戴維毅

高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)是對學(xué)生全面發(fā)展?fàn)顩r的觀察、記錄、分析，是發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)學(xué)生良好個(gè)性的重要手段。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出：“全面實(shí)施高中學(xué)生學(xué)業(yè)水平考試和綜合素質(zhì)評價(jià)?！秉h的十八屆三中全會(huì)決定強(qiáng)調(diào)：“推行初高中學(xué)業(yè)水平考試和綜合素質(zhì)評價(jià)?！薄秶鴦?wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革實(shí)施意見》中提出：“探索基于統(tǒng)一高考和高中學(xué)業(yè)水平考試成績，參考綜合素質(zhì)評價(jià)的指導(dǎo)意見?！睘槿嬲莆蘸土私鈱W(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)的現(xiàn)實(shí)狀況，自課題立項(xiàng)以來，筆者先后以問卷調(diào)查、訪談、文獻(xiàn)研習(xí)等形式對近幾年高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)情況進(jìn)行調(diào)查研究。

一、高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)現(xiàn)狀

1.評價(jià)內(nèi)容多維化，體現(xiàn)綜合評價(jià)的理念

寧夏回族自治區(qū)的高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)，主要依據(jù)《寧夏回族自治區(qū)普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)實(shí)施方案（試用）》的指導(dǎo)，并完成對《寧夏回族自治區(qū)普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)手冊》的記錄。綜合素質(zhì)評價(jià)內(nèi)容由綜合素質(zhì)終結(jié)性評價(jià)（匯總總表）和三個(gè)學(xué)段對學(xué)生綜合素質(zhì)過程記錄、評價(jià)兩部分組成。

“高中階段是綜合素質(zhì)評價(jià)匯總表”分別由“學(xué)科課程（選修和學(xué)業(yè)水平測試）”“綜合實(shí)踐活動(dòng)”“基本素質(zhì)”“突出表現(xiàn)、特長、獎(jiǎng)勵(lì)情況”“學(xué)校意見”五部分組成，是對學(xué)生在高中階段學(xué)習(xí)成長的終結(jié)性評價(jià)。

學(xué)段評價(jià)由模塊修習(xí)情況評價(jià)、基本素質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r評價(jià)、綜合實(shí)踐活動(dòng)評價(jià)三部分組成，分三個(gè)學(xué)年來完成評價(jià)。其中“模塊修習(xí)情況評價(jià)”涉及的學(xué)習(xí)領(lǐng)域有語言與文學(xué)（語文、英語）、數(shù)學(xué)、人文與社會(huì)（思想政治、歷史、地理）、科學(xué)（物理、化學(xué)、生物）、技術(shù)（信息技術(shù)、通用技術(shù)）、藝術(shù)（藝術(shù)活音樂美術(shù)）、體育與健康（體育與健康）及選修課程。主要是針對學(xué)段內(nèi)所開設(shè)的學(xué)科課程在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時(shí)數(shù)、學(xué)分等階段性學(xué)習(xí)的知識結(jié)構(gòu)狀況、藝術(shù)修養(yǎng)、身體健康和學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，側(cè)重于對學(xué)生文化知識學(xué)習(xí)過程的認(rèn)定和評估。

基本素質(zhì)發(fā)展評價(jià)的項(xiàng)目有“道德品質(zhì)與公民素質(zhì)”“學(xué)習(xí)能力”“交流與合作能力”“運(yùn)動(dòng)與健康”“審美與表現(xiàn)”五個(gè)方面內(nèi)容。在評價(jià)過程中把評價(jià)細(xì)化成十八個(gè)要素，從每個(gè)要素的關(guān)鍵表現(xiàn)中作出評價(jià)結(jié)果（成績和等次）。側(cè)重于學(xué)生的基本素質(zhì)、合作能力、藝術(shù)素養(yǎng)等方面的評估與認(rèn)定。

