章銀龍

摘 要：為了提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的能力，教學(xué)模式的創(chuàng)新和改變成為廣大教師共同研究的重要課題，在大力推行的素質(zhì)教育中，十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，要求教師在教學(xué)的過程中，把學(xué)生放在主體地位，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，由原先的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X自愿地參與到學(xué)習(xí)活動中。合作學(xué)習(xí)就是能夠體現(xiàn)學(xué)生主體地位的教學(xué)模式之一，而師生互動在合作學(xué)習(xí)中又起著不可替代的作用，能夠有效地推動課堂教學(xué)的進(jìn)程，幫助學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中更好地達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。本文圍繞“師生互動在語文課堂合作學(xué)習(xí)中的應(yīng)用”這一主題展開探討。

關(guān)鍵詞：語文課堂；合作學(xué)習(xí)；師生互動

語文是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，滲透在生活的方方面面。學(xué)生對于這一門課的重視程度遠(yuǎn)不如對待數(shù)學(xué)這一類邏輯思維較強(qiáng)和美術(shù)這一類娛樂性較強(qiáng)的學(xué)科，所以在語文課堂上，教師往往力不從心。導(dǎo)致這一局面的原因是因?yàn)閷W(xué)生在傳統(tǒng)語文課堂的學(xué)習(xí)中，沒有切身地體會到文字的魅力，對于語文的學(xué)習(xí)沒有興趣，學(xué)生只是被動地接收教師對于文章的解讀，而沒有機(jī)會去自己體驗(yàn)其中的情感，產(chǎn)生自己的想法和態(tài)度。即使與老師所講的想法不同，學(xué)生也沒有環(huán)境去表達(dá)自我。因而他們對于文字只有刻板地解讀而沒有主觀的情感參與，所以在語文課堂中無法做到主動參與。合作學(xué)習(xí)就打破了這一常規(guī)，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生以小組為單位，自主地探索，這就給學(xué)生提供了一個能夠自我體驗(yàn)的平臺，同時也能夠培養(yǎng)他們的獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。而在學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過程中，師生之間的互動也是非常重要的，學(xué)生能夠在互動中積極地尋找到探索的方向，也能夠更加地明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，推動課堂教學(xué)的進(jìn)程，提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。

一、 多種互動方式并存，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在語文課堂教學(xué)活動中，教師合理地運(yùn)用合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)模式，科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)展。學(xué)生尚處在人生的成長階段，自控能力較弱且并不能夠意識到團(tuán)隊(duì)的重要性，在知識的學(xué)習(xí)中常常獨(dú)來獨(dú)往，不重視群體的有效溝通，導(dǎo)致課堂問題得不到有效的解決，阻礙課堂教學(xué)的正常進(jìn)行。并且，學(xué)生由于長時間的處在班級集體中，一些學(xué)生的積極性較高，基本承包了課堂上老師提出的問題，而有的學(xué)生由于性格或者其他外界的原因，缺乏有效的鍛煉，面對教師所提出的問題，往往會產(chǎn)生膽怯的心理，不敢舉手回答，在學(xué)習(xí)中即使形成了自己的一些想法，也由于這種心理不敢進(jìn)行表達(dá)，這都是學(xué)生缺乏有效溝通的表現(xiàn)。所以在課堂教學(xué)中，教師要采取多種互動方式，幫助學(xué)生加強(qiáng)溝通能力，提高語文學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

首先，教師可以采取群體互動模式，這也是在課堂中非常常見的互動模式。在教師的引導(dǎo)下，全體學(xué)生共同參與到語文課堂活動中，對于一些較為簡單的問題可以進(jìn)行集體的快問快答，比如字詞的讀音，詩句的填空等等，用集體的熱情帶動個體。也可以提出一些具體的較為復(fù)雜的問題，讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，在討論中得出自己的答案，并且選出代表進(jìn)行回答。這可以讓每一個小組的學(xué)生都參與到問題的討論中。在回答的過程中，也能夠體現(xiàn)每一個人的智慧。在集體互動時，學(xué)生能夠克服心理上的膽怯，和班級中的同學(xué)共同回答問題，參與討論，也能夠在互動的過程中獲得學(xué)習(xí)的成就感，幫助學(xué)生由個體被動互動轉(zhuǎn)變?yōu)榧w主動互動，用這一種方式讓更多的學(xué)生參與到課堂中。

教師還可以采用密語互動模式。就是教師在進(jìn)行教學(xué)活動時，選出一位學(xué)生，讓他闡述自己的看法，教師針對這位學(xué)生的想法進(jìn)行點(diǎn)評和鼓勵，然后引導(dǎo)其他學(xué)生說出不同的看法，收集大家的觀點(diǎn)，最后教師進(jìn)行綜合點(diǎn)評，讓學(xué)生的思維得到開拓，而不再是孤軍作戰(zhàn)，能夠在語文課堂中得到思維的碰撞，與他人的不同即為自己本身特點(diǎn)的代表，提高學(xué)生看待問題的全面性。比如詢問學(xué)生如果在生活中遇到了像賣火柴的小女孩那樣的人物，你會怎么辦，回答問題的同學(xué)可能會說給小女孩一些錢，讓她去買一點(diǎn)吃的，教師在贊賞該學(xué)生富有同情心時，詢問學(xué)生那給的錢用完了怎么辦？如果只是給一點(diǎn)錢，能夠解決問題嗎？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的思考，其他的學(xué)生在聽到老師的進(jìn)一步詢問之后也會對自己剛才的想法進(jìn)行考量，看能否真正地解決問題。其他的學(xué)生再回答的時候，可能會說把小女孩送到救助站，幫助小女孩找到棲身之所等等。學(xué)生對于問題的看法會越來越全面，這就是以點(diǎn)帶面的互動方式，以和一位同學(xué)的交流來影響全班同學(xué)的思考方式。

