駱茂巍

【摘要】 高中語文課堂的生命力來自于學(xué)生對語文教學(xué)中問題的發(fā)現(xiàn)和解決。學(xué)生在課堂上，通過不同觀點的碰撞、爭辯、啟迪、認同，再經(jīng)歷自己的感悟、體驗，最終得到語文能力的提升。在實踐教學(xué)中，可以通過營造課堂氛圍和深入研究文本來達到這一目的。

【關(guān)鍵詞】 語文課堂 創(chuàng)設(shè)情境 營造氛圍

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）11-025-01

0

現(xiàn)代思維科學(xué)認為，問題是思維的起點，任何思維過程都是指向某一個具體問題的。沒有問題的思維是膚淺的思維、被動的思維。強烈的問題意識可以促使人們不斷地去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，直至進行創(chuàng)新思維、創(chuàng)造發(fā)明。發(fā)現(xiàn)問題、提出問題是解決問題的關(guān)鍵，也是創(chuàng)新的起點和開端。正因為如此，心理學(xué)理論中一個極其重要的觀點是：科學(xué)上很多重大發(fā)明與創(chuàng)新，與其說是問題的解決者促成的，不如說是問題的尋求者促成的。另外，普通高中語文課程標準指出：“應(yīng)在繼續(xù)提高學(xué)生觀察、感受、分析、判斷能力的同時，重點關(guān)注學(xué)生思考問題的深度和廣度，使學(xué)生增強探究意識和興趣，學(xué)習(xí)探究的方法，使語文學(xué)習(xí)的過程成為積極主動探索未知領(lǐng)域的過程”。因此如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識從而提高學(xué)生的探究能力成為我們每個高中語文教師必須深入探討與研究的課題。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境來引發(fā)學(xué)生提問

古人云，“學(xué)則需疑”?！皯岩伞笔菍W(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、積極思考的有效動力。教師巧妙地引導(dǎo)學(xué)生在新舊知識的聯(lián)系點上下功夫，克服學(xué)生對新課“望而生畏”的心理，引導(dǎo)學(xué)生運用有關(guān)舊知去進行新知的探求，這樣的教學(xué)情境能讓學(xué)生嘗到自己“摘蘋果”的甜頭，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性高了，興趣濃了，思維也就活躍了。在設(shè)置問題情境時，應(yīng)考慮內(nèi)容、方式上有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，符合學(xué)生的認知規(guī)律、知識水平和能力水平，讓學(xué)生通過積極思索和探究，解決問題或得出正確結(jié)論，從而讓學(xué)生嘗到成功的喜悅，進一步提高學(xué)習(xí)的興趣。對學(xué)生來說，心求通而未得的問題類似“跳一跳才摘到的果實”，最有價值。因此，所創(chuàng)設(shè)的問題情境處于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”的范圍內(nèi)，才能激發(fā)學(xué)生的認知沖突，喚起他們的求知欲和探索欲。

二、營造良好氛圍來促進學(xué)生提問

在中學(xué)語文教學(xué)中，老師和學(xué)生的關(guān)系是否融洽，決定著語文教學(xué)課堂氣氛否和諧。融洽的師生關(guān)系不是靠鐵的紀律和揮動的教鞭“打”出來的，它依賴于教育思想和教育觀念的轉(zhuǎn)變，依賴于教師角色的轉(zhuǎn)變，依賴于民主平等師生關(guān)系的建立。因此，在初中語文教學(xué)中，教師要破除“師道尊嚴”，變強調(diào)學(xué)生尊重老師的單向要求為師生互敬的雙向統(tǒng)籌，建立民主平等的師生關(guān)系。變傳統(tǒng)教學(xué)中的專制型或權(quán)威型為合作型或伙伴型關(guān)系。在語文教學(xué)中，要尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的權(quán)利，努力創(chuàng)設(shè)民主氣氛，實現(xiàn)民主對話、民主交流，呈現(xiàn)一種協(xié)商式、和風(fēng)細雨式的良好師生關(guān)系氛圍。在語文教學(xué)中，教師要樹立學(xué)生觀，因?qū)W行教，要以自身高尚的人格魅力感召學(xué)生，以淵博的知識激發(fā)學(xué)生，以飽滿激情感染學(xué)生，以精湛的教學(xué)藝術(shù)吸引學(xué)生，在和諧的氣氛中重塑教師在學(xué)生心中的崇高形象。只有改善了語文教學(xué)中師生不和諧的關(guān)系，才能打開學(xué)生情感的閥門，形成良好心理氛圍，調(diào)動其參與學(xué)習(xí)活動的積極性，也才能營造出以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)氣氛，實現(xiàn)語文教學(xué)改革目標。

教師要善做一個“構(gòu)建”者，構(gòu)建民主、和諧、平等的課堂環(huán)境，讓學(xué)生在輕松愉快中思考、交流、表達，使課堂教學(xué)成為多邊交流、多向流動的過程；教師要善做一個“鼓動”者，熱情鼓勵學(xué)生敢于發(fā)言，敢為人先，標新立異地發(fā)表自己的見解，讓他們?nèi)收咭娙?，智者見智；教師還要善做一個“引導(dǎo)”者，認真傾聽學(xué)生的“蕓蕓眾聲”，善于覺察他們獨特新穎的視覺，捕捉有價值的問題，再為學(xué)生搭建一個合作交流的平臺，引導(dǎo)學(xué)生展開討論，讓他們相互切磋，相互啟發(fā)，在“仁者”“智者”的交流碰撞中悟出“真諦”。

三、精心研讀文本讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題

在新課改背景下，新的理念、新的做法、新的經(jīng)驗、新的技術(shù)……應(yīng)運而生，在此影響下，語文課堂教學(xué)也開始走進文本、走進教師、走進學(xué)生……我們不否認課堂教學(xué)要改革，但改革并不是追求形式，也不是簡單的讓課堂返回原點，而是一種回歸，回歸到文本。就語文教學(xué)而言，文本是核心，所謂的體驗和感悟，都是以文本為中心的，脫離了文本，也就沒有所謂的理解了。

文本細讀，首先要解決的是文本語言和思想之間的內(nèi)在關(guān)系，而文本語言是基礎(chǔ)。要讓學(xué)生能在文本細讀中把握文本語言的功能和意義，就要結(jié)合具體的文本引導(dǎo)學(xué)生從意思、感情、語氣、意向等方面著手。以《荷塘月色》為例，開篇即為“這幾天心里頗不寧靜”，何為“寧靜”，作者心里為何會不寧靜，妻兒都睡了，于是“披了大衫，帶上門出去”，去了哪里，心情如何？如此，抓住這些文本去揣摩作者的心境變化，再結(jié)合寫作背景，也就自然能體會作者幻想超脫現(xiàn)實但又無法超脫的復(fù)雜心情。

學(xué)生是閱讀的主體，應(yīng)讓他們明白自己是閱讀的主人，誰也代替不了也是無法替代的。面對文本時，要從整體上把握文本內(nèi)容，理清思路，了解文本所表達的信息，同時伴以主動積極的思維和情感活動，對文本作出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進行闡發(fā)、質(zhì)疑，選擇出適合自己的，有所感悟，有所思考。經(jīng)典的解讀永無止境。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]馬燕鈞，語文教學(xué)中學(xué)生問題意識的培養(yǎng)，中華教育理論與實踐科研論文成果選編，2013年.endprint