在突出表現(xiàn)、特長與獎(jiǎng)勵(lì)情況由學(xué)生個(gè)人根據(jù)自己在本學(xué)年學(xué)習(xí)生活中的突出表現(xiàn)、典型事例、在校內(nèi)外參加各種活動(dòng)及學(xué)習(xí)中獲取的獎(jiǎng)勵(lì)，由學(xué)生自己填寫，并作出評定，側(cè)重于對學(xué)生的個(gè)性特長及參與活動(dòng)中的結(jié)果性的評價(jià)與認(rèn)定。綜合評語部分由班主任根據(jù)學(xué)生在本學(xué)年的基本素質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r等級和學(xué)生在突出表現(xiàn)、特長與獎(jiǎng)勵(lì)情況，采用描述性的語言對學(xué)生作出客觀、公正的評價(jià)。綜合實(shí)踐活動(dòng)評價(jià)項(xiàng)目有研究性學(xué)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐、社區(qū)服務(wù)。反映學(xué)生參加研究性學(xué)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、社區(qū)服務(wù)活動(dòng)的內(nèi)容、學(xué)時(shí)、學(xué)分，參加活動(dòng)的態(tài)度、行為、方法、能力、成果及體驗(yàn)收獲等。在評價(jià)內(nèi)容上既體現(xiàn)了對學(xué)生基本知識的評價(jià)，又涵蓋了學(xué)生參與組織溝通能力的評價(jià)。

2.評價(jià)管理組織嚴(yán)密，執(zhí)行過程井然有序

學(xué)校在實(shí)施綜合素質(zhì)評價(jià)過程中按照《寧夏回族自治區(qū)普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)實(shí)施方案（試用）》中的規(guī)定完成對學(xué)生的評價(jià)。學(xué)校組織學(xué)生對《寧夏回族自治區(qū)普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)手冊》的發(fā)放與回收。評價(jià)以學(xué)年為單位，在每學(xué)年末進(jìn)行。評價(jià)最終結(jié)果依據(jù)學(xué)生自評、學(xué)生小組評價(jià)和教師評價(jià)確定，其中學(xué)生自評成績權(quán)重為 20%，學(xué)生小組評價(jià)成績權(quán)重為 30%，教師評價(jià)成績權(quán)重為 50%。計(jì)算方法為：某一方面評價(jià)（如道德品質(zhì)與公民素養(yǎng)）最終成績=學(xué)生自評成績×20%+學(xué)生小組評價(jià)成績×30%+教師評價(jià)成績×50%。綜合實(shí)踐活動(dòng)評價(jià)還要求有輔導(dǎo)教師、家長、服務(wù)對象的評價(jià)意見。其中學(xué)生自評成績權(quán)重為 40%，同伴評價(jià)成績權(quán)重為 30%，輔導(dǎo)教師評價(jià)或服務(wù)對象評價(jià)或家長評價(jià)成績權(quán)重為 30%。計(jì)算方法為：某次社會(huì)實(shí)踐或社區(qū)服務(wù)評價(jià)最終成績=學(xué)生自評成績×40%+同伴評價(jià)成績×30%+輔導(dǎo)教師評價(jià)或服務(wù)對象評價(jià)或家長評價(jià)成績×30%。

3.評價(jià)方式多樣，質(zhì)性評價(jià)與量化評價(jià)相結(jié)合

通過學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)的調(diào)查，得知除“模塊修習(xí)情況評價(jià)”實(shí)行統(tǒng)一考試的量化評價(jià)外，其他兩部分都是采取定性與定量相結(jié)合的綜合評價(jià)辦法，且都采用“等級+評語”的形式。評價(jià)最終結(jié)果分為 A、B、C、D 四個(gè)等級，分別代表優(yōu)秀、良好、合格、不合格。賦分成績分為10分至 1 分共 10個(gè)分?jǐn)?shù)段，賦分中不能出現(xiàn)小數(shù)。賦分并計(jì)算出最終成績后，按照以下原則進(jìn)行賦分成績與等級之間的轉(zhuǎn)換：10分或 9分為 A 等級；8分或 7分為 B 等級；6分或 5分為 C 等級；4分及其以下為 D 等級。評語由學(xué)生自評和班主任評價(jià)組成。

二、高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)過程中存在的問題與不足

1.評價(jià)者對綜合素質(zhì)評價(jià)認(rèn)識的缺失

學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)是一項(xiàng)制度化且強(qiáng)制實(shí)施的評價(jià)方式，也是高校錄取學(xué)生的重要參考。在實(shí)施課題活動(dòng)的調(diào)查訪談中得知，大多數(shù)評價(jià)的參與者和實(shí)施者對學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)的相關(guān)理論知識極度欠缺。作為評價(jià)參與者和實(shí)施者的教師和學(xué)生，依據(jù)教育行政部門制定的“方案”或“指導(dǎo)意見”來完成和落實(shí)具體的實(shí)施項(xiàng)目。在學(xué)生調(diào)查問卷中，很多學(xué)生不了解綜合素質(zhì)評價(jià)，只知道填寫一個(gè)表冊，即《寧夏回族自治區(qū)普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)手冊》。部分教師甚至是憑借過去工作的“感覺” 或“經(jīng)驗(yàn)”來指導(dǎo)學(xué)生統(tǒng)一完成對《寧夏回族自治區(qū)普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)手冊》的填寫，評價(jià)過程的科學(xué)性不得而知。在整個(gè)評價(jià)體系和環(huán)節(jié)中，學(xué)校缺乏對綜合素質(zhì)評價(jià)重要性的認(rèn)識，無論評價(jià)者還是被評價(jià)者對綜合素質(zhì)評價(jià)僅僅停留在形式上，這與當(dāng)前的考試招生制度改革的要求相差甚遠(yuǎn)。

