羅婭輝

【摘要】 初中的學(xué)習(xí)內(nèi)容與小學(xué)相比具有較大的差異，部分學(xué)生在進行英語學(xué)習(xí)的過程中，受自身語言能力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法、理論基礎(chǔ)、人文素養(yǎng)等各方面的影響，會產(chǎn)生較大的差異。因此，為了縮短學(xué)生差異，完成新課程改革的教學(xué)要求，讓每一個學(xué)生都能學(xué)有所成，培養(yǎng)出英語學(xué)科的核心素養(yǎng)，分層教學(xué)法進入了初中英語課堂，成為了很多教育工作者常見的教學(xué)手段，并取得了一定的成效。但仍有部分教師對分層教學(xué)法缺乏正確的了解，或在實踐過程中產(chǎn)生教學(xué)誤區(qū)，不能切實提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和綜合能力。因此，對于分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中高效運用的策略研究還任重而道遠。為了提高課堂教學(xué)效率，豐富教育工作者的理論研究資料，本文結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗，對新課改背景下初中英語教學(xué)的現(xiàn)狀、分層教學(xué)法的運用意義、分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的實踐策略等，作出了相應(yīng)的研究和探討。

【關(guān)鍵詞】 初中英語 課堂改革 分層教學(xué)法

【中圖分類號】 G633.41 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）11-094-01

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1. 新課改背景下初中英語教學(xué)的殘留問題

我國應(yīng)試教育由來已久，對當前很多教師的教學(xué)理念、教學(xué)模式依然殘留著較深的影響。部分教師教學(xué)還采用一刀切模式，讓學(xué)生跟著教師的教學(xué)內(nèi)容走，完成學(xué)習(xí)任務(wù)即可。部分教師在進行教學(xué)設(shè)計時完全照搬教學(xué)大綱上統(tǒng)一規(guī)定的學(xué)習(xí)進度。這嚴重阻礙了學(xué)生的個性發(fā)展，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長。一刀切的教學(xué)模式除了拖慢學(xué)生的學(xué)習(xí)進度、降低課堂教學(xué)效率、難以獲得教學(xué)反饋等壞處，還會讓學(xué)生的學(xué)習(xí)差異越來越大。新課改讓小學(xué)教學(xué)內(nèi)容更加多元化，學(xué)生所學(xué)知識也變多了，在進入初中前，學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的英語知識。但受到自身條件、教師能力等各方面的影響，學(xué)生的基礎(chǔ)不一定在同一個層面上。初中英語教師以大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為依據(jù)制訂教學(xué)計劃，對于小部分學(xué)生而言不公平。如果教師不能按照新課改的要求展開更科學(xué)的教學(xué)活動，學(xué)生的學(xué)習(xí)差異就會越來越大。以往成績好的學(xué)生吃不飽，基礎(chǔ)差的學(xué)生消化不了的現(xiàn)象會越來越明顯。

2. 分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的重要性

教學(xué)實踐表明，學(xué)生的實際能力存在差異，該如何促進學(xué)生的共同進步呢？我國教育工作者借鑒國內(nèi)外優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗，在課堂上引進了分層教學(xué)法。實踐證明，分層教學(xué)法具有促進學(xué)生能力發(fā)展的作用。為了達到新課改對初中英語教師提出的要求，需要教師能夠了解學(xué)生的共性和個性，在對學(xué)生有深入了解的情況下，展開分層教學(xué)，讓能力存在差異的學(xué)生能夠在自己的層級內(nèi)獲得更多知識，提高自己的英語能力。分層教學(xué)法在很大程度上解決了傳統(tǒng)教學(xué)方法中存在的弊病。我國實行的分層教學(xué)有三種形式：按能力分班、按小組分層、跨班級分組。按能力分班容易讓學(xué)生產(chǎn)生驕傲或自卑心理，需要教師的合理引導(dǎo)，才能舒緩學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。按小組分層相對而言是最容易實施、最符合學(xué)生需求的分層教學(xué)法，學(xué)生能力的提升比較明顯?？绨嗉壏纸M牽涉到的學(xué)生以多個班級或年級為單位，實行起來有一定困難，但對培養(yǎng)學(xué)生個性、提高學(xué)生人際交往能力等都會起到促進作用。

