賈捧先??

摘 要：傳統(tǒng)以考分來評價學(xué)生的做法嚴(yán)重傷害了中小學(xué)生。它只單方面重視學(xué)習(xí)結(jié)果，而對學(xué)習(xí)過程卻未予關(guān)注，對學(xué)習(xí)過程中存在的問題、對學(xué)生性格、思想品德、其他方面的才情等幾乎完全忽視，如此評價方式培養(yǎng)出的學(xué)生高分低能者大有人在，創(chuàng)新開放者少而又少，也造就了大量的所謂差生，這讓那些所謂的差生形成了十分嚴(yán)重的自卑心理。廣大教師強(qiáng)烈呼吁，一考定終身的評價方式早該廢止了。取而代之的是更加人性化的、更加全面而靈活的綜合評價。

關(guān)鍵詞：單方面；多方面；考量；評價

以升學(xué)為目標(biāo)的應(yīng)試教育，把“升學(xué)率”作為對學(xué)生的唯一的評價方式，造成孩子們課業(yè)負(fù)擔(dān)過重，厭學(xué)情緒嚴(yán)重，深深影響了他們的身心健康，束縛了他們的個性發(fā)展和創(chuàng)新能力。這種評價只單方面重視學(xué)習(xí)結(jié)果，而對學(xué)習(xí)過程卻未予關(guān)注，對學(xué)習(xí)過程中存在的問題、對學(xué)生性格、思想品德、其他方面的才情等幾乎完全忽視，如此評價方式培養(yǎng)出的學(xué)生高分低能者大有人在，創(chuàng)新開放者少而又少，也造就了大量的所謂差生，這讓那些所謂的差生形成了十分嚴(yán)重的自卑心理。這樣的評價方式在一定程度上也可能培養(yǎng)和挑選了少部分學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的所謂精英。但卻在很大程度上扼殺和戕害了大部分孩子。所以，廣大教師強(qiáng)烈呼吁，一考定終身的評價方式早該廢止了。取而代之的是更加人性化的、更加全面而靈活的綜合評價。新的評價方式，以人為本，注重人的全面發(fā)展，旨在創(chuàng)造一個和諧、平等、民主的教育生態(tài)環(huán)境。

一、 評價內(nèi)容的全面性

新評價抓住基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)和學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)兩個方面來綜合評定學(xué)生的素質(zhì)和能力。評價過程中，必須把握新課程的多維目標(biāo)，突出評價內(nèi)容的全面性。

突出評價內(nèi)容的全面性就是要真正從德智體美勞多個方面去考查一個學(xué)生，既兼顧到學(xué)生的知識與技能、又注重過程與方法、還要關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度與價值觀的去向等多個方面。盡量使每一個學(xué)生都有可能得到肯定的評價，得到成長的鼓舞。

二、 評價方式的階段性

這個階段性是針對過去“重終結(jié)性評價，輕形成性評價”的做法，采取重結(jié)果，更重過程的方法。將學(xué)生每節(jié)課、每一天、每一周、每一月、每一學(xué)期、每一學(xué)年的表現(xiàn)分別記錄在案，年終或升級時進(jìn)行對比評價和考量，從中看到學(xué)生的成長和不足，針對性地加以引導(dǎo)和教育。為此，老師要加強(qiáng)對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)過程的觀察，加強(qiáng)教師與學(xué)生、教師與家長的溝通與聯(lián)系，使學(xué)生及時了解自身學(xué)習(xí)的進(jìn)步與不足，不斷明確努力的方向，提高學(xué)習(xí)的自信心。

三、 評價方法的多樣性

（一） 隨堂評價

隨堂評價是課堂教學(xué)中對學(xué)生表現(xiàn)的及時評價，側(cè)重于學(xué)生動態(tài)的、連續(xù)的發(fā)展。是對每節(jié)課的互動環(huán)節(jié)中，孩子們的表現(xiàn)，比如參與合作的意識、思考問題的積極性、回答問題的正確率等等做一個記錄和評價。課堂是孩子們的主陣地，這個比分分值要大一些，評價要適當(dāng)重一些。

