周友超

摘 要：小學數(shù)學建構式生態(tài)課堂，更加強調學生的主體作用，并最大限度地發(fā)揮了學生個體的個性特點，將其運用于小學高年級數(shù)學的教學中，能夠為學生創(chuàng)造一個充滿人性的、和諧輕松的課堂氛圍，讓學生在自主思索的過程中掌握知識，對于學生的學習和成長都有非常重要的意義。

關鍵詞：小學高年級；數(shù)學；建構式生態(tài)課堂

從現(xiàn)階段我國基礎教學現(xiàn)狀來看，我們的教學仍然采用“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學模式，在教學中只是單純地進行基礎知識的傳授，而忽略了學生的情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)，且教學以講解、演示為主，形式呆板，缺少有效的學習活動，學生參與度低，整體教學質量較低。“建構生態(tài)式課堂”是基于建構主義學習理論，創(chuàng)設以人為本課堂生態(tài)環(huán)境，將學生作為課堂教學的主體，遵循平衡規(guī)律，實現(xiàn)學生與教師的全面交流，促進教學質量和課堂效率提高的一種教學模式設計，以其更加關注學生需求和課堂參與度的優(yōu)越性而在眾多教師中受到了極大的歡迎。

一、寓教于樂，提高學生學習興趣

興趣是最好的教師，激發(fā)學生的興趣也是構建生態(tài)課堂的必要條件，通過學習興趣的提高，可以營造一個愉快的課堂氛圍。數(shù)學課程標準指出數(shù)學教學應該根據(jù)學生實際，在課堂教學中以學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗為基礎，使學生將數(shù)學學習與生活實際聯(lián)系起來，認識到數(shù)學學習的趣味性和意義，從而以最大的興趣和熱情來進行數(shù)學學習。在教學過程中，教師可以先讓學生通過常識，結合自己身邊熟悉的事物，自主進行學習。對于學習過程中遇到的難點，教師可以鼓勵學生進行分組討論，討論也得不到結論的時候，教師再對其進行指導。如在學習《公倍數(shù)和最小公倍數(shù)》時，由于教材中的案例對小學生來說較為抽象，因此設計“找兩個人的共同休息日”的活動，建立學生對概念的理解。在學習公倍數(shù)之前，學生已經(jīng)了解了公因數(shù)、最大公因數(shù)，在復習舊知的基礎上，先寫出幾個數(shù)，如4和6的倍數(shù)，找出公有的倍數(shù)后，引出公倍數(shù)和最小公倍數(shù)的概念，再開展“找兩個人的共同休息日”的活動，讓學生在教師發(fā)放的月歷上找到日期，再讓學生觀察找出的日期數(shù)，通過逐步的引導，促使學生進一步理解公倍數(shù)與最小公倍數(shù)。通過創(chuàng)設生活情境，寓教于樂，提高學生學習興趣。

二、保護個性，促進學生思維發(fā)揮

在傳統(tǒng)的數(shù)學教學過程中，教師大多是以講課和知識傳授為主，而學生像機器人似的對知識進行接收，不反問，不思考，也不討論，學習非常被動，心態(tài)緊張而消極，課堂氣氛也顯得壓抑沉悶，再加上教師的一味監(jiān)管，大大降低了學生的求知欲和學習的積極性?！敖嬍缴鷳B(tài)課堂”下，教師應該更加注重學生自主思考能力的培養(yǎng)，同時也要在教學中更加突出學生的主體地位，重視學生在學習過程中產(chǎn)生的千奇百怪的思維和反應，并對其進行積極的鼓勵，使學生打開思索的大門。同時教師還可以有效地利用各類課堂資源，促進學生學習熱情的提高，這樣也有利于學生提高學習積極性和自主性。如在解答“我國已經(jīng)擁有世界遺產(chǎn)30處，其中文化遺產(chǎn)占7/10，自然遺產(chǎn)占2/15，其他遺產(chǎn)占1/6，則我國的世界自然遺產(chǎn)和文化遺產(chǎn)共有多少處”，一般的解題思路是先以30×2/15）得出我國的世界自然遺產(chǎn)共有多少處，再以30×7/10）得出我國的世界文化遺產(chǎn)共有多少處，再讓兩者相加。在教學中，教師先詢問學生應該如何解答，有學生則可能提出30×2/15+7/10）的解題方法。通過這種方式打開學生的思維，并結合自己積累的生活經(jīng)驗去解決問題，這能夠促進學生個性思維和獨特見解的發(fā)展，對于提高學生創(chuàng)造性及活躍課堂氛圍均具有積極意義。

三、加強協(xié)作，強調課堂交流共享

傳統(tǒng)教學模式中知識的學習具有單向灌輸?shù)奶攸c，生態(tài)課堂中師生互動是一個重要過程，而互動是建立在平等的基礎上的。在教學的過程中，教師要更加強調學生之間的協(xié)作、溝通、交流及共享，通過這種方式能夠有效實現(xiàn)生態(tài)課堂的構建。小學高年級學生雖然具備了一定的自主探索能力，但通常不具備的獨立完成的條件和能力，在學習探究時采用小組合作的方式，讓每個學生承擔與其興趣、能力相匹配的任務，則能最大限度地發(fā)揮每個學生的優(yōu)勢，獲得合作學習的較佳效果。如在教學《整數(shù)除以分數(shù)》時，教師提出“一條2米長的彩帶，如果截成每段長1/3米的彩帶，則可以截幾段”的問題。解決此問題可以采取分組驗證的方法：將學生分為四人一組或六人一組，通過問題的引導，促使學生逐步得出“整數(shù)除以分數(shù)等于整數(shù)乘以分數(shù)的倒數(shù)”的猜想；接著讓學生分組動手截、動手畫，進行驗證，給學生創(chuàng)設自主探索的空間，引導學生在動手操作的過程中自己解決問題；最后，各小組將得出的答案進行交流，促使學生在小組合作交流中驗證猜想，在交流中讓學生共享資源，明確數(shù)量之間的關系，歸納總結計算方法，進一步理解分數(shù)除法的意義和算法。在小組合作交流中通過“猜想―驗證”逐步掌握數(shù)學知識和規(guī)律的方法符合小學生的認知規(guī)律，可以在互相交流中發(fā)展學生的思維，促使學生積極參與學習活動，發(fā)揮其主體作用，同時也可以培養(yǎng)學生的合作精神。

生態(tài)課堂在近年來的基礎教育改革中產(chǎn)生了很大的影響，引起了眾多教師的強烈關注。所謂生態(tài)課堂主要是指以人為本，將學生作為課堂教學的主體，遵循平衡規(guī)律，實現(xiàn)學生與教師的全面交流的課堂。在小學高年級數(shù)學教學中打造“建構式生態(tài)課堂”，能夠使學生在充滿人性的生態(tài)課程中主動積極地思考，自主探索和實踐，打開智慧的大門，使學生能夠深刻理解并靈活運用知識，提高學生知識和技能水平，同時增強小學生對數(shù)學的學習興趣和熱情，為學生以后的數(shù)學學習奠定良好的基礎。

參考文獻：

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