何彩芬??

摘要：對(duì)于低年級(jí)來(lái)說(shuō)寫(xiě)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。人們常說(shuō)：“文如其人，字如其人?！睂?xiě)字不僅在一定程度上反映一個(gè)人的語(yǔ)文水平，而且從一個(gè)側(cè)面反映出一個(gè)人的文化素養(yǎng)；寫(xiě)字不僅有利于鞏固識(shí)字，也利于培養(yǎng)集中注意、做事耐心細(xì)致的習(xí)慣和審美能力。

關(guān)鍵詞：低年級(jí)；寫(xiě)字教學(xué)；要求；興趣

從事低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)最傷腦筋的就是寫(xiě)字教學(xué)。如何讓低年級(jí)孩子擁有一手漂亮的字，一直是我思考的問(wèn)題？經(jīng)過(guò)這幾年的教學(xué)，總結(jié)了以下幾點(diǎn)。

一、 規(guī)范寫(xiě)字姿勢(shì)及要求

當(dāng)一年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)完漢語(yǔ)拼音后，就要進(jìn)入漢字學(xué)習(xí)。這對(duì)于他們來(lái)說(shuō)又是一大考驗(yàn)，因此一開(kāi)始就要讓學(xué)生規(guī)范寫(xiě)字及握筆姿勢(shì)。記得教學(xué)一到十的書(shū)寫(xiě)時(shí)，孩子們的表現(xiàn)讓我欲哭無(wú)淚??！

對(duì)于大人來(lái)說(shuō)，可能會(huì)一笑了之，這有什么難的？不少孩子還沉浸在畫(huà)畫(huà)中，握筆姿勢(shì)千奇百怪。大部分孩子一下子就領(lǐng)悟了，學(xué)得輕輕松松；可總有那么幾個(gè)你教他一次、兩次、三次……怎么都改正不了。不是他不努力，而是他們之前寫(xiě)字和握筆姿勢(shì)深深印在腦海中。為此這幾個(gè)孩子成為重點(diǎn)糾正對(duì)象，雖然握筆姿勢(shì)規(guī)范了，但還有寫(xiě)字姿勢(shì)。但是低年級(jí)的孩子自覺(jué)性不高，所以在學(xué)生寫(xiě)字時(shí)，我會(huì)及時(shí)檢查并表?yè)P(yáng)寫(xiě)字姿勢(shì)和握筆姿勢(shì)正確的學(xué)生。除此之外，對(duì)于個(gè)別學(xué)生寫(xiě)字姿勢(shì)不正確時(shí)，我會(huì)輕輕地走近告訴他：瞧，誰(shuí)誰(shuí)誰(shuí)的寫(xiě)字姿勢(shì)可真美??！就這樣一句簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的話(huà)語(yǔ)，不僅可以使學(xué)生感受到老師對(duì)他的關(guān)心和重視，同時(shí)也讓其他學(xué)生有了學(xué)習(xí)的好榜樣，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的寫(xiě)字習(xí)慣。

二、 激發(fā)學(xué)生寫(xiě)字的興趣

低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)要激發(fā)學(xué)生的興趣，尤其在寫(xiě)字教學(xué)上它比較枯燥，更需要合理地運(yùn)用多種形式的教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（一） 教學(xué)方法的多樣性

低年級(jí)孩子在剛開(kāi)始學(xué)習(xí)生字時(shí)采取的是填鴨式教學(xué)，首先讓他們認(rèn)識(shí)田字格中的橫中線(xiàn)和豎中線(xiàn)；然后讓學(xué)生做到橫平、豎直；最后要讓學(xué)生明確每一筆的位置。如果只是以一種方式教學(xué)生字孩子們肯定無(wú)法長(zhǎng)久保持濃厚的興趣。

為此我把教學(xué)生字分為三種類(lèi)型。第一類(lèi)：教師為主體。一年級(jí)上半學(xué)期我基本上會(huì)把每個(gè)生字每一筆都分析一遍，這樣下學(xué)期書(shū)寫(xiě)時(shí)不會(huì)那么費(fèi)時(shí)費(fèi)力。當(dāng)然這一年的教學(xué)也是非常辛苦的，有個(gè)別學(xué)生上課注意力不集中，書(shū)寫(xiě)的質(zhì)量就會(huì)下降。第二類(lèi)：師生互幫互助。到了二年級(jí)上學(xué)期學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了不少偏旁，包括左右結(jié)構(gòu)、上下結(jié)構(gòu)、半包圍結(jié)構(gòu)、全包圍結(jié)構(gòu)。因此在教學(xué)生字時(shí)大部分學(xué)生對(duì)于生字的結(jié)構(gòu)和應(yīng)該注意的部分都會(huì)在老師的引導(dǎo)下一一說(shuō)出來(lái)，這給生字的教學(xué)減輕了不少負(fù)擔(dān)。第三類(lèi)：學(xué)生為主體。學(xué)生通過(guò)一年半的努力，已經(jīng)學(xué)會(huì)了換偏旁、加偏旁，左右結(jié)構(gòu)的字有左窄右寬、左寬右窄、左右等寬……當(dāng)出現(xiàn)一個(gè)生字時(shí)，他們會(huì)分析、會(huì)思考，不再需要手把手教學(xué)了。

這不僅培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考的能力，同時(shí)也讓學(xué)生明白了只有自己認(rèn)認(rèn)真真地學(xué)寫(xiě)字，才能有所收獲，對(duì)自己樹(shù)立自信心。

