楊曉天

摘 要：小學(xué)科學(xué)教育要重視對學(xué)生問題意識的培養(yǎng)，有效啟發(fā)學(xué)生形成良好的科學(xué)探究精神，打開學(xué)生創(chuàng)新發(fā)展的大門，培養(yǎng)學(xué)生完善的科學(xué)素養(yǎng)，真正讓問題引導(dǎo)進步。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)教育；問題意識；培養(yǎng)策略

問題意識的培養(yǎng)是小學(xué)科學(xué)教育中普遍關(guān)注的問題和重點研究的教學(xué)課題，因為具備問題意識的學(xué)生能夠在自己的認(rèn)知以及學(xué)習(xí)過程中擁有主動意識困境的心理狀態(tài)，并在這一狀態(tài)驅(qū)動之下產(chǎn)生強烈的創(chuàng)新沖動，并通過積極的思考來解決問題，獲得新的發(fā)現(xiàn)。因此，小學(xué)科學(xué)教育要重視對學(xué)生問題意識的培養(yǎng)，有效啟發(fā)學(xué)生形成良好的科學(xué)探究精神，打開學(xué)生創(chuàng)新發(fā)展的大門，培養(yǎng)學(xué)生完善的科學(xué)素養(yǎng)，真正讓問題引導(dǎo)進步。

一、 營造問題情境，激發(fā)質(zhì)疑興趣

小學(xué)階段的學(xué)生還沒有掌握豐富的科學(xué)知識，其認(rèn)知水平也有待增強，這也使得學(xué)生對周圍的事物有著強烈的好奇心，他們渴望去探索新知，開拓更為寬廣的科學(xué)世界。根據(jù)學(xué)生的這一學(xué)習(xí)特征，教師要注重為學(xué)生營造問題情境，幫助學(xué)生突破科學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中的障礙，鼓勵學(xué)生大膽地提出質(zhì)疑，并將敢于大膽提問作為一種重要的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，形成良好的問題意識，也讓學(xué)生的科學(xué)探究之路變得更加寬廣。教師可以從以下三個方面來為學(xué)生營造問題情境，讓學(xué)生對質(zhì)疑產(chǎn)生濃厚興趣：

第一，在科學(xué)探索當(dāng)中引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。在小學(xué)科學(xué)教育的平臺上，教師要注重為學(xué)生提供探索科學(xué)問題的機會，讓學(xué)生在豐富多彩的實踐活動當(dāng)中獲取豐富的科學(xué)經(jīng)驗，對周圍復(fù)雜的環(huán)境以及新異刺激產(chǎn)生及時有效的反應(yīng)，激起學(xué)生的質(zhì)疑意識，產(chǎn)生通過科學(xué)探索來解決問題的動力。例如，在講解植物的生長時，教師可以鼓勵學(xué)生栽培一些植物，并且對它進行精心的照顧。教師的做法為學(xué)生營造了一個科學(xué)探索的情境，而有的學(xué)生在自己的實踐體驗中提出了自己的疑問：植物的生長需要哪些條件？從中能夠體現(xiàn)出科學(xué)探究活動能夠激發(fā)學(xué)生的問題意識，并且鼓勵著學(xué)生運用理論以及實踐來解決問題。

第二，在科學(xué)觀察當(dāng)中引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。我們生活的周圍存在著大量的科學(xué)信息，而這些信息都需要通過學(xué)生的耐心觀察來發(fā)現(xiàn)。生活以及大自然本身就是一個百科全書，蘊含著無盡的科學(xué)知識，那么科學(xué)教師要善于通過自己的引導(dǎo)將學(xué)生的注意力引向周圍的生活和自然，讓學(xué)生通過用心觀察來發(fā)現(xiàn)和解決問題。例如，在教學(xué)橋的形狀和結(jié)構(gòu)時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂觀察生活當(dāng)中的橋，讓學(xué)生在真實的學(xué)習(xí)情境當(dāng)中大膽地提出自己的疑問和假設(shè)，掌握其中蘊含的豐富的科學(xué)哲理。

