楊錦萍??

摘要：語(yǔ)文教學(xué)一直是眾多師生的難點(diǎn)，尤其是中職語(yǔ)文教學(xué)，學(xué)生普遍基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)積極性不高，寫作及口頭表達(dá)方面存在很大的障礙。因此，中職語(yǔ)文教師要勇于創(chuàng)新，探索更加行之有效的教學(xué)方法，幫助學(xué)生重建語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自信，克服語(yǔ)言教學(xué)中說(shuō)寫難的問(wèn)題，切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，為學(xué)生畢業(yè)后更好地適應(yīng)社會(huì)的需求打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：中職生；教學(xué)方法；說(shuō)寫障礙；語(yǔ)言應(yīng)用能力

近年來(lái)，國(guó)家和社會(huì)越來(lái)越重視職業(yè)學(xué)校教育，對(duì)職校畢業(yè)生寄予了更高的期望，也提出了更嚴(yán)格的要求。然而，眾所周知，中職學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，缺乏學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，語(yǔ)言應(yīng)用能力薄弱，在寫作和口頭表達(dá)上普遍存在較大的障礙，有些學(xué)生甚至不敢或不愿嘗試寫作和口頭表達(dá)，存在畏懼或抵觸心理。

一、 語(yǔ)文課堂實(shí)行分層教學(xué)，讓說(shuō)與寫的信心強(qiáng)起來(lái)

隨著國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的大力扶持，中職學(xué)校的發(fā)展越來(lái)越快，生源越來(lái)越廣，專業(yè)和學(xué)生也越來(lái)越多。這也突出了其中夾雜的各種問(wèn)題，因?yàn)樯绰窂降亩鄻踊?，?dǎo)致學(xué)生的水平層次和文化基礎(chǔ)有著顯著的差異。學(xué)生無(wú)論是語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)還是語(yǔ)言應(yīng)用能力都有很大差距，所以中職語(yǔ)文實(shí)行分層教學(xué)，是大勢(shì)所趨。所謂分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)和能力水平以及他們的潛力傾向?qū)W(xué)生用科學(xué)客觀的方法分成幾組水平相對(duì)接近的群體并加以區(qū)別對(duì)待。教師合理的分層教學(xué)能讓各個(gè)層次學(xué)生的能力得到較好地展示，潛力得到發(fā)揮，幫助學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生恢復(fù)自信。在教學(xué)過(guò)程中，可將學(xué)生按現(xiàn)有的水平分為三個(gè)層次，根據(jù)各層次學(xué)生的整體情況，制定各個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行不同側(cè)重、不同難度的教學(xué)，布置有梯度的作業(yè)，并進(jìn)行不同標(biāo)準(zhǔn)的檢測(cè)，盡可能做到因材施教，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)掘?qū)W生的潛能，讓每個(gè)學(xué)生得到最大程度的發(fā)展和提高。

中職學(xué)校學(xué)生分為走讀生和在校生，進(jìn)行分組之后，教師每一次布置課堂作業(yè)根據(jù)小組的層次劃分，不同小組的作業(yè)難度不同。在此過(guò)程中，教師需要掌握真實(shí)有效的數(shù)據(jù)，力爭(zhēng)讓每一個(gè)學(xué)生都認(rèn)真地參與完成作業(yè)的過(guò)程。分層教學(xué)有許多優(yōu)點(diǎn)，首先降低了學(xué)生的自卑感和挫折感，擺脫了長(zhǎng)期以來(lái)的學(xué)習(xí)無(wú)力感，增強(qiáng)了自信心。自信是成功的基礎(chǔ)，它能讓人們坦然面對(duì)困難，戰(zhàn)勝困難。中職學(xué)生基本上都是學(xué)習(xí)的失敗者，從初中甚至小學(xué)開(kāi)始一直經(jīng)受失敗的痛苦，長(zhǎng)期的挫折讓學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的信心，產(chǎn)生了自卑感甚至厭學(xué)情緒。所以對(duì)于中職學(xué)生而言，想要克服語(yǔ)文的說(shuō)寫障礙，最為重要的第一仗，就是信心。只有有了自信，學(xué)生才能重拾學(xué)習(xí)的熱情，樂(lè)于思考，敢于表達(dá)，在學(xué)習(xí)中重新體驗(yàn)成功。而分層教學(xué)關(guān)注到學(xué)生的實(shí)際能力并賦予相應(yīng)的任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)一定的努力就能圓滿完成，激發(fā)他們的潛力和學(xué)習(xí)熱情，從而體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，重樹學(xué)習(xí)的信心。不會(huì)因?yàn)槿蝿?wù)過(guò)難望而卻步，也不會(huì)因?yàn)檫^(guò)于簡(jiǎn)單而無(wú)法體驗(yàn)成就感。分層教學(xué)能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的能力，并在完成任務(wù)的過(guò)程中獲得成功的體驗(yàn)，成功感又使學(xué)生的自我肯定增強(qiáng)，從而獲得自信。自信來(lái)源于成功的體驗(yàn)，信心需要不斷的成功經(jīng)歷去鞏固。因此，老師要抓住機(jī)會(huì)，看到學(xué)生的進(jìn)步，及時(shí)鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，努力引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的能力和特長(zhǎng)，肯定自己，讓他們重拾信心，積極進(jìn)取，激勵(lì)他們?nèi)グl(fā)揮特長(zhǎng)，以達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。這樣，學(xué)生們就會(huì)從被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，克服在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中所遇到的困難，不再對(duì)說(shuō)寫望而生畏，增強(qiáng)說(shuō)寫自信。其次分層教學(xué)中每一層次的學(xué)生基礎(chǔ)和水平相對(duì)整齊，所以教與學(xué)都更為便利，效果也更為理想。當(dāng)然，分層教學(xué)也有缺點(diǎn)，因?yàn)樾枰鶕?jù)學(xué)生的自身情況進(jìn)行分組教學(xué)，從而導(dǎo)致在管理上顯現(xiàn)出復(fù)雜的局面，這就需要教師花費(fèi)更多的精力來(lái)完成分層教學(xué)的任務(wù)目標(biāo)。

