程淑君

摘 要：課堂是由學(xué)生主導(dǎo)的課堂，課堂中的每一素材都體現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)思想?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“鼓勵學(xué)生通過體驗(yàn)、實(shí)踐、討論、合作、探究等方式發(fā)展聽、說、讀、寫的綜合技能?！庇纱?，教師必須在教學(xué)過程中給學(xué)生創(chuàng)造體驗(yàn)生活，活用英語的機(jī)會，以此培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的綜合技能。教師作為實(shí)施體驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐的主體應(yīng)起到重要作用。

關(guān)鍵詞：新課改；小學(xué)英語；體驗(yàn)性教學(xué)

一、 引言

英語作為一種語言，具有靈活性、多變性，時間、地點(diǎn)、人物任何一個語境因素都可能對一個詞產(chǎn)生影響，因此，英語絕不能被機(jī)械地教學(xué)。傳統(tǒng)的課堂僅采用師生問答，生生問答等單調(diào)的操練方法，并不能使學(xué)生長時間集中注意力，認(rèn)真操練。他們往往疲于練習(xí)，無法提高積極性，致使教學(xué)目的無法達(dá)成。

對此，筆者認(rèn)為，通過學(xué)生自身的感受，結(jié)合生活實(shí)際，施行體驗(yàn)式教學(xué)，可以提高學(xué)生興趣，強(qiáng)化書本學(xué)習(xí)。那么，如何才能將課堂與學(xué)生體驗(yàn)相統(tǒng)一呢？

二、 體驗(yàn)性教學(xué)提高小學(xué)英語學(xué)習(xí)能力的策略

1. 課堂應(yīng)用策略

（1）創(chuàng)設(shè)情景，體驗(yàn)生活

對于生活經(jīng)歷匱乏，抽象思維發(fā)展處于初期狀態(tài)的小學(xué)生而言，更要創(chuàng)造出他們熟悉的情景進(jìn)行教學(xué)，才能使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，內(nèi)化為知識。

例如：在學(xué)習(xí)4A Unit 6 At the snack bar時，可以借助多媒體課件營造快餐店的氛圍，使學(xué)生身臨其境，增強(qiáng)表達(dá)欲望。

再如學(xué)習(xí)3A Unit 7 Would you like a pie？時，安排朋友到家里做客的場景，甚至讓學(xué)生帶上食物，三五成群，圍成多個小組，用句型款待同學(xué)，體驗(yàn)語言知識。這種身臨其境的體驗(yàn)幫助學(xué)生習(xí)得語言，也加深了學(xué)生的影響，同時活躍了課堂氣氛，愉快而又高效。

（2）具象知識，體驗(yàn)意義

小學(xué)生天性好動，聽覺靈敏，善于模仿，想像力豐富，具體形象思維好，但抽象思能力差。教師要抓住這些特點(diǎn)，化抽象內(nèi)容為具體，讓學(xué)生在通俗易懂的語言里面，掌握知識點(diǎn)，學(xué)會用英語交流。

如4B Unit 5 Seasons一課中hot、warm、cool、cold四個單詞，就可以分別放上一杯熱水，一杯溫水，一杯涼水，一杯冰水，讓學(xué)生去體驗(yàn)，切身感覺不同的溫度，從而引出單詞的學(xué)習(xí)。

3B的方位詞in、on、under常常把孩子們搞得暈頭轉(zhuǎn)向，分不清楚哪里是哪里，教師可以將肢體動作教給學(xué)生，讓學(xué)生通過肢體體驗(yàn)牢記這三個單詞。教師們可以這樣做：左手握拳，右手食指伸入拳頭內(nèi)，表示in；左手握拳，右手張開放于左手拳頭上表示on；左手握拳，右手張開放于左手拳頭下表示under。這樣不斷朗讀三個方位介詞，并伴有手部動作演示，多次訓(xùn)練后，學(xué)生自然掌握了三個單詞的意思。

（3）抓住機(jī)遇，體驗(yàn)文化

新版的英語教材有Culture time這一環(huán)節(jié)，在多元文化的背景下，學(xué)生可以了解西方文化、知曉中西文化差異。每次學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容時，學(xué)生總是聽得非常認(rèn)真，渴求多文化沖擊。在跨文化的背景下，教師可以結(jié)合本課內(nèi)容，利用多媒體，多途徑、多方法地展現(xiàn)文化差異，體驗(yàn)英語文化的歷史性和多元性。同時，這也對教師提出了更高的要求。教師要不斷增加自己關(guān)于中西文化差異及西方文化的知識，還要注意自己的語言運(yùn)用是否恰當(dāng)，是否符合身份及場合，使學(xué)生對西方文化產(chǎn)生興趣，進(jìn)而愛上英語這門課程。

如5A Unit 7 At weekends學(xué)習(xí)了課本人物的周末活動，那么世界各地的人們在周末通常做些什么呢？Culture time就做出了解釋，提到了中國、英國、美國的流行運(yùn)動項(xiàng)目。教師可以通過視頻、圖片、文字等方法講解這三個國家的流行運(yùn)動項(xiàng)目，擴(kuò)大學(xué)生的知識面，加深學(xué)生的印象。

