羅及紅

為了了解當(dāng)前高職院校PLC原理及應(yīng)用課程的考核與評(píng)價(jià)體系及現(xiàn)狀，筆者選擇了已開(kāi)設(shè)該課程的15所兄弟院校的部分學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。為了解決調(diào)查和分析研究中存在的問(wèn)題，筆者以課堂教學(xué)“微型化”改革為突破口，創(chuàng)新性地構(gòu)建了模塊考核與過(guò)程評(píng)價(jià)體系。實(shí)踐表明，改革成效顯著，符合高職教育培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)技能人才的需要，對(duì)于專(zhuān)業(yè)核心課程考核與評(píng)價(jià)體系構(gòu)建具有借鑒和推廣價(jià)值。

一、PLC原理及應(yīng)用課程考核與評(píng)價(jià)現(xiàn)狀及存在問(wèn)題

本次調(diào)查共收回有效問(wèn)卷203份。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，在受調(diào)查學(xué)校中，以下三種考核與評(píng)價(jià)方式所占比重分別為45%、34%和21%。

平時(shí)考查（出勤率+作業(yè)成績(jī)+課堂表現(xiàn)）占期評(píng)總成績(jī)的30%，期末閉卷理論考試成績(jī)占70%。這種考核方式既傳統(tǒng)又簡(jiǎn)單，但無(wú)法考核學(xué)生的實(shí)際操作水平和能力，不能體現(xiàn)本課程的技術(shù)、技能性特點(diǎn)，考核結(jié)果往往是失真的。

平時(shí)考查（出勤率+作業(yè)成績(jī)+課堂表現(xiàn)）占期評(píng)總成績(jī)的30%，期末實(shí)際操作成績(jī)占70%。這種考核方式雖然能夠考查學(xué)生的實(shí)際操作水平和能力，但是實(shí)施起來(lái)難度較大，具體原因有二：一是如果采用綜合性程序設(shè)計(jì)題，絕大多數(shù)學(xué)生的水平還無(wú)法達(dá)到獨(dú)立完成設(shè)計(jì)的要求；二是如果采用幾個(gè)技能模塊題，又將面臨絕大多數(shù)學(xué)生考試時(shí)間不夠用的新問(wèn)題。

平時(shí)考查（出勤率+作業(yè)成績(jī)+課堂表現(xiàn)）占期評(píng)總成績(jī)的30%，期末閉卷理論考試成績(jī)占35%，期末實(shí)際操作成績(jī)占35%。這種方式既考核了學(xué)生的實(shí)際操作水平和能力，又考核了學(xué)生的理論知識(shí)水平，科學(xué)合理，但期末要集中組織兩場(chǎng)考試，實(shí)施難度更大。

同時(shí)，以上三種考核方式都存在以下兩個(gè)方面的突出問(wèn)題：一是三者均沒(méi)有體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的考核與評(píng)價(jià)，未能對(duì)課程“教”與“學(xué)”的階段性結(jié)果進(jìn)行及時(shí)、有效的分析和總結(jié)。而PLC技術(shù)、技能模塊往往都是互為基礎(chǔ)、相輔相成的，如果前面的模塊沒(méi)有掌握好，勢(shì)必會(huì)影響后面模塊的學(xué)習(xí)。二是教考分離，無(wú)法有效利用和發(fā)揮好“考試”這個(gè)法寶，促使廣大學(xué)生高度重視平時(shí)學(xué)習(xí)。到了期末，無(wú)論是進(jìn)行理論還是操作考試，無(wú)論考題多么簡(jiǎn)單，評(píng)分尺度多么寬松，班級(jí)整體成績(jī)水平往往都不盡如人意。調(diào)查顯示，認(rèn)為已經(jīng)比較好地掌握了PLC編程技術(shù)（包括應(yīng)用）的學(xué)生只有23%。

二、PLC原理及應(yīng)用課程考核與評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

（一）教學(xué)模塊

根據(jù)PLC原理及應(yīng)用課程教學(xué)目標(biāo)，安排如下教學(xué)模塊：基礎(chǔ)知識(shí)和技能、基本指令及應(yīng)用、功能指令及應(yīng)用、程序設(shè)計(jì)方法和應(yīng)用程序設(shè)計(jì)。

（二）考核模塊

根據(jù)PLC原理及應(yīng)用課程教學(xué)目標(biāo)和模塊，安排以下考核模塊。

基本指令及應(yīng)用：PLC外部接線(xiàn)方法，PLC編程軟件的使用，PLC基本指令表示方法、功能，掌握PLC基本指令編程方法，掌握PLC基本指令功能及應(yīng)用，掌握PLC外部接線(xiàn)方法和編程軟件使用實(shí)踐。

