郭邦順++呂沁

DOI：10.16661/j.cnki.1672-3791.2017.30.198

摘 要：信息時(shí)代來臨，信息技術(shù)也代替?zhèn)鹘y(tǒng)的黑板粉筆逐漸成為教師主要的教學(xué)工具。研究表明，信息化的教育環(huán)境已成為現(xiàn)實(shí)和必然，也已成為職業(yè)教育的新標(biāo)簽，高職院校教師應(yīng)在先進(jìn)的教育科學(xué)理論指導(dǎo)下，在課堂教學(xué)中有效應(yīng)用信息化技術(shù)，推進(jìn)課堂教學(xué)改革，提高課堂教學(xué)效益，以呈現(xiàn)更好的教學(xué)效果。本文擬結(jié)合《管理學(xué)》課程的特點(diǎn)來進(jìn)行探討信息化教學(xué)模式在高職《管理學(xué)》課程中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：信息化教學(xué) 高職 管理學(xué)

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2017）10（c）-0198-02

1 信息化教學(xué)模式的定義及特點(diǎn)

1.1 教學(xué)模式的定義

教學(xué)模式的定義為是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序。

國(guó)內(nèi)研究者對(duì)教學(xué)模式分為三類，第一類是傳統(tǒng)的老師教導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)書本知識(shí)的教學(xué)模式，第二類是學(xué)生為主導(dǎo)，老師輔導(dǎo)，促使學(xué)生從活動(dòng)中自己學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，第三類是介于兩者之間的教學(xué)模式。

1.2 信息化教學(xué)模式的定義及特點(diǎn)

信息化教學(xué)模式是以現(xiàn)代信息技術(shù)為基礎(chǔ)，在現(xiàn)代教育教學(xué)理念和教學(xué)理論指導(dǎo)下運(yùn)用現(xiàn)代教育媒體而形成的一種新的教學(xué)體系[1]。它包括教育觀念、教學(xué)策略、教育技術(shù)、教育內(nèi)容、教育環(huán)境、教育評(píng)價(jià)等結(jié)構(gòu)和程序的活動(dòng)范型。

信息化教學(xué)模式的特點(diǎn)：

（1）以學(xué)生為主導(dǎo)。

教師根據(jù)上課內(nèi)容創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，學(xué)生利用豐富的信息化資源，發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，掌握應(yīng)掌握的知識(shí)點(diǎn)。這樣教學(xué)過程就從傳統(tǒng)的由教師講授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生利用多媒體自主學(xué)習(xí)。學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，并學(xué)以致用，解決相關(guān)實(shí)際問題。長(zhǎng)此以往，學(xué)生獨(dú)立思考的能力和創(chuàng)新精神得到顯著提升。

（2）因材施教。

在信息化教學(xué)模式中，老師對(duì)學(xué)生一對(duì)一輔導(dǎo)，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，制定不同的計(jì)劃，幫助促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

（3）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。

在信息化教學(xué)模式中，可以充分利用多媒體創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，討論相關(guān)問題，分析案例等，有利于師生互助互動(dòng)分工合作焙養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神。

（4）方便學(xué)生查詢學(xué)習(xí)資料。

課前課后，學(xué)生可以通過計(jì)算機(jī)輔助手段來查詢相關(guān)學(xué)習(xí)資料，這樣有利于培養(yǎng)高職學(xué)生收集信息、整理信息、分析信息的能力。

2 信息技術(shù)與《管理學(xué)》課程的結(jié)合

《管理學(xué)》課程是公共事業(yè)管理學(xué)科的一個(gè)重要基礎(chǔ)學(xué)科，它是一門以組織中的管理活動(dòng)為研究對(duì)象，通過對(duì)管理活動(dòng)的研究，探討其內(nèi)在的規(guī)律性，上升為理論，再用以指導(dǎo)管理實(shí)踐的基礎(chǔ)學(xué)科[2]。通過對(duì)《管理學(xué)》基礎(chǔ)理論和實(shí)踐的教學(xué)，使學(xué)生在今后的實(shí)際工作中能樹立正確的管理觀念，運(yùn)用管理學(xué)的基本理論和方法、技能，同時(shí)為其在管理領(lǐng)域進(jìn)一步發(fā)展奠定基礎(chǔ)。通常情況下，高職學(xué)生對(duì)課本上抽象的理論知識(shí)較難把握和理解，需要運(yùn)用靈活的教學(xué)方式來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和理解，因此信息化教學(xué)方式可以很好地解決學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程的困難。根據(jù)《管理學(xué)》教學(xué)的特點(diǎn)，需要利用先進(jìn)的教育思想和教學(xué)理論，使現(xiàn)代信息技術(shù)有效充分地與《管理學(xué)》課程相融合[3]。通過對(duì)課程結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、資源和課程實(shí)施等營(yíng)造出一種讓學(xué)生自主探索、合作學(xué)習(xí)、多重交互、共享資源等全新的教學(xué)環(huán)境，構(gòu)建出一種既能發(fā)揮專業(yè)教師為主導(dǎo)，又能充分體現(xiàn)學(xué)生為主體的教育教學(xué)新模式。在專業(yè)教師引導(dǎo)下充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性最大限度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與興趣，實(shí)現(xiàn)“自主、合作、探索、共享”的教學(xué)目標(biāo)。

3 信息化教學(xué)模式在高職《管理學(xué)》課程中的實(shí)際應(yīng)用

3.1 利用手機(jī)相關(guān)軟件，輔助管理學(xué)課堂教學(xué)