（二） 鼓勵(lì)、獎(jiǎng)勵(lì)兼并

對(duì)于一貫書(shū)寫(xiě)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)生要進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，平時(shí)抄寫(xiě)詞語(yǔ)、生字包括做一些練習(xí)我都會(huì)當(dāng)場(chǎng)批閱，對(duì)書(shū)寫(xiě)整齊、美觀的學(xué)生，都會(huì)當(dāng)著全班同學(xué)的面表?yè)P(yáng)他們，貼上一個(gè)大大的蘋(píng)果。得到老師的肯定是一件多么開(kāi)心的事?。《鴮?duì)于那些平時(shí)不認(rèn)真的同學(xué)也是一次激勵(lì)作用。

對(duì)于書(shū)寫(xiě)不端正的同學(xué)不能一貫地批評(píng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)進(jìn)行鼓勵(lì)。我班浩浩同學(xué)近期在練習(xí)書(shū)法，無(wú)意中發(fā)現(xiàn)有一個(gè)字真得很不錯(cuò)，當(dāng)?shù)弥撬麑?xiě)時(shí)，真是意外呀！于是把他叫到身邊，你的字老師非常喜歡，如果每次都能看到這樣的字該多好?。‘?dāng)時(shí)，他聽(tīng)得是一愣一愣的，一下子還反應(yīng)不過(guò)來(lái)呢！等他走出辦公室，我聽(tīng)到他對(duì)其他同學(xué)說(shuō)：“老師今天表?yè)P(yáng)我了，放學(xué)后我要告訴爸爸、媽媽這個(gè)好消息?！倍嗵煺娴暮⒆友?！果不其然，經(jīng)過(guò)這一次的鼓勵(lì)，字突飛猛進(jìn)，真是值得欣慰。

在教學(xué)《木蘭從軍》中的生字“病”時(shí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生都不在狀態(tài)中，尤其是病字頭寫(xiě)得橫七豎八。班中轉(zhuǎn)了一圈終于發(fā)現(xiàn)了亮點(diǎn)，金庭寫(xiě)得特別好，于是我把她的作業(yè)投在投影儀上，直截了當(dāng)告訴她們，老師就喜歡這樣的字，仿佛和字帖上的字一模一樣。此時(shí)我觀察了孩子們的表情讓我震驚，居然所有的孩子都把目光投在了婷婷的身上，非常非常的羨慕。不一會(huì)兒就看到好多學(xué)生埋頭擦，然后擺正位置重新書(shū)寫(xiě)“病”，沒(méi)想到交上來(lái)的作業(yè)還是挺不錯(cuò)的。

除了需要老師的鼓勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)外，還可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)比較、審美、欣賞的方法。學(xué)生可以運(yùn)用比較法進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)。例如：自己書(shū)寫(xiě)的字與范字比較，與同學(xué)書(shū)寫(xiě)的字比較，找出優(yōu)缺點(diǎn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，增添了寫(xiě)字的興趣。

（三） 多樣化的點(diǎn)評(píng)

一是把學(xué)生叫到辦公室，對(duì)他們作業(yè)中的好字和書(shū)寫(xiě)不到位的都指出來(lái)。同時(shí)對(duì)于那些差強(qiáng)人意的字我在他們作業(yè)本邊上范寫(xiě)三遍，讓學(xué)生在我范寫(xiě)的字下面書(shū)寫(xiě)三遍，及時(shí)改正錯(cuò)誤。二是在課堂上或課間，在教室里當(dāng)著全班同學(xué)們的面進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，目的是讓所有的同學(xué)都清楚哪些字寫(xiě)得好，為什么好，哪些地方有問(wèn)題，應(yīng)該怎樣去解決問(wèn)題。三是讓學(xué)生相互評(píng)價(jià)同桌的字，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。

三、 教師要做好示范

小朋友都有崇拜的心理，時(shí)不時(shí)地模仿老師寫(xiě)字。我們經(jīng)常會(huì)在無(wú)意中聽(tīng)到某某某老師的字可真好看，我也要寫(xiě)那樣的字。有時(shí)候在教學(xué)生字時(shí)因?yàn)槭韬鲆矔?huì)寫(xiě)不好字，這時(shí)候有些學(xué)生會(huì)在下面悄悄地說(shuō)：“咦，老師你哪里哪里寫(xiě)錯(cuò)了?！贝藭r(shí)我會(huì)告訴大家，是呀，老師開(kāi)了個(gè)小差就把字寫(xiě)錯(cuò)了，那你們應(yīng)該怎么做呢？然后就把正確的字重新書(shū)寫(xiě)一遍，相信通過(guò)這一次的小插曲孩子們的記憶會(huì)非常深刻。

假如老師能寫(xiě)得一手好字，那她班上的學(xué)生定然不會(huì)差到哪里。平時(shí)我們總是要求學(xué)生規(guī)范書(shū)寫(xiě)，寫(xiě)出整潔、美觀的文字，但是我們?yōu)槿藥煴硪欢ㄒ獮閷W(xué)生樹(shù)立良好的榜樣，用自己最美的書(shū)寫(xiě)真真切切地影響和感染每一位學(xué)生。寫(xiě)字教學(xué)不僅是啟蒙，同時(shí)需要我們挖掘課內(nèi)外的聯(lián)系讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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