李婧茹

【摘 要】中職生因為種種原因常常出現(xiàn)不同的問題，需要教師予以關(guān)注和解決。班主任作為中職生的直接教育者之一，其教育管理風(fēng)格對中職生問題行為的解決起到了關(guān)鍵性的作用。本文剖析了中職班主任不同的管理風(fēng)格特征，就不同管理風(fēng)格在班級管理和解決問題中發(fā)揮的作用進行了研究，針對存在的問題嘗試提出解決的步驟與策略。

【關(guān)鍵詞】班主任管理；中職生；問題行為

0 前言

中職生是一個比較特殊的群體，很多人對中職生帶有相當(dāng)大的偏見。從中職生的來源看，大多是學(xué)習(xí)成績較差、沒有機會進入高一級學(xué)校就讀、或者被家長送進中職學(xué)校只為拿學(xué)歷的群體。就他們自己而言，也在不同程度上存在自卑心理。當(dāng)別人的誤解和個人的動力喪失造成多重壓力襲擊后，他們就有可能發(fā)展成有問題的人。因此，從源頭上解開他們的思想疙瘩，是促進中職生思想進步、個人成長的有力基礎(chǔ)。

1 中職生問題行為的表現(xiàn)形式

美國著名教育心理學(xué)家林·格倫提出，學(xué)生在學(xué)校生活中受到的失敗和挫折是引起和加重問題行為的重要因素，問題行為的出現(xiàn)常常是作為逃避挫折引起的緊張和焦慮的心理防衛(wèi)機制。[1]

翁美在《班主任管理風(fēng)格對中職生問題行為的影響》中指出：“中職生的問題行為主要表現(xiàn)方面有：對學(xué)習(xí)適應(yīng)困難、人際關(guān)系緊張、品德不良和情緒障礙等?！盵2]

可見，中職生存在問題行為，既有內(nèi)因的影響，也有外因的影響，在分析時需要實事求是，具體對待。

如，某中職學(xué)校機械專業(yè)的小王近期心情低落，非常消沉，放學(xué)后經(jīng)常外出，很晚才回學(xué)校宿舍。此外，該生也不與其他學(xué)生交往，往往因為一點小事就與同學(xué)沖突，甚至大打出手。經(jīng)過該班級班主任了解情況，發(fā)現(xiàn)該生的父母因為家庭瑣事正在鬧離婚，于是導(dǎo)致該生情緒的不穩(wěn)定。這就是外因影響的典型例子。

再如：某中職學(xué)校烹飪專業(yè)的小李經(jīng)常打架斗毆，班主任找其談話、對其進行教育也無濟于事。經(jīng)過了解得知，該學(xué)生在乘坐公交車時，與別人發(fā)生沖突，遭到了別人的侮辱，被罵為“最沒有本事的人渣才去讀中職”，因此產(chǎn)生了強烈的自卑心理。再者，該生自己也認(rèn)為烹飪專業(yè)沒有前途，畢業(yè)以后參加工作就是個廚師，學(xué)習(xí)不學(xué)習(xí)無所謂，這樣的消極心理讓他自暴自棄。

此外，有的中職生貪圖個人享受，外出上網(wǎng)、酗酒鬧事、偷盜錢財?shù)痊F(xiàn)象屢有發(fā)生，都成為中職生問題行為的典型特征。

2 班主任管理風(fēng)格

班主任是班級的管理者，在教育教學(xué)中扮演著重要的角色，承擔(dān)著班級管理、學(xué)生政治思想教育、班風(fēng)學(xué)風(fēng)的打造等重要職責(zé)。因此，班主任的管理理念和綜合素養(yǎng)，直接決定了班級管理的效益和學(xué)生思想道德建設(shè)的水平。一般來講，班主任的管理風(fēng)格主要有下面幾種。

2.1 專制型

專制型班主任在班級內(nèi)有絕對的權(quán)威，不允許學(xué)生挑戰(zhàn)自己的尊嚴(yán)，班級公約及相關(guān)的規(guī)則均由班主任一手制定，沒有考慮和尊重學(xué)生的意見。在執(zhí)行過程中，班主任對違反班級制度的學(xué)生實行高壓手段，嚴(yán)厲懲罰。班級整體氣氛較為壓抑，問題學(xué)生得不到關(guān)愛與疏導(dǎo)，蘊藏著很多的問題危機。如某班主任采用典型的專制型管理模式，對于班內(nèi)的學(xué)生嚴(yán)加要求，任何人都不能越雷池一步。學(xué)生犯了錯誤，除了給予狂風(fēng)暴雨般的訓(xùn)斥和懲罰外，還動輒采用叫家長、體罰、限制人身自由等手段，讓很多中職生抑郁煩躁，種種不良的情緒得不到宣泄，很多學(xué)生都有不同程度的心理問題。

