張云蘭+蔣海勇

摘 要：《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)》作為高校農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理類專業(yè)學(xué)生的專業(yè)主干課程，具有基本概念多、知識面廣、實踐性強的特點。在國家推進新型農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的大背景下，文章立足《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)》課程教學(xué)改革，在課程教學(xué)改革相關(guān)理論基礎(chǔ)上，根據(jù)廣西財經(jīng)學(xué)院《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)》教學(xué)改革實踐，提出適合地方財經(jīng)類院校特點的《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)》研究性教學(xué)改革措施。

關(guān)鍵詞：新型農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化；農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)；研究性教學(xué)；教學(xué)模式

一、 引言

多年來，隨著我國城市化、工業(yè)化進程的加快推進，城鄉(xiāng)差距不斷增大，“三農(nóng)”問題逐漸引起政府層面的高度關(guān)注，中央一號文件連續(xù)十四年直指我國“三農(nóng)”問題。解決“三農(nóng)”問題的突破口在于有效解決農(nóng)業(yè)問題，十八大報告中強調(diào)要發(fā)展新型農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化。目前，涉農(nóng)企業(yè)和事業(yè)、行政管理單位對農(nóng)業(yè)人才的需求日益旺盛，而知經(jīng)濟、懂管理、通農(nóng)業(yè)的新型農(nóng)業(yè)經(jīng)營管理型人才存在很大缺口?！掇r(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)》作為培養(yǎng)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化人才的專業(yè)主干課程，在培養(yǎng)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理類專業(yè)人員農(nóng)業(yè)經(jīng)營管理能力方面起著其他任何課程難以替代的作用。該課程主要特點是基本概念較多、知識面較廣、理論性較強，要求學(xué)生有較廣闊的視野，在學(xué)習(xí)過程中能理論聯(lián)系實際，思考和探討中國農(nóng)業(yè)以及農(nóng)民、農(nóng)村的現(xiàn)實問題。因此，傳統(tǒng)的課堂全程講授模式很難實現(xiàn)課程目標(biāo)，突出了教學(xué)難以聯(lián)系實際的矛盾。廣西財經(jīng)學(xué)院通過教學(xué)改革和實踐，提出了《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)》課程的研究性教學(xué)模式。研究性教學(xué)是師生共同探究解決問題的教學(xué)過程和教學(xué)方式，是訓(xùn)練學(xué)生自主學(xué)習(xí)研究能力以及培養(yǎng)綜合素質(zhì)的一種教學(xué)模式，現(xiàn)在已成為各國高等教育課程教學(xué)改革的趨勢。

二、 《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)》課程教學(xué)改革的理論基礎(chǔ)

（一） 建構(gòu)主義教學(xué)理論

建構(gòu)主義教學(xué)理論強調(diào)以學(xué)生為中心，認(rèn)為學(xué)習(xí)不是學(xué)生從教師那里被動接受信息，而是以學(xué)生原有知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，對所提供信息進行積極主動的加工處理，從而獲取有意義的知識的過程?！掇r(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)》課程教學(xué)過程中，學(xué)生應(yīng)該是意義的主動建構(gòu)者，而教師主要扮演意義建構(gòu)的幫助者與促進者的角色，如教師在講授基本知識點之后引導(dǎo)學(xué)生選擇感興趣的“三農(nóng)”問題進行研究。

（二） 教學(xué)發(fā)展理論

贊可夫的教學(xué)發(fā)展理論要求教學(xué)盡最大可能開發(fā)學(xué)生潛能。從教學(xué)論出發(fā)，創(chuàng)造性地把學(xué)生發(fā)展分解為觀察活動、思維活動、實際操作三個活動單位，使班上所有學(xué)生（包括對課程不感興趣的學(xué)生、成績不理想的學(xué)生）作為所有教學(xué)原則的出發(fā)點和歸宿，并因材施教、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的“內(nèi)部誘因”，提高教學(xué)效果?！掇r(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)》課程在整個教學(xué)過程中授課和實踐交叉進行，使學(xué)生對“三農(nóng)”知識由“空泛膚淺”轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢媲猩钊搿保瑥亩鴮Α掇r(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)》有更濃厚的興趣。

（三） 最優(yōu)化教學(xué)理論

最優(yōu)化教學(xué)理論認(rèn)為教學(xué)過程的最優(yōu)化是指在遵循教育教學(xué)客觀規(guī)律和基本原則的基礎(chǔ)上，教師明確教學(xué)任務(wù)，以科學(xué)合理的方式選擇最適合教學(xué)過程的方案，并控制教學(xué)過程，以達(dá)到用盡可能少的投入獲得最佳教學(xué)效果的目的?！掇r(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)》課程教學(xué)過程中，通過指導(dǎo)班上每一位學(xué)生根據(jù)自己的選題開展研究，從而使每一位學(xué)生都在“三農(nóng)”問題上有不同的感想和收獲，再通過開展學(xué)生之間的交流，從而使教學(xué)效果最優(yōu)。

（四） 研究性教學(xué)理論

研究性教學(xué)理論要求教師“帶著研究性目的去開展自己的教學(xué)工作”，從總的教學(xué)指導(dǎo)思想到各個具體教學(xué)環(huán)節(jié)，進行深刻的思考和策劃，適時加以研究和總結(jié)，不斷發(fā)現(xiàn)和解決自己教學(xué)工作中存在的新問題?！掇r(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)》課程教學(xué)過程中，學(xué)生在教師指導(dǎo)下，對自己的選題進行深入研究，通過親身實踐，獲取直接體驗，養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度。