為了提高互動的趣味性，也可以采用接龍這一形式的互動。老師提出幾個問題，點(diǎn)一位同學(xué)站起來回答之后，讓該學(xué)生繼續(xù)點(diǎn)下一位同學(xué)進(jìn)行回答，讓學(xué)生在互動中掌握一定的主動權(quán)，更愿意參與到互動之中。通過這樣的接龍方式，隨機(jī)地了解學(xué)生對于知識的掌握情況，這樣不僅能夠提高課堂的趣味性，也能夠幫助學(xué)生加深對于文章的理解。

二、 允許表達(dá)自我，營造輕松氛圍

傳統(tǒng)的語文課堂并不缺乏課堂互動，但卻缺乏有效的課堂互動。傳統(tǒng)的互動主要是由教師提出問題，學(xué)生進(jìn)行回答，而學(xué)生的回答，教師則根據(jù)所謂的教材解析來進(jìn)行評定，要求學(xué)生的思考方式與其一致，否定學(xué)生自身的想法。這樣的交流互動并不能夠讓學(xué)生真正地學(xué)會思考，反而會越來越依賴參考答案，不相信自己的想法，從而失去創(chuàng)新的意識和能力。所以在師生互動時，教師要允許學(xué)生表達(dá)自我。

在教學(xué)的過程中，對于文章的解讀會有一種主流的看法，那么與主流看法不同的，在傳統(tǒng)的語文課堂中就被視為異端，所以學(xué)生無法積極地說出自己的想法。所以教師要改變這一點(diǎn)，在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生們之間的討論也會碰撞出許多不一樣的看法，教師更要教會學(xué)生們?nèi)绾稳A聽和理解他人的看法，從而達(dá)到對于問題的全面理解。比如教師可以采取辯論賽的形式，教師擔(dān)任主持和評委，參與到比賽之中，在比賽開始前，給雙方學(xué)生定下不同的論點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)備，學(xué)生在準(zhǔn)備完成之后，進(jìn)行比賽。雙方的學(xué)生在竭力闡述自己的觀點(diǎn)之后，教師再即興要求雙方學(xué)生互換觀點(diǎn)，這就對剛才學(xué)生傾聽他人想法的能力進(jìn)行了考驗(yàn)。在沒有準(zhǔn)備的情況下，學(xué)生所能夠闡述的，一方面是自己對于問題的見解，一方面就是用剛剛對方所說的觀點(diǎn)去反駁他們，這樣的形式也提高了學(xué)生對于問題思考的全面性。為了更深一步地進(jìn)行師生互動，教師可以讓學(xué)生自己選取三位代表，與老師進(jìn)行辯論賽，以三敵一，教師的參與會更加激發(fā)學(xué)生的熱情，并且在比賽的過程中，教師還可以有針對性地進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生對問題的看法更為深刻。endprint

營造一個輕松的氛圍，有助于學(xué)生更樂于表達(dá)自我，這是無可厚非的，教師可以利用一些鼓勵性的話比如“你的想法很新穎”“你能想到這一點(diǎn)真的是很棒”等增強(qiáng)學(xué)生的自信心，建立和諧的師生關(guān)系。

三、 注意觀察引導(dǎo)，推動學(xué)習(xí)進(jìn)步

師生互動不僅體現(xiàn)在教師在集體講課的過程中，學(xué)生在進(jìn)行自主探索時，教師也要扮演好引導(dǎo)者的角色。在學(xué)生遇到困難時，及時幫助學(xué)生找到解決問題的方式，在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)觀察時，也是一種有效的師生互動，并且這一種互動更是能夠拉動師生之間的距離。

在進(jìn)行引導(dǎo)時，教師更要注意站在學(xué)生的立場上，以平等的姿態(tài)與學(xué)生們進(jìn)行交流。給學(xué)生具體的意見時，讓學(xué)生自己思考能否采用，而不是強(qiáng)制性地干預(yù)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。在學(xué)生出現(xiàn)一些問題時，要采取多鼓勵少批評的原則，肯定學(xué)生想法的閃光點(diǎn)，同時指出學(xué)生的問題所在，不打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極心，保護(hù)學(xué)生的自尊心。在批評學(xué)生時也要注意措辭，分時間場合，在課下也可以與學(xué)生進(jìn)行積極的溝通和交流，了解學(xué)生的想法和學(xué)習(xí)情況，以便于及時地調(diào)整教學(xué)方式。在合作學(xué)習(xí)中，也能夠根據(jù)學(xué)生所提出來的意見和學(xué)生的進(jìn)步情況調(diào)整任務(wù)的難度，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在與學(xué)生溝通的過程中及時地進(jìn)行反思，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。

小結(jié)

總而言之，合作學(xué)習(xí)能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生得到更好的提高，而師生互動又是合作學(xué)習(xí)中必不可少的一環(huán)，所以教師要十分重視。豐富互動的模式，讓師生互動顯得更有層次和趣味，讓學(xué)生能夠在不同的互動方式中得到鍛煉，被動與主動結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力，讓課堂中充滿有效的溝通，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把語文課堂變得生動活潑起來。創(chuàng)造一定的寬松的環(huán)境，讓學(xué)生能夠勇于表達(dá)自我，說出自己的想法，能夠與老師進(jìn)行交流和探討，讓學(xué)生思考問題更全面，提高學(xué)生的綜合探究能力。在學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時，注意觀察引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠在教師的幫助下更加順利地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，也能夠通過和老師的交流提升自己的學(xué)習(xí)能力，用鼓勵代替批評，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信心，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

參考文獻(xiàn)：

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