葛杰

對于職業(yè)學校而言，信息化建設該如何落實，可謂見仁見智。但歸根到底，信息化建設還是要落實到課堂建設上來，課程信息化建設是當前職業(yè)學校進一步推進課程改革的重要抓手。筆者結合自身實踐，以財經類職業(yè)院校珠算課程為例，通過分析專業(yè)技能課程信息化建設中面臨的問題和困惑，提出措施和建議，以期拋磚引玉，引起一線教師對專業(yè)技能課信息化建設的關注和思考。

一、課程信息化建設的定位要準確

在課程信息化建設中，一線教師扮演的角色是主力軍和推動者。因為，課堂需要什么，學生喜歡什么，一線教師最清楚。教師一方面利用信息化平臺收集和整理數(shù)字化課程教學資源，構建數(shù)字化教學資源庫；另一方面，開設“教學空間”和“學習空間”，引導學生自主學習、在線交流。從供給側的角度，針對學生口味，設計“菜譜”，烹制既好吃又好看的菜肴。因此，在課程信息化建設中，一定要突出教師的主體地位，否則，再周密的“頂層設計”，也是“鏡中花，水中月”，好看但不一定實用。

一門好的信息化課程，應該是全面開放性的課程。首先，它要有豐富的教學資源作為支撐；其次，它要能突破時間、空間的限制，保證師生可以隨時走進課程，在課程平臺上進行互動交流、在線學習、在線評價。從一些起步較早的學校的建設經驗來看，信息化課程建設大多是從專業(yè)理論課開始的。因此，在具體實踐中由于專業(yè)技能課主要是通過反復訓練進行技能強化，信息化課程更適用于專業(yè)理論課；而專業(yè)技能課并不適合采用信息化課程教學方法。以筆者所在學院為例，有類似看法的大有人在，在信息化建設中也同樣面臨著諸多值得思考的問題。

二、珠算課程信息化建設面臨的問題

珠算是中國古代勞動人民的智慧結晶，作為一種傳統(tǒng)的計算方法，已經傳承千年。它集計算、開發(fā)智力為一體，具有很強的實用性，被譽為中國的第五大發(fā)明，在國際上也頗具影響力。同時，作為一項非物質文化遺產，珠算也面臨著使用和傳承的問題。因此，作為會計專業(yè)的一門專業(yè)技能課程，珠算課一方面擔負著本專業(yè)學生計算能力培養(yǎng)的重擔，另一方面還肩負著傳統(tǒng)文化的傳承和職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)精神的養(yǎng)成的任務。但在計算機技術發(fā)達的今天，許多人認為，珠算已經過時，珠算課也沒有開設的必要?；诖?，珠算課在課程信息化建設中往往不被重視。究其原因，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一） 部分教師認識不到位

有人認為，珠算作為一門傳統(tǒng)技能，只要課堂上加強訓練，水平肯定能上去，究竟是否信息化，無所謂。筆者認為，這種觀點是站不住腳的。對于肩負著文化傳承和職業(yè)精神培養(yǎng)雙重任務的珠算課程來說，僅是一個“練”是不能承載的。互聯(lián)網時代，學生的學習方式、思維方式發(fā)生了巨大變化，傳統(tǒng)的教學方法容易讓中職生產生厭倦感，很難達到預期教學效果。因此，要想達到既定的教學目標，需要大量的數(shù)字化教學資源作為支撐，引入課程信息化建設也是當務之急。

（二）教師信息化水平低，學生參與度低

據不完全統(tǒng)計，職業(yè)學校珠算教師大多年齡偏大，計算機應用能力普遍不高，即使在教學過程中對信息化心向往之，也不知道從何入手。很多教師抱著試試看的心態(tài)，自行制作或在互聯(lián)網上搜索一些課件、視頻，象征性地在課堂上展示一下，應付教學行政管理部門的檢查，很少考慮學生的參與。

（三）缺乏資源平臺，信息化建設層次低

課程信息化離不開信息化教學平臺的搭建，它是課程信息化建設的起點，也是信息化課程建設的根本保證。珠算課程信息化建設同樣需要信息化平臺作支撐，課程所依據的教學資源需要借助公共信息平臺對外展示，學生查看教學資源，通過學習空間與教師展開在線交流、在線學習也需要借助課程信息化平臺實現(xiàn)。近年來，許多財經類職業(yè)院校都在陸續(xù)關注課程信息化建設，其間也從第三方購買了一些課程資源。但在公共課程信息化平臺搭建方面，才剛剛起步，總體水平還比較低，仍無法滿足珠算課程的信息化建設的現(xiàn)實需求。

