楊月華??

摘 要：知于讀，行于寫。閱讀教學(xué)，既要重視讀對(duì)寫的引領(lǐng)，又要重視寫對(duì)讀的促進(jìn)，讀寫有機(jī)結(jié)合，才能實(shí)現(xiàn)讀寫雙贏。在教學(xué)中以文本為媒介，把握讀與寫在知識(shí)與能力上的契合點(diǎn)，創(chuàng)造機(jī)會(huì)，有效進(jìn)行隨文小練筆訓(xùn)練，將“讀寫結(jié)合”落到實(shí)處。

關(guān)鍵詞：讀寫結(jié)合點(diǎn)；小練筆

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“要引導(dǎo)學(xué)生把從閱讀中學(xué)到的基本功，運(yùn)用到自己的作文中去。”但教學(xué)時(shí)教師往往更傾向于解讀文本內(nèi)容，更注重內(nèi)容寫什么，卻忽視了作者怎樣寫，為什么這樣寫，即使有讀寫結(jié)合的訓(xùn)練也常常因?yàn)闀r(shí)間倉(cāng)促而沒能落到實(shí)處?！白x中學(xué)寫，讀寫結(jié)合”是學(xué)生語言運(yùn)用能力得以提升的重要途徑。讀寫結(jié)合中“寫”的訓(xùn)練與篇章習(xí)作訓(xùn)練不同，它應(yīng)該植根于閱讀的土壤里，是閱讀的延伸與拓展，是閱讀材料中典型范例的模仿與借鑒，是閱讀感悟的觀點(diǎn)和情感的表達(dá)。解決讀寫結(jié)合的首要問題在于深度挖掘教材，找到讀寫的連接點(diǎn)和結(jié)合處，拓展練筆的空間。

一、 尋找仿寫點(diǎn)，模仿精彩之處

葉圣陶先生說：“語文教材無非是個(gè)例子，憑借這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技巧?！闭n文中有很多值得借鑒模仿的地方，一些獨(dú)具匠心的好詞，幾句描寫精美的句式，一個(gè)結(jié)構(gòu)精巧的語段，一篇表現(xiàn)手法獨(dú)特的文章……充分挖掘文本中的仿寫資源，引導(dǎo)學(xué)生揣摩學(xué)習(xí)，讓學(xué)生擁有仿寫的“拐杖”，扎實(shí)寫作基礎(chǔ)。

1. 仿精美句式，提升語言表達(dá)能力

有些文章的段落以極富變化的句式來描述作者所見所聞所感，是學(xué)生學(xué)習(xí)語言、積累語言的好材料?！渡街性L友》第五自然段，作者采用第二人稱敘述，運(yùn)用擬人的修辭手法構(gòu)成排比的句式，生動(dòng)地表達(dá)自己對(duì)山中“朋友”的深厚情感。學(xué)生細(xì)細(xì)品讀，領(lǐng)會(huì)該段語言表達(dá)特點(diǎn)，模仿作者的表達(dá)方法，以“這公園里的一切，哪個(gè)不是我的朋友？”為開頭寫一段話，注意用好“你好， 的 ！你 ， ?！钡木涫?。學(xué)生通過小練筆，學(xué)會(huì)舉一反三，還嘗到了習(xí)作的樂趣。

2. 仿文本善用細(xì)節(jié)描寫

很多學(xué)生的作文只把事情的來龍去脈泛泛而談，內(nèi)容空洞無物，主要是因?yàn)闆]能抓住文中的細(xì)節(jié)部分進(jìn)行必要的描寫。課文中有很多語言描寫、神態(tài)描寫、動(dòng)作描寫、心理活動(dòng)描寫、外貌描寫、環(huán)境描寫的精彩片段，這就是訓(xùn)練學(xué)生細(xì)節(jié)描寫的最好時(shí)機(jī)。《窮人》第九自然段，運(yùn)用省略號(hào)表明桑娜時(shí)斷時(shí)續(xù)的心理活動(dòng)，形象地寫出桑娜不安的心理。讀文體會(huì)后，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境：（1）一天放學(xué)后，到同學(xué)家玩，不知不覺天色已晚，急忙往家趕。一路上，心里很不安。（2）拿到考了100分的數(shù)學(xué)試卷，正高興，卻突然發(fā)現(xiàn)有道題做錯(cuò)了，老師沒改出來。讓學(xué)生根據(jù)情境，模仿文中的描寫方法練寫心理活動(dòng)。

3. 仿文本精彩構(gòu)段

在文本中，有些語段的構(gòu)段方式很有特點(diǎn)。閱讀教學(xué)時(shí)，把段落仿寫融入語段教學(xué)，閱讀與寫作會(huì)更精彩?！妒种浮芬晃模髡叩谋磉_(dá)方法很有特點(diǎn)，是引導(dǎo)學(xué)生模仿學(xué)習(xí)最好的范例。例如學(xué)生品讀課文第二自然段后，要求學(xué)生以“姿態(tài)特點(diǎn)+具體描寫+性格特點(diǎn)+具體表現(xiàn)”的構(gòu)段方式，寫一寫文具盒里的文具之一或者是五官之一。學(xué)生在教師引導(dǎo)下，揣摩經(jīng)典，總結(jié)表達(dá)方法，掌握寫作技巧。

