谷紅冉??

摘 要：“微課”這種教育形式，是伴隨著新課程改革的推進(jìn)而不斷發(fā)展的，目前已經(jīng)得到了很多教師的普遍應(yīng)用。作為一種新興起的科學(xué)技術(shù)，微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中也得到了廣泛的應(yīng)用，雖能夠提高學(xué)生的課堂參與度，但是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率卻并不高。針對這樣的問題，筆者進(jìn)行了研究，并提出了相關(guān)的解決策略。

關(guān)鍵詞：微課資源；小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；應(yīng)用

從目前情況分析，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)呈現(xiàn)出極好的發(fā)展趨勢，從而促使現(xiàn)代化的教學(xué)模式得到了大面積推廣，并且在教學(xué)過程中發(fā)揮了非常關(guān)鍵性的作用，尤其是對“微課”資源的應(yīng)用起到非常大的幫助，讓學(xué)生能夠更全面的了解教學(xué)資源，這在某種程度增加學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并且更熱衷于參見課堂學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)教學(xué)中，需要有效利用微課資源，從而促使學(xué)生發(fā)散思維得以激發(fā)，進(jìn)一步改善他們的數(shù)學(xué)成績。所以，“微課”資源在教學(xué)中的應(yīng)用是非常必要，最大限度改善學(xué)生課堂教學(xué)效率，是當(dāng)前教學(xué)中亟需解決的問題。

一、 應(yīng)用現(xiàn)狀分析

（一） 微課資源應(yīng)用的優(yōu)勢

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，由于學(xué)生年紀(jì)小，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就顯得十分關(guān)鍵。激發(fā)學(xué)生興趣，能夠讓學(xué)生更好的參與到課堂教學(xué)過程中，增加學(xué)生與數(shù)學(xué)教師之間的互動(dòng)。小學(xué)生喜歡接收新鮮的事物，有著較強(qiáng)的求知欲望。微課資源教學(xué)內(nèi)容比較少，抓住學(xué)生的年齡特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了一些教學(xué)動(dòng)畫片，提高了學(xué)生的注意力，使得課堂教學(xué)工作主題突出，對微課資源進(jìn)行了科學(xué)利用。

（二） 微課資源應(yīng)用的缺陷

微課資源的出現(xiàn)，最初的目的是為了實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂。然而，在小學(xué)教學(xué)的實(shí)際操作中，遇到了一定的困難。小學(xué)生年紀(jì)較小，他們的自學(xué)能力比較差，大部分學(xué)生不具備在家學(xué)習(xí)的條件，這就使得微課資源只能在課堂教學(xué)中應(yīng)用，而不能在課后進(jìn)行延伸，也就無法代替教學(xué)課堂本身。因此，提高微課資源在課堂上的應(yīng)用效果，就變得十分迫切。

二、 提高微課資源在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用效果

（一） 對課堂教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化

新課程改革進(jìn)程的不斷深入發(fā)展，使得課堂教學(xué)主體從老師逐漸變成了學(xué)生。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，小學(xué)生成為了學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人。作為一位小學(xué)數(shù)學(xué)教師，筆者已經(jīng)認(rèn)識(shí)到微課的重要意義，并利用微課資源來對課堂教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化，進(jìn)而更好的確保學(xué)生在課堂上的主體地位，有效提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。教學(xué)活動(dòng)在開展的過程中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在課前做好充分的準(zhǔn)備，使用多媒體資源來對微課內(nèi)容進(jìn)行展示，并整合出適合學(xué)生使用的課程資源，讓學(xué)生能夠逐漸愛上這種教學(xué)模式，進(jìn)而提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

例如：筆者在為學(xué)生講述“三角形”這一課程時(shí)，先讓學(xué)生在課前進(jìn)行了討論和研讀教材，讓學(xué)生對三角形有了一個(gè)基本的認(rèn)識(shí)。在課堂教學(xué)的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對三角形的認(rèn)識(shí)僅在于三角形的三種種類，并沒有掌握三角形的畫法。針對這種情況，筆者利用微課資源進(jìn)行展示，讓學(xué)生明確的看到直角三角形、銳角三角形和鈍角三角形的區(qū)別和聯(lián)系，加強(qiáng)學(xué)生對這部分教學(xué)內(nèi)容的掌握程度。提高課堂教學(xué)效果。

（二） 微課資源在解題中的應(yīng)用

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生具有思維能力，同時(shí)兼具探索能力，新課標(biāo)指引下，將在很大程度上提升自主創(chuàng)新能力，具備探索能力。在教學(xué)中，很多學(xué)生會(huì)遇到學(xué)習(xí)障礙，這時(shí)需要教師給予有效的指引，給予解題思路，鼓勵(lì)他們進(jìn)行自主探究解題策略，從而強(qiáng)化學(xué)生對知識(shí)的記憶，拓寬其數(shù)學(xué)思維，提升數(shù)學(xué)成績，這在某種層面上打下了良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

例如：在學(xué)習(xí)“長方體和正方體”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，筆者使用道具盒子來制作微課資源，讓學(xué)生直觀地看到了長方體和正方體的平面，并告知學(xué)生兩者的特點(diǎn)和一般規(guī)律。通過展示正方體的制作過程，讓學(xué)生清楚地看到了正方體的特點(diǎn)是邊長相等，有12條棱。學(xué)生在掌握這些規(guī)律之后，筆者引導(dǎo)學(xué)生對長方體和正方體的頂點(diǎn)進(jìn)行了標(biāo)記，并總結(jié)它們頂點(diǎn)的規(guī)律。在這個(gè)過程中，筆者留給學(xué)生充足的思考和反應(yīng)時(shí)間，有效提高了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。

（三） 微課資源在對比教學(xué)中應(yīng)用

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，有一種常見的教學(xué)方法，就是對比教學(xué)。對比教學(xué)是教師針對教學(xué)特點(diǎn)，采用與本堂課內(nèi)容相關(guān)的內(nèi)容來進(jìn)行對比，在對比中開展教學(xué)工作，進(jìn)而有效培養(yǎng)學(xué)生處理問題的能力。微課資源在對比教學(xué)中的應(yīng)用，能夠更好的完成課堂教學(xué)任務(wù)，學(xué)生對微課中的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且熟悉對比教學(xué)策略，掌握教學(xué)方法，更重要的是學(xué)會(huì)技巧，這在某種程度上能夠改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那髮W(xué)態(tài)度。

例如：在學(xué)習(xí)“折線統(tǒng)計(jì)圖”時(shí)，筆者利用微課向?qū)W生展示了“單式統(tǒng)計(jì)圖”和“復(fù)式統(tǒng)計(jì)圖”之間的區(qū)別，并對這兩種折線統(tǒng)計(jì)圖的繪制方法進(jìn)行了介紹。并在繪制統(tǒng)計(jì)圖的過程中指導(dǎo)學(xué)生，這樣給學(xué)生留下了非常深刻的印象，也讓學(xué)生更好的接受了新的知識(shí)，并提高了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。

三、 結(jié)語

總的來說，微課資源在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用，轉(zhuǎn)變了小學(xué)數(shù)學(xué)教師原有的教學(xué)模式，提高了學(xué)生的自主探究能力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)工作中，也有效提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。作為數(shù)學(xué)教師，筆者也會(huì)在以后的教學(xué)過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題，合理利用微課資源，更好的開展教學(xué)工作。

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