劉伊麗

〔摘要〕根據(jù)皮亞杰的認知發(fā)展理論，六年級的學(xué)生已經(jīng)由具體運算階段開始進入形式運算階段。這個時期，兒童思維發(fā)展到抽象邏輯推理水平，具體的思維特點如下：思維形式擺脫思維內(nèi)容，形式運算階段的兒童能夠擺脫現(xiàn)實的影響，關(guān)注假設(shè)的命題，可以對假言命題作出邏輯的和富有創(chuàng)造性的反應(yīng)；進行假設(shè)—演繹推理，假設(shè)—演繹推理是先提出各種解決問題的可能性，再系統(tǒng)地評價和判斷正確答案的推理方式。此階段兒童的思維方式已經(jīng)不再是單一化的思考模式，因此在該階段的教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生突破思維定式、學(xué)會多元化思考是非常有必要的。

〔關(guān)鍵詞〕兒童；認知發(fā)展；思維定式

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕B

〔文章編號〕1671-2684（2017）31-0039-02

一、 熱身活動：猜猜我是誰

教師指導(dǎo)語：歡迎來到尋找中國喬布斯現(xiàn)場，今天我們會面臨一個個挑戰(zhàn)，需要利用你們的智慧、創(chuàng)造力、想象力來闖關(guān)，每順利過一關(guān)就在積分小卡片上得1分，積分達到10分以上者，就是今天我們要找的喬布斯。

教師拿出一張帶有墨跡的白紙，請學(xué)生猜一下，這個是什么？請至少說出2種答案，達到要求得1分。（學(xué)生可能一開始會說黑點或者墨跡，為避免冷場，教師可舉例說比如可能是小蝌蚪、毛球、小貓尾巴等。）

教師總結(jié)：曾經(jīng)有好事者搞了個別開生面的測試——用粉筆在黑板上畫了一個圓圈，請被測試者回答這是什么。機關(guān)干部們一個個面面相覷，都用求救的眼光看著在場的領(lǐng)導(dǎo)。領(lǐng)導(dǎo)沉默許久，說道：“沒經(jīng)過研究，我怎么能隨便回答你的問題呢？”大學(xué)中文系學(xué)生們哄堂大笑，拒絕回答這個只有傻瓜才回答的問題。但是今天，我們表現(xiàn)得非常不一樣，所以只要我們大膽去想象，我們就可以給出多種多樣的答案。

二、體驗思維定式

（一）還有幾個角？

教師指導(dǎo)語：經(jīng)過熱身活動后，我們現(xiàn)在進入第二關(guān)，考考大家的數(shù)學(xué)，誰能告訴我——我們的課桌切掉一個角，還剩下幾個角？（可能說到的答案：3個、4個、5個，要求學(xué)生說出理由。）

教師總結(jié)：（一般大多數(shù)人第一反應(yīng)是3個）剛很多人第一反應(yīng)是3個，4-1=3，很多時候，我們習(xí)慣按照常規(guī)思維模式去回到問題和尋找答案，這往往成為束縛我們的力量。

（二）快速量水

教師指導(dǎo)語：經(jīng)歷了剛才數(shù)學(xué)的洗禮，我們現(xiàn)在進入科學(xué)的世界，量杯是我們量液體經(jīng)常要用到的器材，那現(xiàn)在請你用三個刻有刻度的量杯（A、B、C）去量一定數(shù)量（D）的水，注意只能用這三個量杯，每量出一次得一分（教師一一列出數(shù)據(jù)）。

1. A為5，B為20，C為3，D為9

2. A為11，B為90，C為6，D為67

3. A為9，B為102，C為7，D為79

4. A為3，B為19，C為2，D為12

5. A為23，B為129，C為3，D為100

6. A為23，B為49，C為3，D為20

（前面5種皆是“D=B-A-2C”，最后一種解決問題的方法可以是“D=A-C”。）

教師統(tǒng)計學(xué)生的量液體方法，并比較第六組數(shù)據(jù)所用不同方法的比例，一般情況下，學(xué)生比較多采用“D=B-A-2C”。

教師總結(jié)：看樣子不僅數(shù)學(xué)存在思維定式的情況，科學(xué)的世界里也有很多這樣的陷阱。

教師提問：你在平常學(xué)習(xí)中，比如語文、數(shù)學(xué)、英語等，是否還有遇到其他類似的情況，受到先前經(jīng)驗的影響阻礙了自己的思維？

如果學(xué)生一下子想不出，教師可以稍微舉例：比如自己寫作文時，寫到天空顏色，就想到藍藍的，而不是灰灰的、白白的；寫到老奶奶的笑臉就想到菊花；做數(shù)學(xué)題目總是第一時間想到老師剛教的方法，而不再想想有沒有其他的方法。引導(dǎo)學(xué)生一起反思生活中出現(xiàn)的各種各樣思維定式的例子。