2.2 民主型

民主型班主任和專制型班主任不同，在這樣的班級里，班級公約及相關(guān)的規(guī)則制定充分尊重了學(xué)生的意見與建議，是在充分發(fā)揚民主的基礎(chǔ)上形成的班級規(guī)則。在民主型的班級里，氣氛較為活躍，學(xué)生可以充分發(fā)表自己的意見與建議，班主任在管理班級時，能尊重學(xué)生的個性和人格。在這樣的管理環(huán)境中，雖然尊重了學(xué)生的個性，但是對部分個性比較張揚、行為比較極端的學(xué)生來說，他們得不到應(yīng)有的限制，因此容易發(fā)生行為失控的問題。如某中職學(xué)校園林專業(yè)三班班主任采用的就是民主型管理模式，學(xué)生犯錯后，大多采用的是說服教育的方式。由于沒有足夠的威嚴(yán)，學(xué)生們大錯不犯，小錯不斷，同樣影響了中職生的全面發(fā)展。

2.3 民主兼專制型

該類型兼有民主型和專制型的綜合因素。班主任在制定班級公約及相關(guān)的規(guī)則時，除了按照自己的思路外，還充分兼顧了學(xué)生的意見，在發(fā)揚民主的基礎(chǔ)上堅持集中制的原則。在處理和解決學(xué)生的問題行為時，該嚴(yán)的嚴(yán)，該松的松，靈活機動地根據(jù)實際情況進行處理，切實做到了“收中有放，放中有收”，為學(xué)生的健康成長奠定了堅實的基礎(chǔ)。

3 班主任宜采用的管理風(fēng)格

既然班主任的管理風(fēng)格對中職生的問題行為影響甚大，那么我們要加強對班主任管理風(fēng)格的研究，提高班主任管理藝術(shù)，促進中職生的問題行為得以順利解決。

3.1 加強自身學(xué)習(xí)，提高管理水平

班主任要不斷增強學(xué)習(xí)意識，切實提高自身管理水平。要從中職生的思想觀念、人生理想、價值追求等方面入手，潤物無聲實施教育。班主任要自覺承擔(dān)應(yīng)盡的職責(zé)，加強對班主任管理知識、中職生成長規(guī)律以及新的教育教學(xué)理念等知識的學(xué)習(xí)，并全面了解在黨的十九大后對中職教育的新任務(wù)新要求，確定科學(xué)向上的育人目標(biāo)，關(guān)心中職生的心理健康，確定科學(xué)的管理方式，保障最佳的教育效果。

3.2 管理剛?cè)岵?，運用管理技巧

梁耀中在《淺談班主任管理風(fēng)格對中職學(xué)生問題行為的影響》中認(rèn)為：“民主型管理風(fēng)格可以有效控制學(xué)生的內(nèi)傾問題行為，專制型管理風(fēng)格可以有效控制學(xué)生的外傾問題行為。”[3]

劉東菊在《淺談班主任管理風(fēng)格對中職生問題行為的影響》中指出：“在管理上要做到剛?cè)嵯酀?，學(xué)會保護學(xué)生的主動性和積極性，做到從學(xué)生的角度看問題，理解學(xué)生在學(xué)習(xí)生活過程中的不足，盡可能讓學(xué)生的個性得到充分的體現(xiàn)，加強在學(xué)校教育、生活和學(xué)習(xí)等方面的幫助和支持?！盵4]

因此，班主任在日常班級管理中，要采用民主型和專制型相結(jié)合的管理模式，抓好學(xué)生的管理工作。在尺度的把握上，要善于根據(jù)中職生問題行為的實際情況，采用靈活多樣的管理方法。如對性格內(nèi)向的問題學(xué)生，要采用鼓勵、疏導(dǎo)、關(guān)懷等方式幫助學(xué)生分析問題原因，確定人生方向，樹立積極向上的人生態(tài)度和學(xué)習(xí)信心。對性格頑劣、行為習(xí)慣養(yǎng)成不好的中職生，要采用強制性的管理模式，加強對他們的管理與監(jiān)控，一旦發(fā)現(xiàn)問題苗頭，及時跟進監(jiān)控，將問題消除在萌芽狀態(tài)。

3.3 治標(biāo)更要治本，促進健康成長

面對中職生存在的各種問題行為，班主任要高度重視，堅持采用治標(biāo)治本的處理原則，對問題抓住不放，求根問底，分析原因，幫助學(xué)生徹底改進。在具體的教育過程中，要善于運用正能量，向?qū)W生宣講中職生的人生方向和內(nèi)在價值，幫助他們消除自卑心理，確定正確積極的人生觀、世界觀和價值觀；對學(xué)生的各種訴求，要通過民主的方式聽取學(xué)生的意見與建議，在全員合作的基礎(chǔ)上確定班級公約，制定踐行公約的評估和監(jiān)控制度，發(fā)揮學(xué)生自治的作用，努力形成寬松而不疲軟、嚴(yán)格而不死板的育人氛圍，促進中職生的健康發(fā)展和不斷成長。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陳家勝.班主任管理風(fēng)格對中職生問題行為的影響[J].平頂山學(xué)院學(xué)報.2010（01）.

[2]翁美.班主任管理風(fēng)格對中職生問題行為的影響[J].中華少年.2016（17）.

[3]梁耀中.淺談班主任管理風(fēng)格對中職學(xué)生問題行為的影響[J].才智.2014（21）.

[4]劉東菊.班主任管理風(fēng)格對中職生問題行為的影響[J].時代教育.2014（12）.endprint