夏文品

摘 要：如何改變小學(xué)語文略讀課文教學(xué)被忽視的現(xiàn)狀呢？小學(xué)語文略讀課文教學(xué)有哪些策略呢？筆者認(rèn)為應(yīng)該把略讀課文教學(xué)放在應(yīng)有的高度重視，選擇合適的教學(xué)策略，將課堂真正還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生通過自讀自悟、合作交流，學(xué)會(huì)理解語言、感悟語言、運(yùn)用語言，學(xué)到真正有用的知識(shí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；略讀課文；教學(xué)；實(shí)踐；語文素養(yǎng)

自2001年秋季新課程改革以來，課堂教學(xué)改革與創(chuàng)新也是喊得滿天響。新課程標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)建議提出：要綜合采用多種評(píng)價(jià)方式，考試只是評(píng)價(jià)的方式之一。但應(yīng)試教育的考試評(píng)價(jià)制度還是依然長期存在。只要與考試緊密相連的，新課改的理念就會(huì)大打折扣，教學(xué)很快就回到死記硬背、反復(fù)操練和題海戰(zhàn)術(shù)上來。小學(xué)語文的教學(xué)也同樣擺脫不了被考試禁錮的命運(yùn)，特別是小學(xué)語文略讀課文教學(xué)受到的影響更深。由于略讀課文不列入考試范圍，老師們就不像精讀課文的教學(xué)那樣，字詞句段、篇章結(jié)構(gòu)，面面俱到，而是一讀帶過，輕描淡寫，略讀成了泛讀，學(xué)生根本沒有留下什么印象，教學(xué)的有效性更無從談起。

那么，如何改變小學(xué)語文略讀課文教學(xué)的這種現(xiàn)狀呢？小學(xué)語文略讀課文教學(xué)又有哪些策略呢？下面筆者以本人曾執(zhí)教過的《花的勇氣》為例，談幾點(diǎn)建議：

一、 改變小學(xué)語文略讀課文教學(xué)被忽視的現(xiàn)狀

（一）正確理解略讀課文在教材中的地位，讓略讀課文教學(xué)得到應(yīng)有的重視

語文課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，小學(xué)階段“課外閱讀總量不少于145萬字”，并明確提出了培養(yǎng)學(xué)生“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感”的要求。

葉圣陶先生說過：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充；但就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用?！庇纱丝煽闯觯宰x課文是精讀課文的延續(xù)，是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的訓(xùn)練場。通過對(duì)人教版小學(xué)語文三至六年級(jí)教材中略讀課文與精讀課文的分類，發(fā)現(xiàn)其比例已達(dá)到了42.06%：57.94%，同時(shí)還發(fā)現(xiàn)，隨著年級(jí)的增高，略讀課文與精讀課文相比其比例越來越大，分別是三年級(jí)25%、四年級(jí)45.31%、五年級(jí)50%、六年級(jí)51.02%。因此，我們應(yīng)當(dāng)選擇合適的教學(xué)策略，把略讀課文教學(xué)提到應(yīng)有的重視程度。

如：在第一次研讀《花的勇氣》時(shí)，我通過查閱教師教學(xué)用書，了解到這是人教版小學(xué)語文四年級(jí)下冊第五單元的一篇略讀課文，而且我還發(fā)現(xiàn)這篇課文不難理解，通過多讀課文中一些優(yōu)美的詞句，就能很好地理解作者的情感變化。在幾位同行前輩的指導(dǎo)下，我發(fā)現(xiàn)，其實(shí)這篇課文每段都有可供語言訓(xùn)練的點(diǎn)，但它卻是一課時(shí)要完成的文章，不可能每段都教，每處都講，經(jīng)過多次綜合權(quán)衡，我選擇了以課題的質(zhì)疑作為切入點(diǎn)，以作者的內(nèi)心感受變化作為主線，以有感情地朗讀為主要訓(xùn)練點(diǎn)，以重點(diǎn)詞句的理解作為突破點(diǎn)，設(shè)計(jì)了這堂課。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)之前要查清單元內(nèi)課題間的聯(lián)系，合理設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)