再如，中國人喝tea，西方人喝coffee；中國人有Monkey King and Nezha，西方人有Fairy tales等，這些都增加了學(xué)生的課外知識，培養(yǎng)了跨文化意識。

（4）及時激勵，體驗(yàn)成功

不同的學(xué)生，特點(diǎn)也各不相同。有的學(xué)生接受能力強(qiáng)，反應(yīng)快，思維敏捷，成為班中的佼佼者，老師和學(xué)生心中的“good students”，有的學(xué)生則接受能力慢，學(xué)習(xí)成績相對較弱，這類學(xué)生很少獲得學(xué)生的關(guān)注，老師的贊揚(yáng)，但無論在課堂是上如何表現(xiàn)的學(xué)生，都是一束花朵，都會在特定的時間綻放。

例如：在教學(xué)一般現(xiàn)在時，學(xué)生經(jīng)常會因?yàn)榈谌朔Q單數(shù)的問題出錯。I has a pen. Do he like climbing？ She doesnt likes reading books.諸如此類的問題層出不窮。盡管語法問題嚴(yán)重，但無需特意指出。相反，應(yīng)該運(yùn)用有效評價鼓勵學(xué)生再說一遍，使其自己改正錯誤。

2. 課外應(yīng)用策略

（1）開放作業(yè)，延續(xù)體驗(yàn)

學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)絕不能僅限于課內(nèi)，學(xué)習(xí)的深度和廣度與參與學(xué)習(xí)的時間都有關(guān)系。僅限于課內(nèi)的學(xué)習(xí)是無法做到學(xué)以致用的，更要把開放性作業(yè)作為學(xué)生鞏固知識的媒介。

例如：在學(xué)習(xí)5A Unit 3 Our animal friends的第一課時Story time時，教師可以先對文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行梳理，此篇課文在描寫上有自己的特點(diǎn)。文中的每個小動物都是按顏色、外形、能力的順序介紹的，學(xué)生也可以模仿這種寫作順序，有條理地介紹某一個小動物。參照書本Checkout time上的內(nèi)容，可以安排學(xué)生制作了一個名為My animal friend（s）的小報(bào)，在課上拿著自己的小報(bào)介紹小寵物，篇幅雖短，但提供了學(xué)生展示自我的機(jī)會，擴(kuò)大了參與面，體驗(yàn)課本的創(chuàng)作過程。

再如，在4A Project 2 My puppet show中，可以讓學(xué)生自制puppet，將實(shí)物帶到班級進(jìn)行表演，模擬puppet在各種場景中的對話，將課堂設(shè)置為一個木偶劇院，做到課堂與課后的雙重體驗(yàn)。

又如，6A Unit 7 Project the Earth一課，這一課旨在呼吁孩子熱愛環(huán)境，課后我布置了一個畫海報(bào)的作業(yè)，主題就是Project the Earth。用簡單而稚嫩的畫筆表述心中的地球，表達(dá)對地球母親的熱愛，倡導(dǎo)環(huán)境保護(hù)。

（2）改變環(huán)境，鼓勵體驗(yàn)

大多數(shù)學(xué)校已經(jīng)有了軟包的意識，但是英語軟包還是比較少。比如，各班的黑板報(bào)，宣傳欄，或小學(xué)生園地內(nèi)，都可以用英語布置。這一環(huán)節(jié)還能與開放作業(yè)結(jié)合起來，我們班級里的墻面上貼滿了學(xué)生的英語小報(bào)或剪貼畫，這是學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果的機(jī)會，也是營造良好英語學(xué)習(xí)氛圍的機(jī)會。

再如，在班里舉辦中西文化大比拼，學(xué)生說一說你知道的中西文化差異，結(jié)合多媒體，做個小老師。

我們也可以創(chuàng)設(shè)學(xué)校英語角，班級小小英語角，英語角內(nèi)交流英語，高年級的孩子帶中年級，中年級的孩子帶低年級，逐層推進(jìn)，這樣，即便我們學(xué)習(xí)的英語語句貧乏而局限，但對營造良好的英語學(xué)習(xí)氛圍十分有效。

在新課程背景下的英語教學(xué)應(yīng)該真正體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂和成功，同時，也提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目標(biāo)，讓英語這門語言學(xué)科回歸生活，在生活中發(fā)揮作用，體現(xiàn)英語學(xué)科的交際性。教學(xué)相長，師生在教學(xué)過程中共同感悟和體驗(yàn)生活的樂趣，共同成長。這也使我深信：我能更好地教學(xué)生學(xué)好英語。

參考文獻(xiàn)：

[1]小學(xué)教學(xué)研究[J].交際化的小學(xué)英語教學(xué)，2001第9期.

[2]四川教育[J].小學(xué)英語教學(xué)激趣談，2001第9期.

[3]中小學(xué)英語教學(xué)與研究[J].角色扮演——課堂英語學(xué)的主要活動，2001第3期.endprint