岳貞??

摘 要：本文將追問教學法作為研究對象，詳細闡述了它對小學科學這門學科的重要作用。文中根據(jù)追問教學法在實踐教學運用中產(chǎn)生的問題，有針對性地提出了如何讓追問在小學科學的課堂上更有效的對策措施。

關(guān)鍵詞：小學科學；教學；追問；有效

小學科學是近年來我國小學教育改革的產(chǎn)物，對學生認識世界、探索世界，提高思維和創(chuàng)新能力具有重要的意義。追問教學法是小學科學教學中不可或缺的重要教學法，合理、正確地運用追問教學法將會對小學科學的教學產(chǎn)生意想不到的效果。

一、 何為追問教學法

追問就是在提出一個問題后再繼續(xù)進行刨根問底式的連續(xù)提問，直到問出想要的答案為止。追問應用在課堂上，即學生在教師追蹤式的接連提問下獲得真知的過程，是一種引導學生思考的教學方法。追問教學法并不是誕生于現(xiàn)代，早在幾千年前的古希臘，蘇格拉底于教學中提出的“產(chǎn)婆術(shù)”就是追問教學法的始祖，后來在中國孔子的教學中，追問教學法更是得到了頻繁應用。在現(xiàn)代的課堂教學中，追問教學法運用于各個學科，并取得了顯著成績。

二、 小學科學教學中追問的意義

（一） 引導和訓練學生思維

小學生剛開始系統(tǒng)、正規(guī)的知識學習，邏輯思維能力不成熟，需要教師通過不同層次和不同難度的問題來進行思維的引導。追問不僅可以讓小學生掌握知識，完成課堂學習目標，還可以鍛煉他們的思維能力?？梢娮穯柦虒W在小學科學教學中是不可或缺的，其重要意義不言而喻。

（二） 吸引學生注意力，提高學習效率

小學生心智不成熟，關(guān)注力弱，容易出現(xiàn)上課不認真聽講、嬉鬧的情形。追問能夠?qū)⑿W生的注意力轉(zhuǎn)移到課堂學習上來，提高學習的效率。對于充滿好奇心的小學生來說，有趣的追問還可以引起他們的學習興趣，激發(fā)他們的持續(xù)關(guān)注，如：毛毛蟲是怎么變成蝴蝶的呢？

（三） 培養(yǎng)老師和學生之間的良好關(guān)系

通過追問過程中的一問一答不僅可以引導學生的思維還可以增加師生間的情感交流，培養(yǎng)良好的師生關(guān)系。小學生對教師的情感依賴程度較高，如果學生回答錯誤，教師不再繼續(xù)提問而是讓其坐下轉(zhuǎn)而提問其他學生，就會給這個學生造成情感上的傷害。相反，如果教師繼續(xù)耐心提問直到學生回答正確，那么學生學習的信心和興趣就會大大增加。

三、 課堂追問教學存在的問題

追問需要一定的技巧，不是每個教師都能掌握。在追問教學中錯誤的追問方式主要有幾下幾種：一是提出封閉性的問題，如：“對不對？”“是這樣嗎？”，這令追問無法再進行下去，也無法真正了解學生對知識的掌握程度；二是問題的設(shè)計不科學，沒有遵循科學的認知原則，雖然課堂表面上看上去熱鬧非凡，實則失去了追問的效度；三是追問的目的不明確，一系列的問題問下來沒有達到應有的教學目的和效果；四是追問的度沒有把握好，給學生造成了思維上的困惑，反而打擊了學生的學習積極性。

四、 如何讓追問更有效

（一） 有效追問的問題設(shè)計

一是根據(jù)小學科學教學大綱中要求的重點和難點進行問題設(shè)計，使學生能夠掌握重點、理解難點，實現(xiàn)教學目標。二是對容易混淆的知識點進行追問，使學生能夠明確相似知識點之間的區(qū)別，從而達到對模糊知識點的進一步深入認識。三是對容易出錯的知識點進行追問。這種追問在小學科學的課堂上應用較為廣泛，通過一個接一個的問題提問，能夠使學生知其然，發(fā)現(xiàn)自己的錯誤，并知其所以然，明白為什么是錯誤的。四是對容易產(chǎn)生聯(lián)想的知識點進行追問，這樣可以啟發(fā)、引導學生的發(fā)散思維，擴大思維的廣度，而科學這門學科需要的正是這樣一種天馬行空的聯(lián)想。

（二） 遵循小學生的認知規(guī)律

在小學科學的學習過程中，小學生的認知是由易到難、逐層推進的，對一個問題的認識也是由表面、片面到深刻、全面的。根據(jù)以上規(guī)律，教師的追問也應該以科學的、多元化的方式展開，根據(jù)學生認知所處的階段和水平來選擇進行逐層推進的順勢引導提問還是直搗黃龍的具有拓展性的深入提問。

（三） 追問的目的和方向不能跑偏

在科學的教學中進行追問，最終目的在于培養(yǎng)學生的主動學習和思維。如果教師為了追問而追問，不留給學生主動提問和思考的機會，那么就大大違背了追問教學的初衷。有的教師在追問中運用了大量的“是不是”和“對不對”這樣沒有價值和效果的提問，沒有真正落實追問的目的。在小學科學教學中，實驗和現(xiàn)象的分析十分重要，因此在追問之前，教師就應該明確提問是以讓學生科學描述實驗現(xiàn)象為目的，還是以讓學生的思維從具體現(xiàn)象向抽象概念過渡為目的。

（四） 掌握好追問的度和時機

掌握好追問的度，就是說問題的深度要控制好，小學生的思維能力有限，不能問得過深；另一方面，問題的廣度要把握好，不能問得過廣，沒有邊際，讓學生無法找到思考的方向。掌握好追問的時機就是要在合適的時候?qū)W生進行追問，既不能打斷和干預學生的正常思考，給學生留有思考的余地，還要在學生出現(xiàn)思維錯誤或者對實驗現(xiàn)象描述不準確時進行適時地切入。這就需要教師做一個有經(jīng)驗的引領(lǐng)者，引導學生去探究科學現(xiàn)象的本質(zhì)。

五、 總結(jié)

通過上面的分析，我們可以發(fā)現(xiàn)追問教學法對小學科學教學具有重要的作用，而有效的追問更是讓教學效果成倍增加。教師應該高度重視追問教學法，不斷研究探索追問教學法的科學應用方式，充分發(fā)揮這一教學方法的功效，實現(xiàn)科學學科的教學目標，為我國小學科學的學科發(fā)展做出貢獻。

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