三、 《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)》課程研究性教學(xué)改革的措施

廣西財經(jīng)學(xué)院2009年起開設(shè)《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)》課程，其《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)》研究性教學(xué)于2013年起立足地方財經(jīng)類院校實際進行教學(xué)改革和實踐。經(jīng)過多年的教學(xué)實踐，形成了較為完整的研究性教學(xué)模式。

（一） 合理定位課程性質(zhì)

要對《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)》課程教學(xué)進行改革，必須對該課程進行合理定位。首先，《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)》屬于應(yīng)用經(jīng)濟學(xué)的范疇，是以農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)為研究對象，是現(xiàn)代經(jīng)濟學(xué)分析框架在農(nóng)業(yè)領(lǐng)域應(yīng)用的具體化、實證化。其次，《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)》作為一門經(jīng)濟學(xué)，其核心內(nèi)容是解釋或預(yù)測農(nóng)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的資源配置和人類經(jīng)濟行為，是現(xiàn)代經(jīng)濟學(xué)分析方法和框架在農(nóng)業(yè)中的應(yīng)用。最后，《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)》是農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理類專業(yè)的專業(yè)主干課程，其他經(jīng)濟管理專業(yè)的重要選修課，在課程體系中具有非常重要的地位。因此，《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)》開展研究性教學(xué)改革實踐對提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力、促進農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)、有效服務(wù)當(dāng)?shù)亍叭r(nóng)”都具有重要作用。

（二） 明確教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的起點和終點，對教學(xué)活動起導(dǎo)向和激勵作用。財經(jīng)類院?！掇r(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)》課程教學(xué)的最終目標(biāo)是促進學(xué)生進步與發(fā)展，通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握從事農(nóng)業(yè)經(jīng)營管理工作所需的基本知識、基礎(chǔ)理論以及基本操作方法。研究新型農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展對財經(jīng)類院?！掇r(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)》課程教學(xué)的要求，建立“能力本位”、以就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)思路，努力強化學(xué)生全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，全面提升畢業(yè)生的就業(yè)競爭力。將課程教學(xué)和學(xué)生服務(wù)當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展相結(jié)合，在授課時，引用學(xué)校當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展的最新數(shù)據(jù)、典型案例進行講解，引導(dǎo)學(xué)生自主開展相關(guān)問題的研究。

（三） 激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性

受傳統(tǒng)思想影響，財經(jīng)類院校的學(xué)生（尤其是來自城市的學(xué)生）對涉農(nóng)知識存在排斥心理，加之《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)》教學(xué)中宏觀的、理論的、政策的內(nèi)容比重較多，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時缺乏學(xué)習(xí)動機和積極性。因此，在該課程研究性教學(xué)改革實踐中，教師堅持學(xué)生主體性原則，真正讓課堂活起來、動起來。通過收集新型農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展中的典型案例、主要瓶頸，有效引導(dǎo)學(xué)生通過自主研究充分認(rèn)識《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)》課程的各個知識點。實施“定制式”人才培養(yǎng)模式，融合企業(yè)制定教學(xué)計劃和教學(xué)方案，將企業(yè)需求和學(xué)生興趣相結(jié)合進行深入研究探討。endprint

（四） 建設(shè)有針對性的教學(xué)輔助材料

作為不斷發(fā)展的學(xué)科，當(dāng)前《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)》教材中部分內(nèi)容非常滯后，無法適應(yīng)市場經(jīng)濟條件下推進新型農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的需要。為了突出財經(jīng)類院校特色，廣西財經(jīng)學(xué)院自行編寫和制作相關(guān)教學(xué)輔助資料，如編寫包括《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)》教學(xué)案例、課程習(xí)題集、研究性教學(xué)大綱、課程論文與研究性教學(xué)指導(dǎo)書等一系列輔助教學(xué)材料，以供教學(xué)使用，將新型農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的最新科研成果融入教學(xué)。

（五） 強化課程的實踐教學(xué)

首先，重新梳理現(xiàn)有的實踐教學(xué)形式，如涉農(nóng)企業(yè)參觀、企業(yè)家講座、企業(yè)調(diào)查等，根據(jù)研究性教學(xué)的特點，創(chuàng)建新的實踐教學(xué)形式，如參與企業(yè)項目策劃、幫助企業(yè)解決實際問題等。其次，修訂教學(xué)計劃，加大實踐教學(xué)比例。將《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)》實踐教學(xué)的48課時全部用于學(xué)生針對“三農(nóng)”問題的自主選題、調(diào)查、分析、交流，整個過程教師只起到指導(dǎo)的作用。其后，積極建立校外實踐基地，如與校外相關(guān)企、事業(yè)單位聯(lián)手，建立合作機制，把《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)》課程的研究性教學(xué)搬到社會中去。最后，根據(jù)學(xué)生研究成果，舉辦“三農(nóng)”沙龍，提升學(xué)習(xí)效果，強化學(xué)生的科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

（六） 建立科學(xué)的考核體系

根據(jù)研究性教學(xué)的特點，建立科學(xué)考核體系，考查學(xué)生對農(nóng)業(yè)發(fā)展最新出現(xiàn)的新現(xiàn)象、新問題的思考和分析能力。學(xué)生在該課程的最終成績由多個指標(biāo)構(gòu)成，如課堂參與成績、課程論文質(zhì)量、學(xué)術(shù)交流綜合表現(xiàn)、小組評估成績、期末考試成績，綜合判定該課程的最終成績。并且在期末考試試卷中增加對最新發(fā)生的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟現(xiàn)象的討論、題干和案例分析題，考試不再是考查學(xué)生的記憶能力，而是綜合考慮學(xué)生對知識掌握程度、研究能力、口頭表達(dá)能力、分析判斷能力、反應(yīng)能力、寫作能力，與新型農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化背景下社會用人需求相適應(yīng)。

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