任娟

摘 要：教育體制改革背景下，幼兒教育水平得到了很大程度上的提升，但是依然存在一定的問題成為阻礙幼兒教育質(zhì)量優(yōu)化的原因。其中學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置的滯后的問題尤為突出，學(xué)前課程設(shè)置是幼兒教育開展的基礎(chǔ)，針對當(dāng)前的幼兒教育要求，我們應(yīng)該加快課程改革，在課程設(shè)置過程中充分結(jié)合生活實際，對課程設(shè)置內(nèi)容進行合理的安排和整合，實現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置目標(biāo)。面對日益突出的幼兒教育課程問題以及學(xué)前課程設(shè)置問題，我們首要應(yīng)該做的就是以提升幼師素質(zhì)為出發(fā)點，順應(yīng)教師專業(yè)化的趨勢，對學(xué)前教育課程設(shè)置進行全面改革?；诖?，逼著試文章中對當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置存在問題以及課程改革的設(shè)想和進行論述，旨在為我國幼兒園教改背景下的學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置工作提供一定的參考，以促進我國幼兒園教改背景下的學(xué)前教育課程設(shè)置的合理性提升。

關(guān)鍵詞：幼兒園教改 學(xué)前教育專業(yè) 課程設(shè)置

新課程改革在幼兒教育領(lǐng)域不斷深化，對幼兒教育課程體系的設(shè)置提出了新的要求。幼兒教育是整個教育體系的起點，長期以來就受到社會各界的廣泛關(guān)注，教改既對幼兒教育提出了新的挑戰(zhàn)，也為幼兒教育的發(fā)展帶來了新的契機，這就要求我們尊重新課程改革理念，以幼兒的成長發(fā)展規(guī)律為依據(jù)，通過課程設(shè)置結(jié)構(gòu)的調(diào)整，進一步實現(xiàn)對課堂教學(xué)體系的優(yōu)化。幼兒在智力水平和思維發(fā)展方面都處于初級階段，因此在教育教學(xué)活動中仍然需要教師根據(jù)幼兒的特點制定適合幼兒學(xué)習(xí)、發(fā)展的課程方案，實現(xiàn)對幼兒的引導(dǎo)，將幼兒引向健康、正確的發(fā)展軌道，切實體現(xiàn)出學(xué)前教育的重要的意義。

一、學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置存在的問題

（一）課程教學(xué)觀念落后

新課程改革對基礎(chǔ)教育體系提出了新的要求，幼兒教師在對孩子進行日常教學(xué)時需要以學(xué)生為核心，設(shè)計符合學(xué)生個性發(fā)展和生活能力提高的教學(xué)方案，利用生活化和情境化教學(xué)手段使幼兒得到正確指引，走上健康發(fā)展的道路。教師的一切教學(xué)活動都必須以“一切為了學(xué)生”為出發(fā)點，而服務(wù)于基礎(chǔ)教育的課程還沒開展力度較大的改進，學(xué)前教育專業(yè)的課程改革滯后于幼兒園教改的矛盾凸現(xiàn)出來。

（二）課程結(jié)構(gòu)不合理

課程結(jié)構(gòu)不合理會對幼兒的心智發(fā)育造成不良影響。首先傳統(tǒng)的課程結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜，幼兒需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容繁多，綜合性科目設(shè)置的較少，使幼兒只能收到文化課的教學(xué)，無法進行生活能力和實踐能力的提高。其次是課程領(lǐng)域狹窄，目前我國學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的幼兒教師是承擔(dān)三至七歲兒童的教育任務(wù)，課程設(shè)置也就圍繞這個目標(biāo)。事實上，除了城市進行幼兒園學(xué)前三年教育外，還有0至3歲兒童的托幼教育，殘障兒童的保育教育，以及農(nóng)村學(xué)前一年教育。最后是藝術(shù)類課程少，目前幼師生藝術(shù)技能差是制約學(xué)前教育專業(yè)面向幼兒園教育發(fā)展的瓶頸。