（四）忽視教學資源庫建設，課程信息化資源匱乏

教學資源庫建設是課程信息化建設的重要保證，離開教學資源庫的課程信息化建設只是一句空話。受課程性質的影響，珠算課課程教學資源庫的建設一直不受重視。以筆者所在學院的珠算課程信息化建設為例，學校和教師能提供的課程數(shù)字化資源不外乎教學課件、教學演示視頻等，且資源較零散，缺乏系統(tǒng)性，平時多存放在教師的電腦硬盤里面，學生很難接觸到，更談不上對學生開放。教師只是偶爾在課堂上展示一下，算是給學生開開眼界，這與課程信息化建設的要求和教學資源的開放性，還有明顯差距。

三、改進措施及建議

（一）加大信息化培訓力度，提升教師對課程信息建設的認識

課程信息化建設的主體是一線教師，關鍵也在于教師，教師是否愿意參與，是否有能力參與，直接決定著課程信息化建設的成敗。因此，針對教師的實際情況，有目的地開展教師信息化能力培訓尤為重要。這項工作可以從提高教師對課程信息化的認識入手，要讓教師切實認識到課程信息化建設是提升教學效果的“當務之急”，在教師中間盡快形成“我要學”的風氣。這樣，培訓工作才具有針對性，才能取得應有的成效。另外，培訓內容的選擇要接地氣，以“適用、學得會、用得上”為基本標準。目前，市場上的課程信息化建設支持平臺有很多，良莠不齊，如果不加以甄別，隨意選擇，可能會適得其反，不但加重了教師的負擔，也達不到預期效果。目前，大多數(shù)職業(yè)學校正在使用的超星泛雅平臺，功能標識非常清楚，基本滿足珠算課程信息化建設的需要，適合課程信息化建設初期剛入門教師學習使用。

（二）成立課程信息化建設團隊，充分發(fā)揮集體智慧

在信息化課程建設初期，教師的興趣很重要。為了提高教師的參與積極性，學?？梢越M建相應的課程信息化開發(fā)團隊，集體攻關。珠算課程信息化建設的著眼點主要集中在兩個方面：一是充分調動學生的學習興趣和文化傳承使命感。這需要有大量的珠算發(fā)展歷史沿革展示、經典珠算游戲案例的收集與演示等。二是開辟學生在線自主學習空間，將學習任務轉換成游戲的形式呈現(xiàn)，吸引學生去完成。學生在任務驅動下，在線進行訓練，在線與教師進行交流，在線進行訓練測試，甚至可以在線進行技能定級。endprint

完善的在線評價功能，一方面可以減輕教師組織考試的工作量，另一方面也體現(xiàn)了以學生為主體的教學理念。學生通過自主選擇考試時間和地點，在自主學習中收獲學習的快樂，大大提升了學習自覺性和主動性。以上功能的實現(xiàn)，在短期內單靠一兩個任課教師的努力很難完成，合理組建珠算課程信息化建設團隊，群策群力，就顯得尤為重要。

（三）從課程數(shù)字化資源的收集與開發(fā)入手，著手構建課程信息化資源庫

職業(yè)學校珠算課程信息化資源庫建設可以從以下幾方面入手：一是搭建珠算課程數(shù)字化文化展示廳。文化展示廳系統(tǒng)介紹和展示珠算的起源以及算盤的演變，珠算技術在國內外的傳播與影響，不同時期珠算在社會經濟生活中的應用以及珠心算原理、發(fā)展成果，珠算教育在開發(fā)大腦、啟智等方面的功能以及取得的成效。展示內容可以包含近幾年國內外涌現(xiàn)的“神算子”的風采，本校珠算選手在歷年國家級、省市級技能大賽中取得的優(yōu)異成績等內容。通過課程平臺瀏覽珠算文化展示廳，學生在全面了解珠算發(fā)展歷史的同時，也系統(tǒng)地接受了珠算文化熏陶，對于傳統(tǒng)文化的傳承大有裨益。