現(xiàn)在的大學(xué)生幾乎人手一部智能手機(jī)，在課堂上，很多學(xué)生低頭，利用手機(jī)看電影，打游戲，刷微博，就是不專心聽講。為了解決這個(gè)問題，很多院校采取了一系列措施，比如教室設(shè)置“手機(jī)袋”，上課前學(xué)生須將手機(jī)放進(jìn)“手機(jī)袋”，但不少學(xué)生同時(shí)拿兩個(gè)手機(jī)，上交一個(gè)，自己上課玩一個(gè)，最后此法也不了了之。介于這個(gè)情況，教師可以試著轉(zhuǎn)變解決思路，變“堵”為“疏”，讓手機(jī)為教學(xué)服務(wù)，運(yùn)用與課程有關(guān)的手機(jī)軟件進(jìn)行輔助教學(xué)。與管理學(xué)課程有關(guān)的程序軟件應(yīng)用有管理公開課、哈佛商業(yè)評(píng)論等，這些軟件取材范圍相當(dāng)廣、內(nèi)容豐富多彩，而且學(xué)生非常容易參與。教師可以要求學(xué)生利用課余時(shí)間在程序軟件中學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生還可以下載比如教育游戲類軟件，在這類軟件中，運(yùn)用管理學(xué)課程的角色扮演活動(dòng)，在虛擬情境中參與社交互動(dòng)，并做出相應(yīng)決策與行為。

3.2 利用網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)，開展管理學(xué)案例教學(xué)

網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)比如QQ 群、微信、博客、大學(xué)城空間、云班課等，這些都是輔助課堂教學(xué)的渠道。管理學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的講授模式，而采用案例教學(xué)方式。這樣能更好培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力。但如果在課堂上進(jìn)行案例討論中，因?yàn)闀r(shí)間的限制，老師和學(xué)生之間沒有辦法進(jìn)行深層次的互動(dòng)交流，部分同學(xué)無法表達(dá)他們的觀點(diǎn)。信息化教學(xué)模式可以很好地解決這個(gè)問題，教師利用某一網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)搭建一個(gè)虛擬的課堂互動(dòng)系統(tǒng)來延伸教學(xué)時(shí)空。在課前，教師將相關(guān)案例材料上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，讓學(xué)生在平臺(tái)上提前預(yù)習(xí)。在課后，請(qǐng)學(xué)生在平臺(tái)上就案例問題進(jìn)一步發(fā)表自己觀點(diǎn)，對(duì)不明白的地方可以在平臺(tái)向老師提問，教師可以對(duì)學(xué)生提出的問題，及時(shí)回復(fù)，這既給了眾多學(xué)生表達(dá)觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，也有利于師生、生生之間相互交流、學(xué)習(xí)。

3.3 建設(shè)課程網(wǎng)站，進(jìn)行遠(yuǎn)程教學(xué)

教師可以建設(shè)管理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程，比如在云班課上上傳各章節(jié)微課視頻，將分散在各章節(jié)中的管理知識(shí)、基本原理、實(shí)踐等進(jìn)行整合，為學(xué)生創(chuàng)造良好的自主式學(xué)習(xí)環(huán)境。系統(tǒng)的管理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程，應(yīng)包括案例資料庫(kù)、習(xí)題庫(kù)、課件、信息資料庫(kù)等教學(xué)資源庫(kù)。課程界面應(yīng)清晰明了、內(nèi)容應(yīng)實(shí)時(shí)更新。學(xué)生通過登錄管理學(xué)課程網(wǎng)站，進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容自學(xué)、自測(cè)及自評(píng)，通過網(wǎng)絡(luò)課程的討論、答疑和查閱資料等，逐步提高學(xué)生的自主探索能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

3.4 制作管理學(xué)多媒體課件，進(jìn)行多媒體教學(xué)

教師可以根據(jù)各章節(jié)內(nèi)容來搜集媒體素材，包括文本、圖形、動(dòng)畫、聲音等，最后將各種媒體素材編輯起來，制作成交流性強(qiáng)、操作簡(jiǎn)便、新穎的多媒體課件。在制作過程中，應(yīng)多次調(diào)試、修改多媒體課件，使趨于成熟完善，達(dá)到最佳教學(xué)效果。在教學(xué)過程中，教師盡可能多的播放管理學(xué)的多媒體課件，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而更直觀地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

4 結(jié)語(yǔ)

現(xiàn)代管理學(xué)大師彼得·德魯克有一個(gè)觀點(diǎn)“管理不在于知，而在于行”。此觀點(diǎn)可以很好地指導(dǎo)管理學(xué)的教學(xué)。傳統(tǒng)的教學(xué)法側(cè)重于單向式、灌輸式，或者填鴨式，管理學(xué)這樣實(shí)踐性強(qiáng)的學(xué)科并不適合這樣的教學(xué)方式。教師關(guān)注的點(diǎn)不是向?qū)W生傳授了多少知識(shí)、什么知識(shí)，而是學(xué)生確實(shí)掌握了什么知識(shí)。實(shí)踐表明，在管理學(xué)教學(xué)中，只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性作用，學(xué)生才能真正懂得管理學(xué)中的抽象的知識(shí)，才能激發(fā)他們對(duì)未來專業(yè)學(xué)習(xí)的濃厚興趣，才能為后續(xù)課程的深度學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，善用信息化教學(xué)模式能很好地做到這一點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)

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