2.學(xué)校評價(jià)主體責(zé)任的缺失與評價(jià)呈虛化

在《普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)實(shí)施辦法（試用）》中明確界定學(xué)校是實(shí)施學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)的主體。實(shí)際評價(jià)操作中，“模塊修習(xí)情況評價(jià)”的具體實(shí)施由科任教師填寫必修課程與選修課程學(xué)分的認(rèn)定，其余內(nèi)容學(xué)年結(jié)束后由班主任填寫?！盎舅刭|(zhì)發(fā)展?fàn)顩r評價(jià)”涉及五個(gè)方面，在學(xué)生自評、學(xué)生小組評價(jià)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教師評價(jià)，確定最終評價(jià)結(jié)果?！巴怀霰憩F(xiàn)、特長與獎(jiǎng)勵(lì)情況”由學(xué)生本人根據(jù)自己在學(xué)習(xí)和生活中的突出表現(xiàn)、典型事例、擔(dān)任校級干部或班干部情況、在校級及其以外有關(guān)活動(dòng)中的獎(jiǎng)勵(lì)情況等，選擇自己認(rèn)為最能充分展示自我特色的內(nèi)容，以紀(jì)實(shí)的方式填寫，由班主任認(rèn)定。在“綜合實(shí)踐活動(dòng)評價(jià)”中，以學(xué)生自評為主，在自評的基礎(chǔ)上，進(jìn)行學(xué)習(xí)小組評價(jià)或同伴評價(jià)、輔導(dǎo)教師或家長評價(jià)以及服務(wù)對象評價(jià)，確定最終評價(jià)結(jié)果。“高中階段綜合素質(zhì)終結(jié)性評價(jià)”由教務(wù)處組織，班主任負(fù)責(zé)。endprint

從以上規(guī)定可以很清晰地看到，在綜合評價(jià)中學(xué)校教務(wù)處負(fù)責(zé)組織實(shí)施評價(jià)，評價(jià)過程由班主任、科任教師、輔導(dǎo)教師、學(xué)生共同來完成。調(diào)查中，綜合評價(jià)的具體操作往往是由教務(wù)處統(tǒng)一發(fā)放《寧夏回族自治區(qū)普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)手冊》，班主任組織學(xué)生填寫，甚至集中到高三畢業(yè)時(shí)填寫，學(xué)校加蓋公章即完成對學(xué)生高中三年綜合素質(zhì)評價(jià)。在評價(jià)過程中，學(xué)校作為評價(jià)主體責(zé)任缺失，缺乏規(guī)范性制度保障和責(zé)任落實(shí)機(jī)制，把評價(jià)理解為按規(guī)定填寫表冊。這種評價(jià)并不能達(dá)到《普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)實(shí)施辦法（試用）》所要求的“通過實(shí)施評價(jià)促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識自我、規(guī)劃人生，激發(fā)潛能，主動(dòng)發(fā)展，走出教室，走向社會(huì)，在社團(tuán)活動(dòng)中培養(yǎng)興趣，在社會(huì)實(shí)踐中年接受鍛煉，全面提升德、智、體、美各方面素質(zhì)”作用，導(dǎo)致評價(jià)流于形式，學(xué)校在指導(dǎo)綜合素質(zhì)評價(jià)過程中職能的缺失是一個(gè)普遍現(xiàn)象。