功能指令及應(yīng)用：PLC常用功能指令格式、表示方法及功能，掌握PLC常用功能指令格式及編程方法，掌握PLC常用功能指令功能及應(yīng)用實(shí)踐。

程序設(shè)計(jì)方法：PLC經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)法，繼電器電路移植法，PLC順序控制法，掌握繼電器電路移植法設(shè)計(jì)梯形圖，掌握PLC順序控制程序設(shè)計(jì)法及應(yīng)用實(shí)踐。

應(yīng)用程序設(shè)計(jì)（實(shí)踐）：PLC應(yīng)用系統(tǒng)設(shè)計(jì)，PLC程序設(shè)計(jì)方法的實(shí)際應(yīng)用，掌握PLC應(yīng)用系統(tǒng)軟件、硬件設(shè)計(jì)，掌握PLC程序設(shè)計(jì)方法的應(yīng)用實(shí)踐。

應(yīng)用程序設(shè)計(jì)（理論）：PLC應(yīng)用系統(tǒng)設(shè)計(jì)，PLC程序設(shè)計(jì)方法及應(yīng)用，掌握PLC應(yīng)用系統(tǒng)軟件、硬件設(shè)計(jì)，掌握PLC程序設(shè)計(jì)方法的實(shí)際應(yīng)用，掌握PLC裝配、檢測(cè)和維護(hù)。

（三）考核方式

每個(gè)模塊的考核內(nèi)容和考核方式（特別是實(shí)踐考核），要根據(jù)考核內(nèi)容特點(diǎn)、參與考核的學(xué)生人數(shù)以及實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)設(shè)備情況而定。針對(duì)上文建設(shè)的考核模塊，逐一設(shè)計(jì)如下。

基本指令及應(yīng)用模塊：編寫(xiě)和錄用程序后再進(jìn)行PLC外部接線(xiàn)和程序模擬調(diào)試。

功能指令及應(yīng)用模塊：考試前教師將全班學(xué)生分成兩組，第一組運(yùn)用左移位指令實(shí)現(xiàn)燈光循環(huán)左移真值表的輸出（輸出可以是保持型或非保持型）；第二組運(yùn)用比較指令控制停車(chē)場(chǎng)顯示裝置。

程序設(shè)計(jì)方法模塊：考試前教師將全班學(xué)生分成三組，第一組根據(jù)所給出的繼電器電路（如電動(dòng)機(jī)正反轉(zhuǎn)、Y/Δ降壓?jiǎn)?dòng)控制電路等）進(jìn)行PLC梯形圖程序設(shè)計(jì)；第二組根據(jù)自動(dòng)門(mén)控制要求，運(yùn)用起保停電路進(jìn)行PLC程序設(shè)計(jì)；第三組根據(jù)自動(dòng)門(mén)控制要求，運(yùn)用步進(jìn)順控指令進(jìn)行PLC程序設(shè)計(jì)。

應(yīng)用程序設(shè)計(jì)（實(shí)踐）模塊：學(xué)生根據(jù)全自動(dòng)洗衣機(jī)、加熱反應(yīng)爐、十字路口交通燈、舞臺(tái)藝術(shù)燈和配料生產(chǎn)線(xiàn)這五個(gè)系統(tǒng)的控制要求，任意選做一個(gè)系統(tǒng)，運(yùn)用自己熟悉的編程方法，進(jìn)行PLC程序設(shè)計(jì)、外部接線(xiàn)和程序模擬調(diào)試。

應(yīng)用程序設(shè)計(jì)（理論）模塊：學(xué)生根據(jù)除塵室、小塔水位、兩種液體混合、傳送運(yùn)輸帶、小車(chē)往返送料、多燈循環(huán)閃爍這六個(gè)系統(tǒng)的控制要求，任意選做兩個(gè)系統(tǒng)，運(yùn)用自己熟悉的編程方法，設(shè)計(jì)I/O分配表，編寫(xiě)PLC程序梯形圖。

（四）考核說(shuō)明

針對(duì)以上考核模塊及考核方式，說(shuō)明如下。

第一，每學(xué)期初，任課教師在編制教學(xué)計(jì)劃時(shí)，要將考核計(jì)劃納入其中，即在60課時(shí)教學(xué)計(jì)劃中，要包含5課時(shí)的考核計(jì)劃，當(dāng)一個(gè)教學(xué)模塊結(jié)束時(shí)，教師要及時(shí)安排本模塊考核，并將評(píng)價(jià)結(jié)果適時(shí)通報(bào)給學(xué)生。