三、突破思維定式

教師指導(dǎo)語：那我們要如何避免思維定式呢？下面我們即將迎來更大的挑戰(zhàn)，看看大家能不能從中發(fā)現(xiàn)什么？

（一）給繩子打個結(jié)

兩手抓住繩子的兩端，請在不松手的前提下打出一個結(jié)！

活動要求：雙手不離開繩子的兩端，五個手指不能分開，也不能將自己的手捆在繩子里。

教師引導(dǎo)：左右手同時在胸前交叉，保持這個姿勢，左右手抓住繩子的兩端，然后雙手朝兩邊一拉，結(jié)就打好了！這就是反其道而行之，人們習(xí)慣于沿著事物發(fā)展的正方向去思考問題并尋求解決辦法。其實，對于某些問題，尤其是一些特殊問題，從結(jié)論往回推，倒過來思考，從求解回到已知條件，反過去想或許會使問題簡單化。如果問題解決不了，那就換個角度重新看待問題，不走尋常路。

這個活動相對較難，需要老師引導(dǎo)學(xué)生：如果繩子打不了結(jié)，那可不可以把其他地方先打個結(jié)，再傳遞給繩子，同時多給予學(xué)生思考時間，只有學(xué)生自己解決了，才更能從中獲益。

（二）把蠟燭豎起來

教師指導(dǎo)語：剛剛大家順利發(fā)現(xiàn)了一個能夠逃離思維定式這個陷阱的方法，我們再接再厲，看看這次你們又能發(fā)現(xiàn)啥。

現(xiàn)有一盒火柴、幾枚圖釘、一卷繩子、幾個回形針和一根蠟燭，請你聯(lián)想各種方法把蠟燭固定在墻上，并且要保證蠟油不會滴到地面上來。（用圖片展示物品）

教師總結(jié)：生活中的物件不僅僅有一樣功能，盒子不一定就是用來裝東西的，因此我們要經(jīng)常“一題多解”“一事多寫”“一物多用”，培養(yǎng)發(fā)散思維能力。不少心理學(xué)家認為，發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的最主要的特點，是測定創(chuàng)造力的主要標志之一。

學(xué)生一開始可能只關(guān)注到盒子里的火柴而忽略了盒子，在學(xué)生多次嘗試后，教師再提醒學(xué)生多仔細看一下上面所有的物品，有沒有哪個被自己忽略的。

四、頭腦風(fēng)暴

教師提問：針對你生活、學(xué)習(xí)上遇到的思維定式，你還有其他解決方法嗎？如：獨立思考、堅持己見；利用思維導(dǎo)圖輔助思考；大腦緊張時喊停，洗個澡；多讀書，豐富我們的思想。

五、實戰(zhàn)大考驗

（一）小試牛刀

教師指導(dǎo)語：我們剛發(fā)現(xiàn)了好幾條打破思維定式的好辦法，現(xiàn)在進行實戰(zhàn)大考驗，看看大家能不能成為我要尋找的喬布斯？

有兩個房間，在A房間里有三盞燈，這三盞燈的開關(guān)都在B房間里（每一個開關(guān)只能控制一盞燈），另外，只有進入A房間才能看到里面的三盞燈是否亮著?，F(xiàn)在假設(shè)，你只能進一次A房間，請問你有什么辦法可以判斷出三個開關(guān)分別控制哪三盞燈？（答案：進開關(guān)房，開一個燈，一會兒關(guān)掉，再開一個。進燈房，亮著的就是第二個開關(guān)的，再摸另外兩個燈，稍微有溫度的是第一個開關(guān)的。）

黑板上8個小圓圈排成“L”型，只能移動一個圓圈使橫豎兩條線都是5個圓圈。請同學(xué)們思考，看哪位同學(xué)最快想出來移動方法，并上黑板來移一移。（答案：可以把最上面的圓圈移到拐角圓圈上面。）

（二）卷紙芯大妙用

生活中卷紙芯經(jīng)常用了就丟棄，那請大家發(fā)散一下我們的思維，我們要如何利用起這些卷紙芯呢？

六、回顧總結(jié)

合計你的得分（基本保證所有學(xué)生都可以10分以上），原來大家都是我們身邊的喬布斯，那請你來分享通過這節(jié)課你有什么收獲呢？

教師總結(jié)：通過這節(jié)課我們可以發(fā)現(xiàn)，對待問題，我們要學(xué)會質(zhì)疑，學(xué)會從多個角度、多方面去考慮問題，問題的答案很多時候是多姿多彩的。只要我們有發(fā)現(xiàn)的心，有創(chuàng)新精神，在利用我們已有知識的基礎(chǔ)上，發(fā)揮我們的想象力，打破定式思維的束縛，我們就會豁然開朗。

另外，思維定式也有積極意義，類似熟能生巧，可以幫我們節(jié)約工作學(xué)習(xí)時間，大家在實際中要學(xué)會自己鑒別。

（作者單位：浙江溫州瑞安新紀元小學(xué)，溫州，315200）

編輯/丁 堯 終校/于 洪endprint