二是開設快樂珠算訓練營。訓練營以游戲的形式展開，將教學內容融入其中，通過做游戲進行日常訓練，寓教于樂，讓學生在游戲中快樂學習，徹底改變學生的學習方法和學習習慣。訓練營可以選擇的珠算游戲有加減法打百子、打“節(jié)日圖”，乘法的“萬眾一心”，除法的“雙獅耍繡球”等。為了增強游戲氛圍，教師可以將電視劇《算圣》的主題歌“下邊當一劈哩哩哩哩，上面的當五啪啦啦啦啦啦，一把小小算珠，把世界算了個清清楚楚……”設置為背景音樂。

三是設置技能大師風采展示室。教師可以合作收集整理國內外珠算大師的文字、音像資料，以流媒體的形式及時播放。具體內容包括技能大師參加各類珠算比賽、珠算技能表演的現(xiàn)場錄像以及技能選手參加國家級、省市級珠算技能大賽的實況資料，以凸顯技能大師和優(yōu)秀選手嫻熟技藝和風采。對于比賽中的一些技巧，如握筆技巧、撥珠指法等，關鍵動作要領可以用分鏡頭、慢動作等形式進行展示，為初學者提供技術引領和專門示范，讓學生進一步領略技能大師的風采。

四是構建課程文件展示區(qū)。主要系統(tǒng)陳設珠算課程標準、課程授課計劃、課程教學方案、課程訓練方案、課程訓練手冊以及定級模擬訓練等課程文件，供師生及時查閱使用。

五是分解訓練技巧和動作要領。對于初學者來說，指法的嫻熟和撥珠動作規(guī)范尤為重要。本部分內容可以按照加減算、乘算、除算、賬表算和傳票算的順序，以微課、微視頻的形式展示撥珠動作和運算技巧，并附上同步視頻講解，讓學生聽得懂、記得住、學得進、能上手、會操作。

六是開辟珠算技能訓練場。教師可以分階段設置訓練任務和訓練目標，并讓學生在規(guī)定時間內，通過電腦、手機端在線訓練，及時把運算結果上傳至管理平臺，進行識別驗證，判斷對錯。訓練平臺會自動保存學生的訓練軌跡，同時具備追溯功能，教師能夠及時了解學生的學習動態(tài)和訓練效果，以便及時組織學生進行在線測試，在線技能比武，在線等級鑒定。

（四）“教學空間”和“學習空間”建設要注重實效，真正實現(xiàn)在線學習

當前，珠算課程信息化建設尚屬起步階段，講求實效性是第一位。穿靴戴帽固然好看，但不一定實用。如果連參與建設的信息化課程教師自己都不愿意使用，改革也就失去意義了。無論是“教學空間”還是“學習空間”建設，可以在實踐中循序漸進，成熟一塊建設一塊，建設一塊使用一塊，讓教師、學生真正走進信息化課程，真正用起來。特別是像珠算課這類實操性比較強的課程，課程信息化建設本身難度就比較大，如果開發(fā)出來的資源不能用或者不愿意用，所有的努力將毫無意義。為此，珠算課程信息化，必須從師生的實際需求出發(fā)，設計合理建設方案，循序漸進地向前推進。教師可以先從加減法入手，成熟以后再過渡到乘除、傳票賬表，內容設計可以從游戲設計入手，先抓住學生的學習興趣，再逐步引導至技能訓練，必要時可以吸收學生參與建設，從學生的視角收集素材。

（五）主動接受專家指點，不斷完善課程信息化建設

珠算教學團隊在初步完成珠算課程信息化建設同時，可以及時邀請相關專家觀摩、鑒定，全方位地傾聽專家意見，從實用性的角度，及時調整有關內容和表現(xiàn)技巧。擬邀請專家的范圍可以適當廣一些，不僅僅局限于珠算教學領域，聽取多方意見和建議，特別要聽取一些計算機方面、課程信息化方面專家的意見建議，這樣才有可能使珠算課程信息化建設更加完善、更貼近課堂。當然，如果能聽取技能大賽專家、行業(yè)鑒定專家的意見，在珠算課程信息化建設中融入技能大賽、行業(yè)等級鑒定等元素，課程信息化建設將再上一個臺階。

另外，在珠算課程信息化建設中，工匠精神、職業(yè)素養(yǎng)的融入，也是一個不可或缺的工作。職業(yè)精神和職業(yè)素養(yǎng)，一方面體現(xiàn)專業(yè)技能課的靈魂，另一方面也體現(xiàn)專業(yè)技能課信息化建設的厚度和深度，為此，值得一線教師深入思考，不斷地去研究探索?！?/p>

（責編 黃紫鵑）endprint