第二，平時(shí)進(jìn)行實(shí)踐模塊測(cè)試，此項(xiàng)占總評(píng)成績(jī)的20%；期末考試時(shí)，統(tǒng)一進(jìn)行應(yīng)用程序設(shè)計(jì)（理論）模塊測(cè)試，該項(xiàng)占總評(píng)成績(jī)的20%。

第三，不設(shè)平時(shí)成績(jī)，課后作業(yè)則借鑒“微課”和“慕課”的做法，以課堂練習(xí)、課后作業(yè)、課前提問(wèn)等形式進(jìn)行。因此，教師在設(shè)計(jì)和撰寫(xiě)教案時(shí)，要體現(xiàn)課前提問(wèn)復(fù)習(xí)、新授、課堂練習(xí)、課后作業(yè)布置以及模塊考核（當(dāng)本模塊教學(xué)結(jié)束時(shí)）等教學(xué)環(huán)節(jié)。

由于要占用正常課時(shí)進(jìn)行考核與評(píng)價(jià)，因此教師要注意加強(qiáng)對(duì)課堂考核工作的組織和管理，把每一個(gè)細(xì)節(jié)都做到位，必要時(shí)可以安排幾個(gè)學(xué)生協(xié)助工作。

三、PLC原理及應(yīng)用課程考核與評(píng)價(jià)體系改革成效

（一）從學(xué)生的角度看，真正實(shí)現(xiàn)了由過(guò)去的“要我學(xué)”到現(xiàn)在的“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變

在實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，學(xué)生們總是提前到課，爭(zhēng)分奪秒地進(jìn)行操作訓(xùn)練，唯恐模塊測(cè)試成績(jī)落后于他人；遇到難題時(shí)，就先找同學(xué)交流、討論，當(dāng)其他同學(xué)也解決不了時(shí)再找任課教師；一旦看到教師給某位同學(xué)分析、解決問(wèn)題，其他同學(xué)也會(huì)主動(dòng)圍上去觀看、聆聽(tīng)。

（二）從教師的角度看，真正實(shí)現(xiàn)了由過(guò)去的“填鴨式”到現(xiàn)在的“互動(dòng)式”的轉(zhuǎn)變

在不增加課程教學(xué)總課時(shí)的前提下，教師每學(xué)期會(huì)安排5個(gè)課時(shí)進(jìn)行教學(xué)模塊考核與評(píng)價(jià)，并利用課堂時(shí)間安排課前復(fù)習(xí)和課后練習(xí)，將過(guò)去的“滿(mǎn)堂灌”式教學(xué)“微型化”，真正“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”，使每一堂課都充滿(mǎn)激情、快樂(lè)和智慧。

（三）從教學(xué)的最終效果看，真正實(shí)現(xiàn)了由過(guò)去普遍的“假合格”到現(xiàn)在“真優(yōu)秀”的轉(zhuǎn)變

實(shí)踐表明，改革后絕大多數(shù)學(xué)生掌握了PLC基本原理及其在自動(dòng)控制系統(tǒng)中的應(yīng)用，能夠運(yùn)用PLC技術(shù)改造傳統(tǒng)繼電器控制系統(tǒng)，能夠運(yùn)用以PLC為核心的維護(hù)和管理自動(dòng)化生產(chǎn)線(xiàn)的基本技能，為今后從事現(xiàn)代軟生產(chǎn)線(xiàn)控制技術(shù)應(yīng)用與開(kāi)發(fā)奠定了良好的基礎(chǔ)。課程考核結(jié)果既讓任課教師滿(mǎn)意，也令90%以上的學(xué)生滿(mǎn)意。誠(chéng)如有的學(xué)生所說(shuō)：“我們的及格是真正的及格，我們的優(yōu)秀是真正的優(yōu)秀?！?/p>

筆者認(rèn)為，作為職業(yè)教育一線(xiàn)工作者，既要尊重因材施教的教育規(guī)律和以學(xué)生為本的教學(xué)原則，又要運(yùn)用課堂微型理論和借鑒其他教育模式，摒棄教育教學(xué)領(lǐng)域中的本本主義和形式主義，對(duì)職業(yè)教育教學(xué)進(jìn)行“脫胎換骨”式的改革和探索?！?/p>

（責(zé)編 黃紫鵑）endprint