（三）缺乏課程開發(fā)和整合的能力

國家和地方基礎(chǔ)教育實行的是三級課程管理模式，突出的是校內(nèi)課程資源和課外教學(xué)資源的開發(fā)和整合。要求幼兒教師具備一定的課程整合能力、課程設(shè)計能力和課程開發(fā)能力，逐步由國家課程的執(zhí)行者轉(zhuǎn)化為學(xué)校課程的研制者和開發(fā)者。但是，目前我國通行的是前蘇聯(lián)凱洛夫的教學(xué)模式，大體上是一種“沒有課程的教育學(xué)”。加之，長期以來，教師始終是國家課程的實施者，形成了對國家課程和地方課程的權(quán)威性、科學(xué)性的迷信和依賴，無法成為校本課程開發(fā)的主體，不能根據(jù)本校的實際來新編或修改課程。因此，學(xué)前教育專業(yè)教師普遍認(rèn)為，教學(xué)即執(zhí)行、復(fù)制課程文本的過程。

二、學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置改革的內(nèi)容

（一）明確學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

為幼兒園培養(yǎng)合格師資，是學(xué)前教育專業(yè)的出發(fā)點和歸宿。新《綱要》無論是在教育理念、功能、目標(biāo)、內(nèi)涵方面，還是在教育內(nèi)容、實施、評價和管理等方面較之以前有很大的突破和創(chuàng)新，在教育思想、教育觀念、教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、教育方法、教育評價、教育組織方式等方面都對學(xué)前教育專業(yè)提出了新的任務(wù)和要求。要根據(jù)幼兒園發(fā)展的需要，重新審視培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建培養(yǎng)具有寬厚的基礎(chǔ)知識、扎實的學(xué)科知識、教育活動工作能力和創(chuàng)造研究能力的復(fù)合型幼兒教師。所以，學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)取向是定性在教育，定向于幼兒園，定格在專科。

（二）把握學(xué)前教育專業(yè)的特征

幼師生未來的教育對象是0至6、7歲的學(xué)前兒童，這些兒童處在生理和心理發(fā)展的未成熟期，《綱要》強調(diào)要保教結(jié)合，這是幼兒園教育工作區(qū)別于中小學(xué)教育的顯著特征，幼兒教師既要開展教育活動，又要從事生活保育護理?！毒V要》還強調(diào)教育活動要以游戲為主，以操作活動為主，而不是以課堂教學(xué)、書本知識傳授為主。所以，要求幼師生既要懂得相關(guān)的幼兒教育理論，又要掌握扎實的活動組織技巧和生活護理技能。在課程設(shè)置上既要重視理論性，又要重實踐性，既重知識性，又重操作性。

（三）增加實踐課程，注重實踐效果

課程改革并不是要求課程超載，而是要對相關(guān)課程進行必要的整合。要適當(dāng)壓縮專業(yè)教育課程和公共課程的比例，增加實踐能力培養(yǎng)課程的比例。提高幼師生能力的重要渠道是通過幼師生到幼兒園的見實習(xí)來訓(xùn)練。第一要適當(dāng)增加教育實踐的課時量，幼師生的見實習(xí)從一年級下學(xué)期開始貫穿整個學(xué)程。第二要豐富教育實習(xí)的內(nèi)容和形式，將模擬實習(xí)、集中見實習(xí)、分散見實習(xí)、頂崗實習(xí)結(jié)合起來。第三要適當(dāng)增加和相對穩(wěn)定教育實習(xí)基地，要集中組織見實習(xí)，便于學(xué)校對學(xué)生的檢查和指導(dǎo)，提高見實習(xí)的質(zhì)量。

三、結(jié)語

總而言之，對于課程設(shè)置的改革是我國幼兒教育改革中的重要環(huán)節(jié)和內(nèi)容，在課程設(shè)置改革中，我們不僅要重視內(nèi)容的創(chuàng)新和拓展，還要重視對思維深度的提升。筆者以促進幼兒教育水平的提升為基本目的，在文章中對幼兒園教改背景下的學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置存在的問題以及改革設(shè)想進行分析、探究，希望能夠為幼兒教育的健康發(fā)展有所助益。

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