吳際

〔摘要〕社會(huì)情感學(xué)習(xí)的校本課程是社會(huì)情感學(xué)習(xí)整校推進(jìn)中的重要一環(huán)，它直接與學(xué)生社會(huì)情感能力的提高關(guān)聯(lián)，是推進(jìn)的重要抓手。社會(huì)情感學(xué)習(xí)校本課程為傳統(tǒng)的社會(huì)課程提供了新的發(fā)展途徑，課程形式多樣，其中獨(dú)立的社會(huì)情感學(xué)習(xí)校本課程在知識(shí)水平和能力要求上呈現(xiàn)縱向和橫向螺旋式上升的特點(diǎn)，切合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，滿足了他們不斷變化的成長需求。本文結(jié)合具體課例對(duì)社會(huì)情感學(xué)習(xí)的螺旋式課程進(jìn)行深入探討。

〔關(guān)鍵詞〕社會(huì)情感學(xué)習(xí)；課程；螺旋式

〔中圖分類號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2017）33-0008-04

一、引言

（一）社會(huì)情感學(xué)習(xí)校本課程的地位

社會(huì)情感學(xué)習(xí)（Social Emotional Learning，SEL，有時(shí)也譯作社會(huì)情緒學(xué)習(xí)）是當(dāng)今國際上關(guān)注基礎(chǔ)教育階段學(xué)生內(nèi)在質(zhì)量提升的重要理論和實(shí)踐活動(dòng)。在理論方面，社會(huì)情感學(xué)習(xí)主要吸取了“情緒智力”和“多元智力”的理論精髓，在實(shí)踐方面，社會(huì)情感學(xué)習(xí)則認(rèn)為可以通過有效的管理來實(shí)現(xiàn)“學(xué)生通過學(xué)習(xí)獲得社會(huì)情感能力的提升”。以美國為例，社會(huì)情感學(xué)習(xí)是指學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)及控制自己的情緒，發(fā)展對(duì)他人的關(guān)心及照顧，做出負(fù)責(zé)任的決定，建立并維持良好的人際關(guān)系，有效地處理各種問題的學(xué)習(xí)過程。[1]

“社會(huì)情感學(xué)習(xí)”在學(xué)校的實(shí)施強(qiáng)調(diào)整校推進(jìn)，包括實(shí)施有效的教學(xué)（實(shí)施校本課程）、營造良好的校園氛圍，建立有效的家校社區(qū)合作等途徑。圖1展示了社會(huì)情感學(xué)習(xí)在學(xué)校實(shí)施的基本模式。其中校本課程是學(xué)生學(xué)習(xí)社會(huì)情感的最直接形式，也是推進(jìn)的有力抓手，即在學(xué)校開設(shè)社會(huì)情感學(xué)習(xí)的校本課程，可以是獨(dú)立的社會(huì)情感學(xué)習(xí)課程，也可以將社會(huì)情感學(xué)習(xí)的內(nèi)容和理念滲透于心理健康、思想品德等社會(huì)課程中，以及滲透于數(shù)學(xué)、語文等學(xué)科課程中，即學(xué)科滲透課程。校本課程主要通過具有社會(huì)情感的課堂教學(xué)內(nèi)容、良好的師生關(guān)系以及有效的課堂管理等方式來實(shí)現(xiàn)。本文主要探討?yīng)毩⒌纳鐣?huì)情感學(xué)習(xí)校本課程。

（二）社會(huì)情感學(xué)習(xí)課程的特點(diǎn)：螺旋式上升

“螺旋式課程”最早是由布魯納提出，其基本假設(shè)是任何一種教材都能夠用一種相對(duì)合理的方式來教給某一發(fā)展階段的學(xué)生。螺旋式課程是在不同的階段，課程內(nèi)容會(huì)不斷重復(fù)出現(xiàn)，內(nèi)容的深度和廣度上都有所加強(qiáng)，有別于內(nèi)容不會(huì)重復(fù)的“直線式”課程。在基礎(chǔ)教育課程中，螺旋式上升的課程設(shè)計(jì)風(fēng)格已得到普遍認(rèn)同[2]。獨(dú)立的社會(huì)情感學(xué)習(xí)校本課程是一種社會(huì)課程，是傳遞社會(huì)情感知識(shí)與技能的專門化課程，應(yīng)根據(jù)學(xué)生發(fā)展的階段性特點(diǎn)提供循序漸進(jìn)的教育。而螺旋式的社會(huì)情感學(xué)習(xí)課程螺旋式上升的內(nèi)容編排和能力要求正是一種具有一定先后順序、梯度，邏輯性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)方案，這種按照知識(shí)的螺旋式排列契合兒童心理的螺旋式發(fā)展的特點(diǎn)是我國傳統(tǒng)社會(huì)課程較少出現(xiàn)的[3]。其螺旋式的課程形式為提高其他社會(huì)課程成效提供了新途徑。本文主要探討社會(huì)情感學(xué)習(xí)的系列教材的螺旋式教材編寫方式。