3.評價(jià)主體參與的單一性

學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)要“改變單獨(dú)由教師評價(jià)學(xué)生的狀態(tài)，注重學(xué)生在評價(jià)中的作用和主體地位，讓學(xué)生、同伴、家長等多主體都參與到評價(jià)中，使評價(jià)成為多主體共同參與協(xié)商的活動(dòng)。改變將考試成績作為唯一或主要評價(jià)手段的現(xiàn)象，采用定量評價(jià)與定性評價(jià)相結(jié)合的綜合評價(jià)方法，提高評價(jià)的科學(xué)性”。調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)校參與學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)的主體只有教師和學(xué)生自己，任課教師偶爾也會(huì)參與評價(jià)，但比重較低，而家長及社區(qū)相關(guān)人員參與評價(jià)更是子虛烏有。在調(diào)研過程中，就評價(jià)主體一項(xiàng)從問卷中可得出，無論是家長還是學(xué)生，認(rèn)為在學(xué)生的評價(jià)中學(xué)校要更多地傾聽不同方面的意見，特別是讓家長及學(xué)生所在的社區(qū)參與評價(jià)，利于評價(jià)的開關(guān)、全面、公正，更利于調(diào)動(dòng)社會(huì)力量參與學(xué)校的管理與評估。

4.評價(jià)保障監(jiān)督機(jī)制不健全，評價(jià)結(jié)果可信度低

《普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)實(shí)施辦法（試用）》中明確指出“建立完善學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)的保障制度”，學(xué)校要逐步建立完善學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)的審核、公示、申訴、舉報(bào)等保障制度和監(jiān)督制約制度，保證評價(jià)工作的客觀、公正，切實(shí)發(fā)揮評價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教育功能；同時(shí)，學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)是高校選拔學(xué)生的重要參考，為高校招生錄取學(xué)生提供真實(shí)、有效的信息，使人才選拔標(biāo)準(zhǔn)更加客觀、全面，方式更加科學(xué)。而筆者在調(diào)研過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)校作為實(shí)施綜合素質(zhì)評價(jià)的主體，既是實(shí)踐者，又是監(jiān)督者，特別是在具體評價(jià)過程中，學(xué)校通常的做法是把評價(jià)的責(zé)任或工作下放到班主任層面上，缺乏有效的評價(jià)運(yùn)行機(jī)制。在班主任完成表冊的填寫后，評價(jià)也即完成，在整個(gè)過程中，無論是從評價(jià)的組織上還是評價(jià)的內(nèi)容上，學(xué)校并沒有更多地介入和關(guān)注，綜合素質(zhì)評價(jià)的監(jiān)督機(jī)制缺失，導(dǎo)致評價(jià)可信度降低。這些問題在實(shí)施學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)過程中問題還是比較顯著的。隨著高等學(xué)校招生考試制度的改革，評價(jià)與選拔人才的矛盾會(huì)進(jìn)一步暴露，迫切需要從不同角度切入，更進(jìn)一步地去探索和解決評價(jià)中存在的問題。

三、學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)的改進(jìn)策略與建議

1.學(xué)校評價(jià)主體責(zé)任的落實(shí)，重視過程性評價(jià)作用

根據(jù)對學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)的實(shí)施現(xiàn)狀的分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)校實(shí)施學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)比較困難的原因有：學(xué)校對實(shí)施學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)的主體責(zé)任不到位，導(dǎo)致評價(jià)實(shí)施者和參與者缺乏系統(tǒng)規(guī)范性的評價(jià)操作機(jī)制，不能按照正確的方式對待其學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)；學(xué)校對學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)的思想認(rèn)識不到位，使學(xué)校和教師對其的重視程度不夠，最終導(dǎo)致教師和學(xué)生綜合評價(jià)理念的缺失。要改進(jìn)和完善實(shí)施學(xué)生的綜合素質(zhì)評價(jià)的現(xiàn)狀，就要從實(shí)施評價(jià)的管理體制改革入手。學(xué)校應(yīng)該成立專門的學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)管理機(jī)構(gòu)，在遵循《寧夏回族自治區(qū)普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)實(shí)施方案（試用）》相關(guān)指導(dǎo)原則和實(shí)施細(xì)則的基礎(chǔ)上，建立一套完整的學(xué)校特有的個(gè)性化實(shí)施方案。方案要有專人負(fù)責(zé)指導(dǎo)，要有合理的評價(jià)內(nèi)容和可操作性的評價(jià)方法，要注重日常教育活動(dòng)中，評價(jià)者及時(shí)收集整理有關(guān)材料，避免集中突擊。要能保證教師、學(xué)生、代課教師、家長及社區(qū)相關(guān)人員等多元評價(jià)主體參與，學(xué)校要為學(xué)生建立綜合素質(zhì)檔案，注重學(xué)生參與過程的記錄；還要有強(qiáng)有力的監(jiān)督機(jī)制，以保證評價(jià)結(jié)果的真實(shí)性和可靠性。

2.加強(qiáng)相關(guān)理論知識的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，提高評價(jià)參與者理論素養(yǎng)

