，教師應(yīng)當(dāng)做好與學(xué)生的溝通與交流工作，引導(dǎo)學(xué)生加深學(xué)習(xí)印象，讓影視作品轉(zhuǎn)化為有意義的教學(xué)資料。

2.影視作品在高中歷史教學(xué)中的實踐策略

2.1 豐富教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

影視作品在高中歷史教學(xué)中的作用之一就是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。影視作品通常能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生在短時間內(nèi)融入教學(xué)氣氛，對理論知識產(chǎn)生情感上的認(rèn)知。歷史學(xué)科與學(xué)生的日常生活距離能夠靠影視作品來縮短，影視作品以其生動的畫面和優(yōu)美的音樂，能夠?qū)W(xué)生帶到遙遠的年代，并滿足學(xué)生的學(xué)科需求。實踐證明，高中生在對事物產(chǎn)生興趣后，能夠表現(xiàn)出很高的積極性和主動性。反之則不感興趣，表現(xiàn)出怠慢和消極的狀態(tài)。興趣的高低影響學(xué)習(xí)的效率，只有學(xué)生愿意展開探究活動，才能進入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2.2 利用圖像加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象

心理學(xué)家Trechler研究發(fā)現(xiàn)：“人們憑借視覺和聽覺所獲得的知識分為83%、嗅覺為11%、觸覺3.5%。”影視作品主要刺激學(xué)生的視覺和聽覺，更容易讓學(xué)生對抽象的知識產(chǎn)生具象的理解，進而加深學(xué)習(xí)印象，學(xué)生能夠很快回憶出所觀看影視作品的內(nèi)容，進而提高學(xué)習(xí)效率。這就是為什么在我們看完一部感興趣的電視連續(xù)劇或者電影和紀(jì)錄片的時候，在近一周就能夠很快的將故事情節(jié)回憶起來。這也充分的證明了影視作品運用多媒體將音、色、行等有機的結(jié)合起來，能夠使學(xué)生在視覺系統(tǒng)和聽覺系統(tǒng)相互融入起來參加學(xué)習(xí)，起到增強記憶力的效果。單調(diào)的文字內(nèi)容不利于學(xué)生在短時間內(nèi)記憶，影像資料更容易讓學(xué)生理解深奧、復(fù)雜的內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)“戊戌變法”一章節(jié)時，教材篇幅有限，學(xué)生很容易將之與其他理論內(nèi)容混淆。教師可以結(jié)合《走向共和》等影視作品的片段，讓學(xué)生了解戊戌變法的多方原因。通過影視片段中維新派和守舊派的爭論、譚嗣同和袁世凱的相關(guān)事件、慈禧太后與光緒帝的宮廷斗爭等，都能夠從多個角度讓學(xué)生理解戊戌變法的失敗過程，再讓學(xué)生分析失敗的原因，學(xué)生就能夠言之有物，真實將教材與歷史事實相結(jié)合。

2.3 幫助學(xué)生走近歷史，產(chǎn)生情感共鳴

《高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》要求高中歷史教學(xué)應(yīng)當(dāng)“全面發(fā)揮歷史教育的功能，尊重歷史的發(fā)展，追求歷史的真實性，吸收人類優(yōu)秀文明成果，弘揚愛國主義精神。”符合基本史實的影像資料能夠幫助學(xué)生走近歷史，通過還原事件場景，讓學(xué)生由歷史人物、歷史事件為基，產(chǎn)生情感上的共鳴，培養(yǎng)歷史情懷、人文精神和歷史使命感。歷史學(xué)科理性與感性并存，既要讓學(xué)生了解客觀事實，又要讓學(xué)生產(chǎn)生自己的見解，構(gòu)建完整的人生觀和價值觀?！耙允窞殍b，可以知興衰?！?、“前事不忘，后事之師?！钡让?，都能夠反映出歷史對于學(xué)生的促進作用。例如，在學(xué)習(xí)甲午戰(zhàn)爭中鄧世昌英勇抗?fàn)?、為國犧牲的?nèi)容時，可以結(jié)合電影《甲午風(fēng)云》，讓學(xué)生看到影片中致遠號軍艦彈盡糧絕、將士奮戰(zhàn)到最后一刻的英雄氣概，讓學(xué)生切實明白愛國情懷的多種含義。再讓學(xué)生自由討論，明白和平年代的來之不易，從自己做起，提升自己，學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識，為國家和民族貢獻力量。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]王忠梅.歷史題材影視信息在高中歷史教學(xué)中的運用[D].南京：南京師范大學(xué)，2014.

[2]張文文.濟南市高中歷史多媒體教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查與反思[D].山東師范大學(xué)，2012.

[3]宮莉.全球史觀在高中歷史教學(xué)中的運用研究[D].山東師范大學(xué)，2012.

[4]陳樺.高中歷史教學(xué)中歷史材料的運用研究[D].河北師范大學(xué)，201.endprint