3. 分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的運用策略

3.1教師分層備課，設(shè)置“一大多小”教學(xué)形式

為了提高課堂教學(xué)的效率，教師需要科學(xué)備課，才能在上課時有的放矢，合理調(diào)控課堂時間。一般情況下，學(xué)生可以按照學(xué)習(xí)成績分成三層：優(yōu)等生、中等生、后進生。學(xué)習(xí)成績并非檢驗學(xué)生能力的唯一標準，但根據(jù)學(xué)習(xí)成績分層最為簡潔，并能夠間接反映出學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣等問題。通常可以讓優(yōu)等生完成基礎(chǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容，并學(xué)習(xí)課外知識、培優(yōu)知識等。中等生學(xué)習(xí)教材上的理論知識，并根據(jù)自身情況合理解決有一定困難的提升題。后進生則需要完成基礎(chǔ)概念的學(xué)習(xí)任務(wù)，能夠解答基本性的數(shù)學(xué)問題。

3.2根據(jù)學(xué)生差異，制定分層的教學(xué)目標

新課標指出，現(xiàn)階段我國的英語教學(xué)以提高學(xué)生實際應(yīng)用能力為主，不要過多地強調(diào)單詞和語法，把英語真正地應(yīng)用到生活當中去。為了達到新課標要求，教師就需要“因材施教”，根據(jù)學(xué)生的具體情況，制定分層教學(xué)目標，改善初中學(xué)生英語能力兩極分化的現(xiàn)象，讓學(xué)生的水平能夠在相近的層面上。為了讓優(yōu)等生提高、后進生進步，教師需要利用合理的教學(xué)目標來指導(dǎo)自己的教學(xué)行為，利用分層的教學(xué)目標、同樣的教學(xué)任務(wù)組織學(xué)生參與到課堂活動中。

3.3調(diào)整課堂教學(xué)進度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)進度對于初中英語教學(xué)活動有著重要的指導(dǎo)作用，在學(xué)校教育工作中，教師的教學(xué)活動是受到教學(xué)的限制的。教師作為課堂的引導(dǎo)者，需要根據(jù)教學(xué)實際情況調(diào)整課堂教學(xué)進度，讓學(xué)生能夠合理安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，循序漸進的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。并且，合理的教學(xué)進度能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠根據(jù)自身的英語條件，回饋真實的學(xué)習(xí)情況給教師，便于教師制定接下來的教學(xué)方針。例如，在學(xué)習(xí)“Pets”的相關(guān)知識時，教師可以根據(jù)中等生的能力，展開彈性化的教學(xué)。首先，教師需要放慢基礎(chǔ)知識如單詞、語法等的講解速度，讓所有的學(xué)生都產(chǎn)生深刻印象，積累一定的基礎(chǔ)。然后，教師可以引導(dǎo)優(yōu)等生拔高練習(xí)，展開閱讀訓(xùn)練、口語訓(xùn)練等。根據(jù)學(xué)生的分層情況，教師可以制定不同的閱讀、口語訓(xùn)練目標。按照優(yōu)等生到后進生的順序，分別設(shè)置“寵物的神奇之處”、“我希望寵物能夠做的事情”、“我的寵物”等問題，讓學(xué)生進行練習(xí)。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]韓俊秀.分層教學(xué)法視角下的初中英語教學(xué)策略分析[J].中國校外教育，2014.

[2]徐德榮.基于分層教學(xué)法的初中英語教學(xué)探索[J].中學(xué)生英語（初中版），2014（5）.

[3]陳露露.基于分層教學(xué)法的初中英語教學(xué)探索[J].科教文匯（中旬刊），2010（09）.

[4]傳成琴.在初中英語教學(xué)中實施分層教學(xué)法的探究[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2009（03）.endprint