二、螺旋式的社會(huì)情感學(xué)習(xí)課程

我國社會(huì)情感學(xué)習(xí)校本課程借鑒并改進(jìn)了英國的七個(gè)主題（新開始、爭吵與和好、向目標(biāo)邁進(jìn)、人際關(guān)系、改變、喜歡我自己、向欺凌說不）的教材，使之適應(yīng)我國兒童的成長與發(fā)展。教材以年級(jí)為經(jīng)，以專題為緯，課程內(nèi)容分年級(jí)編寫，1～6年級(jí)各一冊(cè)，每一冊(cè)包含若干專題，每一專題又包含若干主題。課程內(nèi)容整體上呈現(xiàn)出知識(shí)水平和能力要求在年級(jí)間和主題間的螺旋上升，構(gòu)成了縱向螺旋和橫向螺旋兩種模式（如圖2）。

螺旋式的社會(huì)情感學(xué)習(xí)課程旨在滿足兒童的發(fā)展性需求，避免了課程隨意、零散、割裂的呈現(xiàn)。在知識(shí)深度上，從簡單知識(shí)到具體知識(shí)再到抽象知識(shí)，適應(yīng)兒童直觀動(dòng)作思維到具體形象思維再到抽象邏輯思維的發(fā)展特點(diǎn)；而在兒童自我的發(fā)展上，緊扣社會(huì)情感學(xué)習(xí)的六個(gè)維度（自我認(rèn)知、自我管理、他人認(rèn)知、他人管理、集體認(rèn)知、集體管理），以自我為核心擴(kuò)展出自我與他人、自我與集體的課程內(nèi)容，充分體現(xiàn)自我不斷“社會(huì)化”，并在不斷社會(huì)化中實(shí)現(xiàn)“自我”成長的過程。

三、社會(huì)情感學(xué)習(xí)螺旋式課程解構(gòu)

“螺旋式”是在不同的階段，課程內(nèi)容會(huì)不斷地重復(fù)出現(xiàn)，但這些重復(fù)出現(xiàn)的內(nèi)容在深度和廣度上都有所加強(qiáng)。社會(huì)情感學(xué)習(xí)課程是縱向螺旋和橫向螺旋的結(jié)合：六個(gè)維度的內(nèi)容在同一年級(jí)中不斷出現(xiàn)，不斷拓展；同一主題在不同年級(jí)重復(fù)出現(xiàn)，不斷深入，形成縱橫結(jié)合的螺旋式結(jié)構(gòu)。

（一）社會(huì)情感學(xué)習(xí)課程的多重螺旋式結(jié)構(gòu)

1.縱向螺旋

縱向螺旋社會(huì)情感學(xué)習(xí)課程在同一年級(jí)的同一專題中設(shè)置了知識(shí)深度不同，但包含了共同的社會(huì)情感學(xué)習(xí)維度的主題，以適應(yīng)學(xué)生社會(huì)情感能力的發(fā)展。例如在“爭吵與和好”這一專題中，教材為一年級(jí)的學(xué)生設(shè)置了四個(gè)不同主題的教學(xué)內(nèi)容，分別是“表達(dá)友好”“認(rèn)真傾聽”“我生氣了”“友好相處”。從主題名稱可見，同一年級(jí)學(xué)生所接受的主題內(nèi)容是具有螺旋漸進(jìn)性的：我們要向同學(xué)表達(dá)友好，結(jié)交朋友，而認(rèn)真傾聽是表達(dá)友好的一種方式，但是我也有生氣的時(shí)刻，我要能夠意識(shí)到自己生氣了，這會(huì)伴隨著一些身體的反應(yīng)和內(nèi)心的感受，當(dāng)我能夠意識(shí)到自己生氣了，才能意識(shí)到我需要冷靜下來，才能避免沖突，而當(dāng)與朋友交往的過程中出現(xiàn)沖突和爭吵，我要學(xué)習(xí)如何與朋友言歸于好，并讓彼此都感到舒服。這四個(gè)主題的課程都包含了對(duì)社會(huì)情感學(xué)習(xí)維度中他人認(rèn)知、他人管理、集體認(rèn)知和集體管理四個(gè)維度的學(xué)習(xí)。對(duì)四個(gè)維度的學(xué)習(xí)重復(fù)出現(xiàn)在四個(gè)主題中，但學(xué)習(xí)內(nèi)容不斷深入，每一個(gè)主題都更進(jìn)一步地反映自我與他人以及自我與集體的關(guān)系以及對(duì)如何處理這種關(guān)系的思考。這正體現(xiàn)出了同樣的內(nèi)容在不同主題上的重復(fù)出現(xiàn)，是社會(huì)情感學(xué)習(xí)內(nèi)容縱向螺旋式上升。