第三，在科學(xué)閱讀當(dāng)中引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。閱讀是獲取信息和引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的一個重要渠道，而且科學(xué)圖書當(dāng)中有著大量趣味性的科學(xué)故事，這些故事都能夠成為引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑的一個源泉。例如，牛頓正是因為他提出了蘋果為什么會落到地上這樣的疑問，才奠定了他發(fā)現(xiàn)萬有引力為人類社會作出突出貢獻的故事。在這樣的情境引導(dǎo)之下，學(xué)生能夠逐步意識到敢于質(zhì)疑的可貴之處，逐步打開學(xué)生的靈性和思維，喚醒學(xué)生的問題意識。

二、 構(gòu)建民主氛圍，強化質(zhì)疑勇氣

就目前的小學(xué)科學(xué)教育課堂而言，存在的非常普遍的問題是學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在疑問，但是不愿意主動地提出來，究其根源是學(xué)生缺乏提出疑問的勇氣，沒有一個安全自由的心理環(huán)境支持。小學(xué)生對教師有著極強的依賴性，對教師的態(tài)度的感知非常敏感，教師的肯定以及贊賞會給予學(xué)生極大的安全感，反之則會影響到學(xué)生問題意識的培養(yǎng)，產(chǎn)生恐懼心理。因此科學(xué)教師必須要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理障礙，通過為學(xué)生營建民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍，來增強學(xué)生的提問勇氣，促進學(xué)生問題意識的培養(yǎng)。

第一，為學(xué)生提供大膽質(zhì)疑的時間和空間。在科學(xué)教學(xué)課堂上，學(xué)生才是課堂的主體，而教師應(yīng)該起到指導(dǎo)以及促進作用。因此，科學(xué)教師要注重為學(xué)生留足充分的質(zhì)疑時間和空間，為學(xué)生提供良好的提問機會和平臺，將學(xué)生打造成提問的主體。例如，在學(xué)習(xí)水的表面張力時，教師可以組織學(xué)生開展問題評比活動，看哪一位學(xué)生提出的問題又多又好，并為學(xué)生提供充分的提問時間和空間，讓學(xué)生自主發(fā)揮，對學(xué)生問題意識的培養(yǎng)和發(fā)展提供有力支持。透過學(xué)生提出的問題，教師能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點，以便通過教學(xué)調(diào)整，幫助學(xué)生突破難點知識的學(xué)習(xí)。

第二，善于傾聽學(xué)生提出的科學(xué)質(zhì)疑。對待學(xué)生的科學(xué)發(fā)現(xiàn)以及提出的問題，教師要秉持樂于傾聽的態(tài)度，即使學(xué)生提出的問題沒有很高的知識含量或者是提問獨特，教師也要給予學(xué)生充分的肯定，通過耐心的傾聽來發(fā)現(xiàn)學(xué)生語言當(dāng)中的亮點和創(chuàng)新點，并通過層層啟發(fā)來打開學(xué)生的創(chuàng)造力，促進學(xué)生問題意識的培養(yǎng)。即使是學(xué)生問題的表達出現(xiàn)錯誤，教師也要肯定學(xué)生大膽提問的勇氣，并幫助學(xué)生進行問題的準(zhǔn)確表達，為學(xué)生營造一個民主和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。

第三，運用恰當(dāng)?shù)姆椒ń獯饘W(xué)生的疑問。在學(xué)生提出自己的疑問后，教師必須要給予學(xué)生及時有效的回應(yīng)，給出的回應(yīng)并不指的是問題的答案，更多的是教給學(xué)生解決問題的方法，將學(xué)生的提問作為激發(fā)學(xué)生問題意識和提高學(xué)生解決問題能力的一個突破口，使得學(xué)生通過科學(xué)實驗、合作學(xué)習(xí)、自主探究等方法來出色地解決科學(xué)難題。教師的積極回應(yīng)以及對學(xué)生質(zhì)疑態(tài)度的肯定能夠有效地保護學(xué)生的問題意識，有效強化學(xué)生科學(xué)質(zhì)疑的動機；同時也能夠逐步縮短教師和學(xué)生之間的距離，營建新型和諧的師生關(guān)系，讓學(xué)生的問題意識在民主和諧的氛圍當(dāng)中得到發(fā)展。

