莊仁周

摘 要：古詩(shī)文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，為了能夠提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力，強(qiáng)化積累，語(yǔ)文教師應(yīng)該整合課內(nèi)外的古詩(shī)文素材，更好地激發(fā)學(xué)生對(duì)古詩(shī)文的熱愛，讓學(xué)生能夠在古詩(shī)文的學(xué)習(xí)中豐富語(yǔ)文積累。文章對(duì)小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)文積累方法進(jìn)行研究，以期有助于小學(xué)生的古詩(shī)文學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；古詩(shī)文；積累方法

一、讓古詩(shī)文積累與生活密切聯(lián)系

學(xué)生在學(xué)校中進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，是離不開實(shí)際的生活的，語(yǔ)文教材中的很多語(yǔ)言與文化都是從實(shí)際的生活中產(chǎn)生的，教師在教學(xué)的時(shí)候應(yīng)該注意到這個(gè)特點(diǎn)，并且應(yīng)該將這個(gè)特點(diǎn)加以利用，使得學(xué)生能夠?qū)W好語(yǔ)文，進(jìn)而能夠在受到良好的熏陶之后形成一個(gè)正確的價(jià)值觀，使得自己的靈魂變得充實(shí)。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)該從基礎(chǔ)開始將古詩(shī)文融入學(xué)生的學(xué)習(xí)中，使得學(xué)生通過不斷的學(xué)習(xí)之后，能夠積累一些古詩(shī)文，同時(shí)也能夠受到一些古人的精神的影響，進(jìn)而能夠在人生的方向的選擇上不再迷茫。

比如，教師在給學(xué)生引入課外古詩(shī)文的時(shí)候，可以選擇具有一定歷史文化底蘊(yùn)的《弟子規(guī)》，因?yàn)椤兜茏右?guī)》與生活密切相關(guān)，能夠教會(huì)學(xué)生一定的道理，適合作為啟蒙讀物。教師在給學(xué)生講解《弟子規(guī)》的同時(shí)還可以結(jié)合學(xué)校的一些相關(guān)的規(guī)定，使得學(xué)生在理解《弟子規(guī)》的同時(shí)也能夠?qū)πＲ?guī)進(jìn)行踐行，進(jìn)而能夠?qū)W(xué)生的行為進(jìn)行更好的規(guī)范，使得學(xué)生能夠很好地記憶《弟子規(guī)》與校規(guī)，使得學(xué)生能夠?qū)⒐旁?shī)文應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中。

二、讓古詩(shī)文積累與課內(nèi)學(xué)習(xí)相輔相成

（1）以教材為起點(diǎn)，系統(tǒng)積累。在課本中有許多經(jīng)典的古詩(shī)詞，在對(duì)這些古詩(shī)詞進(jìn)行賞析的時(shí)候，教師應(yīng)該根據(jù)古詩(shī)詞的內(nèi)容以及作者所處的時(shí)代進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而使得學(xué)生能夠有一定的積累。

比如，教師在講《春曉》的時(shí)候，可以先不對(duì)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的解析，而是讓學(xué)生根據(jù)自己之前對(duì)于古詩(shī)詞的掌握，自主進(jìn)行相關(guān)的分析，使得學(xué)生能夠?qū)⒆约旱姆e累應(yīng)用于實(shí)際的課內(nèi)學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生對(duì)創(chuàng)作背景以及當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境都會(huì)有所了解，在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師再開展教學(xué)，學(xué)生對(duì)古詩(shī)所蘊(yùn)含的意境的體會(huì)會(huì)更加深刻。

在進(jìn)行古詩(shī)詞的賞析時(shí)，教師可以將同樣描寫春天景色的古詩(shī)歸類比較，一同分析研究，讓學(xué)生體會(huì)每首詩(shī)的特色和不同。

比如《詠柳》《絕句》等都是描寫春天景色的經(jīng)典古詩(shī)。教師通過對(duì)同類詩(shī)詞的分析，建立學(xué)生知識(shí)的縱向聯(lián)系，讓學(xué)生不僅能夠積累更多的好詞好句，還能夠?qū)χ袊?guó)傳統(tǒng)文化有更深的理解和體會(huì)。

之后教師在布置作業(yè)的時(shí)候，可以讓學(xué)生同樣以“春景詩(shī)”為主題，搜集更多描寫春天的古詩(shī)，將其中自己最喜歡的句子摘錄下來，并在課上與大家分享。這樣的設(shè)計(jì)，將課內(nèi)教學(xué)過渡到課外，以教材為基點(diǎn)，幫助學(xué)生逐漸積累更多的詞匯和句子。

（2）比照學(xué)習(xí)。教師針對(duì)課本中一些節(jié)選自經(jīng)典名著的內(nèi)容，在進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行原著的閱讀，還可以針對(duì)課本的內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的片段賞析，讓學(xué)生能夠在感受到經(jīng)典名著中所具有的魅力之外，還能夠?qū)φ麄€(gè)課堂的學(xué)習(xí)充滿興趣，使得學(xué)生能夠在對(duì)人物的形象進(jìn)行講解的時(shí)候，對(duì)整個(gè)故事情節(jié)以及形象刻畫都有一定的積累，進(jìn)而在之后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中能夠進(jìn)行應(yīng)用。