4. 仿文本布局謀篇

有些文章的布局謀篇是學(xué)生仿寫的模子。例如《真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后》，文章用具體事例說明一個(gè)道理，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟課文寫法后，再要求學(xué)生仿照課文的寫法，圍繞“失敗乃成功之母”“尺有所短，寸有所長(zhǎng)”等，運(yùn)用具體事例進(jìn)一步闡述寫一篇短文。又如，模仿《草蟲的村落》展開豐富的聯(lián)想，融入自身感受的表達(dá)方法，寫一寫喜歡的小動(dòng)物或小昆蟲。模仿《十六年前的回憶》倒敘的寫法，模仿《北京的春節(jié)》怎樣把材料安排詳略得當(dāng)…

“他山之石，可以攻玉?！蓖ㄟ^“仿”掌握習(xí)作的方法，降低習(xí)作的難度，克服害怕習(xí)作的心理，激發(fā)習(xí)作熱情，促進(jìn)學(xué)生逐步提高習(xí)作水平。

二、 發(fā)現(xiàn)擴(kuò)寫點(diǎn)，豐富文本內(nèi)涵

課文的有些地方描寫比較簡(jiǎn)練，有些在描述時(shí)留有余地，還有不少地方使用省略號(hào)，使文章內(nèi)容意味深長(zhǎng)，這些給學(xué)生留下了很多想象、思考的空間。教學(xué)時(shí)，教師依托教材，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象把課文中的“留白”之處具體敘述。這樣的小練筆既訓(xùn)練了學(xué)生的想象力，又豐富了課文的內(nèi)容。

如《最后一頭戰(zhàn)象》，嘎羧來到打洛江畔緬懷往事，憑吊戰(zhàn)場(chǎng)的描寫細(xì)致入微。教學(xué)時(shí)，學(xué)生畫出表現(xiàn)嘎羧在打洛江畔的感人行為，入情入境地朗讀、想象，把自己的情感投入到課文的情節(jié)中去。在教師的提示下，學(xué)生打開思路，發(fā)揮想象，流露真情。通過隨文小練筆，既深入理解了課文，又豐富了語言。

三、 觸動(dòng)心動(dòng)點(diǎn)，流露真情

在語文課本中，有很多感人至深的文章，有的表現(xiàn)了對(duì)親情的無限眷戀，有的歌頌了人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的美好情感，有的謳歌人間真情的感人故事，還有打動(dòng)人心的童話故事等。在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生置身文本情境，感悟文章中所表達(dá)的情感，與作者產(chǎn)生情感共鳴。觸動(dòng)學(xué)生心里感動(dòng)點(diǎn)，與文本對(duì)話，寫下內(nèi)心的真情實(shí)感。

例如，教學(xué)《圓明園的毀滅》一課，學(xué)生學(xué)習(xí)了課文，內(nèi)心充滿了憤怒與惋惜，迫不及待地想把內(nèi)心的感受一吐為快，教師以此為契機(jī)，讓學(xué)生對(duì)照自己的生活實(shí)際，以《我想說……》為題寫一篇短文。

這一類練筆，經(jīng)常在總結(jié)全文，升華情感階段，學(xué)生在練筆的同時(shí)，進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)了課文的思想內(nèi)涵。

四、 抓住延伸點(diǎn)，續(xù)編故事

有些文章結(jié)尾人物的命運(yùn)，未知情節(jié)的發(fā)展變化意猶未盡，給讀者留下想象的空間。教師可以因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生開拓思維，大膽想象故事的繼續(xù)發(fā)展，適時(shí)訓(xùn)練學(xué)生續(xù)寫故事。

例如《窮人》一文，桑娜告訴丈夫自己已經(jīng)把西蒙的兩個(gè)孩子抱回家后，課文就戛然而止。教學(xué)到此處，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象：孩子的命運(yùn)會(huì)怎樣呢？桑娜和丈夫帶著七個(gè)孩子在今后的日子怎樣“熬”呢？聯(lián)系文本內(nèi)容，把想象的故事續(xù)寫下來。學(xué)生沿著故事的發(fā)展續(xù)編故事，激發(fā)了學(xué)生習(xí)作興趣。但也常常出現(xiàn)想象不著邊際，因此，要給學(xué)生特別提示，無論故事怎樣發(fā)展，不能改變主人公的品質(zhì)及故事情節(jié)的主線。

文本中可供學(xué)生小練筆的潛在資源很豐富，為學(xué)生學(xué)習(xí)語言積累與運(yùn)用提供了最好的材料，教師智慧地挖掘利用教材中的讀寫點(diǎn)，拓展課堂小練筆空間，扎實(shí)寫作基礎(chǔ)。