三、 加強方法指導(dǎo)，提高質(zhì)疑技能

提問是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識的一項必備技能，能夠體現(xiàn)出學(xué)生對于自身思維困惑的表達，而且提問能力也能夠從側(cè)面表現(xiàn)出學(xué)生的思維，能夠為教師對學(xué)生的點撥和指導(dǎo)提供必要依據(jù)。很多學(xué)生在面對科學(xué)質(zhì)疑時會樂于提出自己的看法和疑問，但是學(xué)生在質(zhì)疑技能方面還存在一定的障礙，學(xué)生具備提問的想法，但是缺乏提問的有效技巧，從而出現(xiàn)詞不達意等問題，直接影響到學(xué)生問題意識的開發(fā)和發(fā)展。此時，小學(xué)科學(xué)教師對于學(xué)生提問技能的指導(dǎo)就顯得尤為重要，讓學(xué)生逐步掌握質(zhì)疑技能，采用正確的提問方法來表達出自己的問題，養(yǎng)成自覺提問的好習(xí)慣。教師對學(xué)生提問方法的指導(dǎo)可以從以下三個方面著手：

第一，重視言傳身教。教師對于學(xué)生提問方法的點撥能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)知識時自覺主動地運用準(zhǔn)確的表達方式表達疑問，而學(xué)生提問技能的掌握需要教師的言傳身教，為學(xué)生提供提問的示范。例如，在學(xué)習(xí)融化的食鹽一課時，文章需要比較食鹽和沙土、面粉等不同物質(zhì)在水中變化的異同點。教師可以首先示范性地提出問題：這些物質(zhì)在融化的過程中變成的顆粒大小有怎樣的特點？在教師的帶動以及示范之下，學(xué)生也會積極主動地提出自己的問題：物質(zhì)融化后在水中是怎樣分布的？能不能通過過濾的方法進行分離？不同物質(zhì)的溶解程度如何？

第二，明確質(zhì)疑思路。問題的提出并不是思維的突然閃現(xiàn)，具備一定的思路，這也是學(xué)生掌握提問技能必須明確的一個認(rèn)識。因此，科學(xué)教師要善于為學(xué)生指導(dǎo)提問的思路，在看到某一科學(xué)現(xiàn)象時注重啟發(fā)學(xué)生提問這個現(xiàn)象是什么，接下來再進一步地指導(dǎo)學(xué)生提問出現(xiàn)這一現(xiàn)象的原因，最后再通過層層引導(dǎo)是怎樣提出這一問題的。這樣的提問思路能夠讓學(xué)生了解問題的來龍去脈，幫助學(xué)生形成清晰的語言表達思路以及思維，在學(xué)生掌握提問思路后再指導(dǎo)學(xué)生展開討論和生成新的問題，這才是讓學(xué)生真正掌握形成問題意識的方法。

第三，掌握質(zhì)疑媒介。學(xué)生進行科學(xué)質(zhì)疑的媒介是語言，雖然每一個學(xué)生都具備一定的語言表達能力，但是表達能力強的學(xué)生，在質(zhì)疑方法的掌握方面也會更加的牢固，反之，則不能夠有效掌握有效提問的方法，降低學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)效率。因此，教師要有意識地鍛煉學(xué)生的語言表達能力，在科學(xué)課堂上為學(xué)生提供豐富的語言表達機會。例如，在教學(xué)動物與環(huán)境時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察蚯蚓以及它生長的環(huán)境，接下來鼓勵學(xué)生用自己的語言向同學(xué)或者是教師傳達自己觀察到的現(xiàn)象，通過反復(fù)的訓(xùn)練來提高學(xué)生的語言表達能力，讓學(xué)生掌握質(zhì)疑的媒介和方法。

問題意識是學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)科學(xué)不可缺少的能力，在問題意識的指導(dǎo)下學(xué)生會產(chǎn)生強烈的求知欲望，從而帶動起學(xué)生的積極思考，使得學(xué)生大膽地應(yīng)用創(chuàng)新意識來拓寬思維，創(chuàng)造性地解決科學(xué)難題。因此，小學(xué)科學(xué)教師要注重為學(xué)生營造良好的問題情境，構(gòu)建科學(xué)民主的學(xué)習(xí)氛圍，加強對學(xué)生提問方法的點撥和指導(dǎo)，使得學(xué)生的問題意識得到強化，促進學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。endprint