比如，學(xué)習(xí)《草船借箭》之后，教師可以布置課外閱讀任務(wù)，要求學(xué)生閱讀原著《三國(guó)演義》，并將其中自己最欣賞的內(nèi)容摘抄下來，課堂上師生、生生展開交流，師生針對(duì)自己欣賞的內(nèi)容展開精彩的分析，課堂氣氛活躍。學(xué)生各抒己見、爭(zhēng)先恐后，其中有很多想法和評(píng)論相當(dāng)精彩。通過這樣的方式，學(xué)生能夠充分體會(huì)到原著的精彩，深刻體會(huì)到中國(guó)傳統(tǒng)經(jīng)典文學(xué)的魅力，也會(huì)由衷喜歡上古詩(shī)文。因此，教師應(yīng)充分合理挖掘教材內(nèi)容，提煉其中最有價(jià)值的古詩(shī)文素材，把課文相關(guān)的有價(jià)值的內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生評(píng)析、吟誦，豐富學(xué)生對(duì)古詩(shī)文的積累。

三、讓古詩(shī)文積累成為學(xué)生的興趣所在

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，小心保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情是教師必須重視的問題。教師讓學(xué)生把自己積累的古詩(shī)文做到學(xué)以致用，往往可以調(diào)動(dòng)學(xué)生積累的積極性。每學(xué)期開學(xué)，我會(huì)要求學(xué)生從古詩(shī)文中選一句話作為自己的座右銘，選一句話贈(zèng)送給自己的好朋友或同桌；我安排全班學(xué)生共選一些名句，讓書法愛好者寫成條幅張貼在教室墻壁上作為環(huán)境布置。過年了，我讓學(xué)生為商場(chǎng)、書店、飯店、家庭等場(chǎng)所，選擇合適的對(duì)聯(lián)。當(dāng)然，在平時(shí)寫作文時(shí)，我更是鼓勵(lì)學(xué)生引用合適的古詩(shī)文……有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用。這些不僅能讓學(xué)生感受到學(xué)有所用的成就感，還能促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身儲(chǔ)備的不足，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

又如，教師可以根據(jù)學(xué)生興趣、愛好，組織各種比賽和競(jìng)賽，以古詩(shī)文積累、吟誦與分析為主題，看看誰(shuí)的古詩(shī)文閱讀量最多，評(píng)析得最精辟，給予其獎(jiǎng)勵(lì)，通過這種激勵(lì)的方式，激發(fā)其好勝心，促使其主動(dòng)閱讀，最終達(dá)到提升學(xué)生整體古詩(shī)文素養(yǎng)的目的。這種方式既愉悅學(xué)生身心，又能夠陶冶學(xué)生情操，最關(guān)鍵的是學(xué)生在積累、評(píng)析的過程中，對(duì)古詩(shī)文的理解和記憶會(huì)增強(qiáng)，對(duì)中國(guó)古代文化的認(rèn)知會(huì)更加深刻。教師應(yīng)該將古詩(shī)文作為教學(xué)的重點(diǎn)，持之以恒地堅(jiān)持下去。學(xué)生在古詩(shī)文的引導(dǎo)之下，會(huì)建立自信、陽(yáng)光的心態(tài)并養(yǎng)成優(yōu)秀品德。因此，古詩(shī)文積累應(yīng)該是每個(gè)語(yǔ)文教師自覺帶領(lǐng)學(xué)生去做的一件重要的事情。

四、讓古詩(shī)文教學(xué)激發(fā)課堂教學(xué)語(yǔ)文味

在古詩(shī)詞教學(xué)中，教師要認(rèn)真揣摩語(yǔ)言、體會(huì)意境、以詩(shī)傳情、品詩(shī)悟情，通過這樣的方式，讓小學(xué)語(yǔ)文課堂充滿文學(xué)氣息，讓學(xué)生的思想和心靈也因此得到熏陶。

比如，在《清平樂·村居》古詩(shī)教學(xué)中，教師以“溪頭臥剝蓮蓬”一句為例，針對(duì)其中“臥”這個(gè)字進(jìn)行仔細(xì)品讀。教師首先讓學(xué)生反復(fù)品讀這句詩(shī)；其次讓學(xué)生觀察和想象小兒的表情、動(dòng)作等；最后將“臥”字替換成“躺”或者“趴”，讓學(xué)生再讀一讀，并進(jìn)行分析比較。通過反復(fù)品讀和對(duì)比分析，學(xué)生對(duì)“臥”的情境、“臥”的情趣的體會(huì)更加深刻。辛棄疾這首田園詩(shī)詞的另類風(fēng)格、另類情感也得到了淋漓盡致的發(fā)揮。

又如李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，這是一首送別詩(shī)，前兩句敘事，說明友人孟浩然赴行的地點(diǎn)與時(shí)間。在這幅送別的實(shí)境里，我們見到了客人，沒見到主人；讀到別離的行動(dòng)，沒有讀到一個(gè)直述離愁別緒的字眼。但是，只要細(xì)細(xì)吟詠，就能感悟到，這孤帆、碧空，這樓臺(tái)、江水，既是景語(yǔ)，又是情語(yǔ)。教師應(yīng)該借助多媒體設(shè)備，將這首詩(shī)制作成動(dòng)畫課件，以更加直觀的方式，將詩(shī)詞的意境體現(xiàn)出來。讓學(xué)生去感悟和體會(huì)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行古詩(shī)分析教學(xué)，教學(xué)效果會(huì)更好。

五、結(jié)語(yǔ)

本文從四個(gè)方面對(duì)學(xué)生課內(nèi)外古詩(shī)文積累的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了分析，從中能夠發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的積累離不開教師的精心引導(dǎo)和幫助，教師需要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與學(xué)生共同欣賞古詩(shī)文，引導(dǎo)學(xué)生做好積累，充分體會(huì)古詩(shī)文的內(nèi)涵，不斷提升其語(yǔ)文修養(yǎng)以及民族文化底蘊(yùn)。

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