人教版小學(xué)語文教材是按一個(gè)單元一個(gè)主題的形式來編排的，每個(gè)單元都安排了一定數(shù)量的精讀課文和略讀課文，但其實(shí)一個(gè)單元中的精讀課文與閱讀課文之間有很多相同或相連之處，要么內(nèi)容上，要么語言方式上，要么情感態(tài)度上等。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師就要查清單元內(nèi)課題間的內(nèi)在聯(lián)系，可以安排與精讀課文知識(shí)和方法相關(guān)聯(lián)的幾個(gè)問題，讓學(xué)生在略讀課文中去解答，同時(shí)還可以采用小組討論、合作交流等多種學(xué)習(xí)方式解決學(xué)習(xí)過程中的疑難問題。

如：在設(shè)計(jì)《花的勇氣》時(shí)，本單元是圍繞“生命”這一專題來展開的，學(xué)習(xí)這篇課文就是為了激勵(lì)我們：在人生的道路上，冷風(fēng)冷雨并不可怕，要以無所畏懼的勇氣面對(duì)一切艱難險(xiǎn)阻。因此，我就把教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)為：①認(rèn)識(shí)“呂、厘、刷、濫”4個(gè)生字。會(huì)讀“乏味、泛濫、遼闊、遺憾、氣魄、清晰、改天換地、傲然挺立、神氣十足、怦然一震”等詞語。②正確、流利、有感情地朗讀課文。③了解含義深刻的詞句的意思，領(lǐng)會(huì)作者語言的精妙。④理解作者對(duì)生命的感悟，樹立無所畏懼的勇氣和信心。

（三）教學(xué)中要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

現(xiàn)階段，老師們不是不知道以學(xué)生為主體，而是教師對(duì)學(xué)生不夠放心，不敢放手，擔(dān)心學(xué)生做不到。特別是在一些公開課上，老師們總是怕學(xué)生答得不好或答得不全，以至于有時(shí)候不敢將課堂時(shí)間放給學(xué)生。其實(shí)，這樣做完全忽視了學(xué)生作為主體的思維探索過程，學(xué)生的思維得不到肯定，久而久之，學(xué)生就喪失了學(xué)習(xí)的信心，失去了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在教學(xué)略讀課文時(shí)，教師應(yīng)把課堂真正還給學(xué)生，放手讓學(xué)生自讀自悟。

事實(shí)上，語文學(xué)科有很強(qiáng)的主觀性。不同人對(duì)同一問題可能會(huì)有不同的見解和觀點(diǎn)，對(duì)文章的分析受生活環(huán)境等的影響，對(duì)事物的感悟因人而異。但是，一個(gè)人的思維只要存在合理性，并在這個(gè)過程中得到發(fā)展，就已經(jīng)達(dá)到了教學(xué)的目的。因此，我們在教學(xué)上必須尊重學(xué)生的主體認(rèn)識(shí)，并且鼓勵(lì)學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)，只有這樣，才能確保學(xué)生主體地位的確立。

如：在設(shè)計(jì)《花的勇氣》之初，我考慮到四年級(jí)是小學(xué)生知識(shí)、能力、情感價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，而我執(zhí)教的班級(jí)又是城區(qū)優(yōu)秀學(xué)校的學(xué)生，通過了解，他們的問題意識(shí)很強(qiáng)。所以在進(jìn)行質(zhì)疑課題導(dǎo)入時(shí)，我創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生說說花和勇氣有什么聯(lián)系？或是你有什么想說的呢？學(xué)生很自然地就提及：花怎么會(huì)有勇氣呢？花會(huì)有怎樣的勇氣呢？花的勇氣表現(xiàn)在哪里？于是我立即引導(dǎo)：那就讓我們?nèi)フn文中尋找答案吧！從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，為后一環(huán)節(jié)的自讀自悟作了很好的感情鋪墊。

二、 小學(xué)語文略讀課文教學(xué)的策略

（一）用好課前提示語

課前提示語是學(xué)生學(xué)文前應(yīng)先讀的部分，從這個(gè)部分，學(xué)生可以了解到學(xué)習(xí)本文要弄清楚的問題，還可以借此訓(xùn)練學(xué)生的閱讀歸納能力。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)就應(yīng)結(jié)合提示語提出的問題來合理設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生自學(xué)目標(biāo)。