學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)需要教師、學(xué)生乃至家長和社區(qū)相關(guān)人員的共同參與，他們對學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)的作用、內(nèi)容和意義的了解，關(guān)系到整個(gè)評價(jià)質(zhì)量，也關(guān)系到學(xué)校每一位學(xué)生的切身利益，更關(guān)系到學(xué)校的名望和信譽(yù)。因此，加強(qiáng)綜合素質(zhì)評價(jià)相關(guān)理論的宣傳和學(xué)習(xí)對學(xué)校的改革和發(fā)展意義重大。首先，學(xué)校要為參與評價(jià)主管人員和教師進(jìn)行學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)基本理論的培訓(xùn)，明確實(shí)施學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)的目的和意義，樹立正確的、科學(xué)的評價(jià)觀念；其次，通過專家指導(dǎo)或案例分析幫助教師熟知學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)的內(nèi)容和掌握基本操作方法；再次，通過黑板報(bào)、宣傳單或微信平臺的形式向?qū)W生介紹學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)基本內(nèi)容和作用；最后，為家長和社區(qū)相關(guān)人員提供信息咨詢，引導(dǎo)家長及社區(qū)相關(guān)人員積極參與學(xué)校的每一次評價(jià)活動(dòng)。

3.評價(jià)主體的多元參與，保證評價(jià)的全面性

在學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)中，應(yīng)發(fā)揮學(xué)校相關(guān)處室（如教務(wù)處、德育處、團(tuán)委等）、年級組、班主任、教師、學(xué)生、家長及家長代表等多元評價(jià)主體的作用。采取多元化的評價(jià)主體可以從不同角度、不多層面對學(xué)生綜合素質(zhì)作出較為全面、客觀、公正的了解與把握。作為一種價(jià)值判斷活動(dòng)，在學(xué)生的綜合素質(zhì)評價(jià)中，學(xué)校在做好校內(nèi)評價(jià)工作的基礎(chǔ)上，應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生家長及社區(qū)相關(guān)人員參與學(xué)校的學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)工作，充分發(fā)揮多元主體的積極性和創(chuàng)造性，也有利于學(xué)校及時(shí)發(fā)現(xiàn)工作中的問題，使學(xué)生的綜合素質(zhì)評價(jià)更加完整、準(zhǔn)確、公正。同時(shí)，在多元主體參與的評價(jià)中，能夠幫助教師反思自身教育評價(jià)活動(dòng)，讓教師從不同角度觀察和思考自身開展的教育評價(jià)活動(dòng)。

4.強(qiáng)化監(jiān)督，保證評價(jià)的客觀公正

學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)有效實(shí)施是新課程改革成功的保證，是普及素質(zhì)教育的重要標(biāo)志。學(xué)校要特別重視對學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)監(jiān)督制度的建設(shè)，其中包括審核、公示、申訴、舉報(bào)等內(nèi)容，以保證評價(jià)的可靠性（誠信度），尤其是評價(jià)過程和評價(jià)結(jié)果的可靠性。評價(jià)過程的可靠性涉及評價(jià)效果、賦分形式、評價(jià)主體和指標(biāo)權(quán)重等，在實(shí)施過程中需要加強(qiáng)監(jiān)督和審核。而評價(jià)結(jié)果的可靠性主要是指評價(jià)結(jié)果的去向問題，關(guān)于是否與高考掛鉤以及如何掛鉤的問題已經(jīng)有了定論——綜合素質(zhì)評價(jià)是高校錄取的參考。建議學(xué)校的學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)應(yīng)成立專門的“評價(jià)審查小組”，以便對評價(jià)過程的監(jiān)督與評價(jià)結(jié)果的考核，尤其是對評價(jià)結(jié)果真實(shí)性的考核。健全的監(jiān)督機(jī)制是完善整個(gè)學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)體系的基本保障，也是整個(gè)學(xué)校評價(jià)管理體制的重要組成部分。對建設(shè)學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)監(jiān)督機(jī)制的重視，有利于學(xué)校自身評價(jià)管理體制的完善，也是招生考試制度改革的要求。

四、結(jié)語

學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)為我們提供了探尋新型教育理念和評價(jià)方式的有效途徑，我們在教育實(shí)踐中不斷探索學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)的有效途徑，為高等學(xué)校考試招生提供更為客觀、公正、有效的參考，更好地完成新時(shí)期考試招生制度改革的任務(wù)，促進(jìn)教育科學(xué)發(fā)展。endprint