2.橫向螺旋

橫向螺旋是依據(jù)學(xué)習(xí)者的心理發(fā)展水平，使相同的知識(shí)主題在不同年級(jí)重復(fù)出現(xiàn)，但在課程的廣度和深度上不斷拓展、層層上升。社會(huì)情感學(xué)習(xí)課程同一主題在不同年級(jí)間呈現(xiàn)出橫向螺旋的特點(diǎn)。如在“在向欺凌說不”這一專題中，關(guān)于“欺負(fù)”這一主題的知識(shí)深度在年級(jí)間呈螺旋式上升。endprint

一年級(jí)：什么是欺負(fù)

二年級(jí)：受欺負(fù)的感受

三年級(jí)：辨別欺負(fù)行為

四年級(jí)：欺負(fù)的特征

五年級(jí)：直接欺負(fù)和間接欺負(fù)

六年級(jí)：常見的欺負(fù)

從主題名稱上看，首先了解關(guān)于欺負(fù)的基本知識(shí)是基礎(chǔ)，然后知道被欺負(fù)的感受，能夠初步辨別欺負(fù)的特征，并知道除了直接欺負(fù)還存在著間接欺負(fù)，最后進(jìn)入“常見的欺負(fù)”場(chǎng)景中。從基礎(chǔ)知識(shí)到內(nèi)在感受，從理性認(rèn)識(shí)到感性實(shí)踐，逐步深入到“欺凌”行為中所包含的情緒與情感的核心。

（二）螺旋式課例解析

本文以四年級(jí)（主題四：保持冷靜）、五年級(jí)（主題三：調(diào)節(jié)我的情緒）和六年級(jí)（主題四：不要被情緒控制）三個(gè)主題對(duì)螺旋式課程進(jìn)行深入解析。三個(gè)主題的教學(xué)內(nèi)容都與情緒有關(guān)，但三個(gè)主題體現(xiàn)了不同的對(duì)待和處理情緒的方式。

從三個(gè)主題的名稱上看，“保持”“調(diào)節(jié)”“控制”三個(gè)核心詞匯標(biāo)示了三種對(duì)待情緒不同的態(tài)度與方法。第一個(gè)詞“保持”是對(duì)待情緒最基本的方式，當(dāng)出現(xiàn)了情緒，我們首先應(yīng)該認(rèn)識(shí)情緒，告訴自己要“保持”冷靜，但這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，我們還應(yīng)充分發(fā)揮理性大腦的作用，主動(dòng)“調(diào)節(jié)”和“控制”情緒，而調(diào)節(jié)是一種初級(jí)的控制，是對(duì)情緒強(qiáng)度的調(diào)節(jié)，而控制是高層次的調(diào)節(jié)，是主體能動(dòng)地對(duì)情緒的所有維度進(jìn)行有效的自我疏導(dǎo)，以達(dá)到良好的自我管理（見表1）。

從三個(gè)主題教學(xué)內(nèi)容的四個(gè)環(huán)節(jié)來看，同樣體現(xiàn)出螺旋式上升的特點(diǎn)（見表2）。在熱身活動(dòng)環(huán)節(jié)，四年級(jí)的熱身活動(dòng)是“拉警報(bào)”，通過拉響警報(bào)讓學(xué)生初識(shí)恐懼情緒。五年級(jí)是“堆積木”，讓學(xué)生通過堆積木游戲意識(shí)到，情緒就像積木一樣，越堆越高，就可能崩塌。六年級(jí)則是通過“解決沖突”的場(chǎng)景演示讓學(xué)生理解發(fā)生沖突可能是情緒失控所導(dǎo)致的。可見，不同年級(jí)設(shè)置的熱身活動(dòng)是適合學(xué)生的理解水平的，它們具有不同的抽象意義。四年級(jí)的熱身活動(dòng)最通俗易懂，直接引發(fā)情緒體驗(yàn)；五年級(jí)的熱身活動(dòng)則需要一定的抽象理解力，把不斷壘高的積木與不斷堆積的情緒進(jìn)行類比，啟發(fā)學(xué)生象征性地思考，為后面的教學(xué)內(nèi)容做好準(zhǔn)備；六年級(jí)的熱身活動(dòng)則運(yùn)用角色扮演，讓學(xué)生把對(duì)情緒的抽象理解初步運(yùn)用于情境中。