如：在教學(xué)《花的勇氣》時(shí)，由于對(duì)提示語重視不夠，我以隱藏作者內(nèi)心感受變化的線索的填空題作為學(xué)生自讀自悟的要求，雖然引出了本課的線索，學(xué)生也達(dá)到了預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)，但我覺得還是對(duì)教材的編排意圖領(lǐng)會(huì)得不夠深。課后，我對(duì)這一環(huán)節(jié)重新做了一個(gè)設(shè)計(jì)。即：出示課題后，讓學(xué)生讀閱讀提示語，然后引導(dǎo)歸納并出示自讀要求：1、作者在維也納經(jīng)歷了一件什么事？2、他為什么會(huì)從“失望”“遺憾”到“驚奇”“心頭怦然一震”？3、畫出自己喜歡的部分并多讀幾遍，體會(huì)體會(huì)作者內(nèi)心的感受。我想，這才是編者的意圖所在吧！endprint

（二）將生字詞教學(xué)融入文本理解和感悟之中

通常，精讀課文中的生字詞教學(xué)，老師們都做得扎扎實(shí)實(shí)，從音、形、義等各方面要求學(xué)生全面掌握，但對(duì)于略讀課文中的生字詞教學(xué)則不必如此。我建議將其融入文本理解與感悟之中，這樣可以起到事半功倍的效果。

如：在教學(xué)《花的勇氣》時(shí)，我采用的是集中識(shí)字的辦法，雖然只是很簡單的要求，教學(xué)也達(dá)到了預(yù)期的效果，但還是沒有融入課文的理解和感悟中學(xué)起來更省時(shí)、更高效、更深刻。如果在引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)小花從躲在草下到全冒出草地時(shí)的那種壯觀場面時(shí)才引出“改天換地”一詞的學(xué)習(xí)不是更形象而有效嗎？

（三）注重聽說讀寫的訓(xùn)練，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)

《標(biāo)準(zhǔn)解讀》指出：“‘工具性與人文性統(tǒng)一的提法符合當(dāng)前課程改革的基本理念，也有利于課程目標(biāo)的展開和實(shí)施。在語文課程實(shí)施的過程中，應(yīng)該始終牢牢把握這兩方面的任務(wù)?！币虼?，語文教學(xué)既要讓學(xué)生掌握一定的語文基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情、正確地理解和運(yùn)用祖國語文、豐富的語言積累、語感能力和思維能力，還要注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力以及學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

而略讀課文是學(xué)生在學(xué)習(xí)了同類型的一篇精讀課文之后的補(bǔ)充學(xué)習(xí)和鞏固練習(xí)，這給教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽說讀寫訓(xùn)練提供了很好的基礎(chǔ)，因此，在教學(xué)時(shí)就應(yīng)把重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有目標(biāo)、有重點(diǎn)的聽說讀寫訓(xùn)練。

如：教學(xué)《花的勇氣》時(shí)，在學(xué)生了解到花的勇氣就是在冷風(fēng)冷雨中拔地而起、傲然挺立后，我適時(shí)讓學(xué)生說自己的“勇氣”或是見過的人、事物有勇氣的事，并寫下來。學(xué)生表現(xiàn)出空前高漲的興趣，紛紛舉手想說。一個(gè)學(xué)生說有一次他跟同學(xué)在踢足球時(shí)被同學(xué)不小心踢到肚子了，而自己沒有哭；另一個(gè)學(xué)生說有一次他家遇到了搶劫的，他始終沒有告訴劫匪自己家的錢放在哪里；還有一個(gè)學(xué)生說有一次他幫助一位學(xué)前班的小朋友攆狗的事……整個(gè)過程大部分學(xué)生都得到了聽、說、寫的訓(xùn)練。

總之，小學(xué)語文略讀課文的教學(xué)應(yīng)該將課堂真正還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生通過自讀自悟、合作交流，學(xué)會(huì)理解語言、感悟語言、運(yùn)用語言，學(xué)到真正有用的知識(shí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

參考文獻(xiàn)：

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