（二） 單項評價

我們一改過去評選“三好學(xué)生”“五好學(xué)生”“優(yōu)秀少年”等綜合性評價方式，采取單項評價的形式，實(shí)行“單星少年”評比方法，讓每位學(xué)生都享受到成功的喜悅。將“三好”“五好”細(xì)化為“一好”。只要一個方面突出就可以得到“單星少年”的榮譽(yù)。比如“長跑之星”“跳遠(yuǎn)之星”“歌唱之星”“美術(shù)之星”“書法之星”“有愛之星”“互助之星”等等，不一而足。全班每個孩子幾乎都能得到相應(yīng)的鼓勵。這讓他們每個人都很有面子，很有尊嚴(yán)，從而很大程度上激發(fā)了他們的正能量，提升了他們的自信心。教育真正成為三月的陽光，照耀在孩子們的身上。

（三） 自我評價

學(xué)生作為校園的主力軍，既是評價的對象，又是評價的主體。 最了解自己的人莫過于自己。例如：在課堂上學(xué)生發(fā)言后，我們經(jīng)常可以聽到來自老師和同學(xué)的評價。誠然來自教師的評價更具理性、權(quán)威性，不可或缺；而來自同學(xué)的評價則來自不同的個體，角度不同，更全面，也更親切。但是學(xué)生的自我評價也是不容忽視的。

（四） 同學(xué)互評

在自評的基礎(chǔ)上，我們增加了學(xué)生相評，同桌互評，小組互評及師生互評的新內(nèi)容，如在一學(xué)期中間引導(dǎo)學(xué)生在自評的基礎(chǔ)上進(jìn)行互相評價“你認(rèn)為××同學(xué)這段時間里有哪些優(yōu)點(diǎn)？”“還有哪些需要改進(jìn)的，怎么改？”“如果是你，應(yīng)該怎么做？”這樣具體的問題設(shè)置有利于學(xué)生去參考，去把握評價的分值，更有的放矢地讓每個學(xué)生知道自己下一步應(yīng)該在哪一方面去努力。

（五） 家長評價

請家長參與對學(xué)生的評價，因為家長往往能夠看到老師無法看到的一面。學(xué)校制作了“家校聯(lián)系卡”，把學(xué)生每周或每月在學(xué)校的表現(xiàn)匯報給家長，卡上既有老師對學(xué)生的評語，也有學(xué)生的自我評價，家長可以通過這種形式了解孩子在目光所不及的時候的表現(xiàn)和成長。并進(jìn)一步給孩子提出要求和希望，設(shè)立目標(biāo)，讓孩子明白家長的殷切希望和對孩子教育的重視程度。

（六） 教師評價

作為學(xué)生心目中最重要的領(lǐng)路人，教師要慎重評價每一個孩子。也許您的一句鼓勵就能造就一個牛頓，所以教師在評價學(xué)生上要本著教育和引導(dǎo)的原則，盡可能做到公平公正客觀包容有愛心。使孩子感覺到老師的關(guān)愛和期待，從而更加優(yōu)秀。

（七） 校長評價

由于校長職務(wù)的緣由，校長不可能對每一個學(xué)生都了解，但是，校長也是學(xué)生的監(jiān)護(hù)人，有義務(wù)從側(cè)面，比如從學(xué)生座談會、班主任和任課教師介紹中了解學(xué)生，從而做出客觀評價。

總之，教育是一項非常復(fù)雜的大工程，它涵蓋了成長的每一個細(xì)節(jié)和過程，作為教育者，必須以良心和責(zé)任對自己的學(xué)生作出積極的評價，以期讓他們找到奮斗的方向和成長的動力。一切評價，都是為了這個根本目的，如果離開了促進(jìn)學(xué)生發(fā)展這個目的，一切將毫無意義。