在主題導(dǎo)航環(huán)節(jié)，四年級(jí)著重引出對(duì)情緒的體驗(yàn)，而五年級(jí)則引出情緒會(huì)影響行為，六年級(jí)更進(jìn)一步：情緒會(huì)影響行為，我們不要被情緒控制。從基本的情緒體驗(yàn)到情緒與行為的關(guān)系再到不要被情緒控制我們的行為，是對(duì)“情緒”問題理解的逐步推進(jìn)。

在探究與體驗(yàn)環(huán)節(jié)，四年級(jí)主要讓學(xué)生理解當(dāng)我們出現(xiàn)某種情緒時(shí)，如恐懼，身體會(huì)出現(xiàn)各種應(yīng)激的信號(hào)，還可能會(huì)產(chǎn)生逃跑或戰(zhàn)斗的反應(yīng)，著重在情緒的生理體驗(yàn)上。五年級(jí)（調(diào)節(jié)我的情緒）和六年級(jí)（不要被情緒控制）則著重情緒的心理體驗(yàn)。在教學(xué)內(nèi)容中，五、六年級(jí)的兩個(gè)主題呈現(xiàn)出顯著的螺旋式上升的特點(diǎn)，兩個(gè)主題內(nèi)容都使用了同一個(gè)故事（《妮妮的故事》），故事講述了主人公妮妮在一天中經(jīng)歷了各種倒霉的事情，最終情緒爆發(fā)。兩個(gè)教學(xué)主題中對(duì)故事進(jìn)行了不同程度的挖掘：在五年級(jí)的教學(xué)中，主要讓學(xué)生通過故事體會(huì)情緒是具有累積性的，當(dāng)情緒不斷累積就可能會(huì)失去控制；而在六年級(jí)的教學(xué)中，則是讓學(xué)生借助故事，分析主人公在故事全過程中情緒是如何一步一步到達(dá)頂峰然后下降繼而又達(dá)到頂峰，每一個(gè)階段都有不同的變化，學(xué)生在知道了情緒具有累積性的基礎(chǔ)上，才能進(jìn)一步分析情緒在不同階段的變化，那么他們將來再次遇到相似的情境就能夠意識(shí)到自己可能會(huì)失去對(duì)于自身情緒的掌控，并立即開始管理自己的情緒。對(duì)《妮妮的故事》的不同程度的挖掘，能幫助學(xué)生不斷深入感知、體驗(yàn)與分析自身的情緒。

在總結(jié)與反思環(huán)節(jié)，從“保持冷靜”到“冷靜下來”再到“平靜策略”，同樣呈現(xiàn)出對(duì)全課總結(jié)的螺旋式上升的特點(diǎn)。旨在幫助學(xué)生初步理解平復(fù)身體應(yīng)激反應(yīng)的作用，理解調(diào)節(jié)情緒的重要性，認(rèn)識(shí)到情緒是可以控制的。整個(gè)過程層層深入，不斷遞進(jìn)。

四、結(jié)語

社會(huì)情感學(xué)習(xí)螺旋式的構(gòu)架為學(xué)生社會(huì)情感能力的發(fā)展提供了一種新的教學(xué)模式，將基礎(chǔ)教育一般學(xué)科課程的螺旋漸進(jìn)式模式引入社會(huì)課程當(dāng)中，考慮到了兒童心理發(fā)展的階段性特點(diǎn)以及發(fā)展的順序性。教師理解了同一年級(jí)不同主題以及不同年級(jí)同一主題之間知識(shí)的遞進(jìn)性和難度區(qū)別，才能更好地把握課程的目標(biāo)與內(nèi)容，提高學(xué)生的社會(huì)情感學(xué)習(xí)能力。但這種獨(dú)立的社會(huì)情感學(xué)習(xí)校本課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施仍處在不斷探索的階段，未來的課程實(shí)踐也將為這一新型的社會(huì)課程教學(xué)方案提供更多的經(jīng)驗(yàn)以使它日臻完善。

參考文獻(xiàn)

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[3]于康平. 美國俄亥俄州“社會(huì)研究”課程與我國“品德與社會(huì)”課程的比較研究[J]. 教育探索，2010（6）：154-156.

（作者單位：廣西師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，南寧，530299）endprint