二、 日常教學(xué)重視活動(dòng)設(shè)計(jì)，讓說(shuō)與寫的機(jī)會(huì)多起來(lái)

近年來(lái)，教育的發(fā)展趨勢(shì)呈現(xiàn)出“以人為本”“以學(xué)生發(fā)展為本”的主旋律，各學(xué)校的教育層面都進(jìn)行深入的改革，20世紀(jì)90年代我國(guó)引進(jìn)了多元智能的理論。這種理論的中心思想就是：“每一個(gè)學(xué)生都是最獨(dú)特的，都有自己的特長(zhǎng)，并且都能夠成為優(yōu)等生?！边@給語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)拓了新的方向。以前，在語(yǔ)文的課堂上，都是朗誦陣陣，死記硬背的固定模式。但現(xiàn)在老師講，學(xué)生聽(tīng)、記，或師生一問(wèn)一答的教學(xué)模式已經(jīng)打破，“師本”轉(zhuǎn)變?yōu)椤吧尽?，要求學(xué)生成為課堂的主人，每一個(gè)學(xué)生都可以講出自己在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的感受、理解和認(rèn)識(shí)，這種轉(zhuǎn)變極大地促進(jìn)了學(xué)生個(gè)人獨(dú)立思考和理解能力的提高，但要讓學(xué)生克服自卑心理，積極參與到課堂中來(lái)，還需要教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上下更大的功夫。

在語(yǔ)文的日常教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)，能提高學(xué)生的課堂注意力和參與度，增加學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生放松地投入寫與說(shuō)的練習(xí)中。如在教學(xué)《雨霖鈴》中，讓學(xué)生在充分理解詞的內(nèi)容、情感的基礎(chǔ)上，展開(kāi)合理的想象，寫一篇形象鮮明、情節(jié)完整的記敘文，在班內(nèi)交流。學(xué)生的興致很高，不僅能自發(fā)地閱讀和理解這首詞，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，還鍛煉了說(shuō)寫能力，一舉兩得。在學(xué)習(xí)《愛(ài)情詩(shī)二首》時(shí)，學(xué)生對(duì)愛(ài)情這一話題很感興趣，可以讓學(xué)生自行朗誦詩(shī)歌，并找出兩首詩(shī)在愛(ài)情觀上的不同點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生對(duì)愛(ài)情的不同理解，分為兩組，就“愛(ài)情不能一味奉獻(xiàn)”和“愛(ài)情就應(yīng)該奉獻(xiàn)”的辯題進(jìn)行準(zhǔn)備，在班內(nèi)舉行辯論賽。學(xué)生為了讓自己的觀點(diǎn)獲得有力的支撐，會(huì)自覺(jué)地上網(wǎng)或上圖書室查閱資料。這樣既讓學(xué)生理解了兩首詩(shī)的內(nèi)涵，又給了他們表達(dá)觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，無(wú)形中鍛煉了他們的自主學(xué)習(xí)能力和表達(dá)能力。

三、 表達(dá)交流結(jié)合專業(yè)實(shí)際，讓說(shuō)與寫的聯(lián)系緊起來(lái)

中職學(xué)生的目標(biāo)很明確，就是學(xué)好專業(yè)知識(shí)，在將來(lái)的職業(yè)生涯中走得更遠(yuǎn)更順利，因此在對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，有意識(shí)地注重語(yǔ)文知識(shí)的專業(yè)實(shí)用性能讓語(yǔ)文課堂教學(xué)更加有效。同時(shí)，也就要求中職教師對(duì)所教授班級(jí)的特點(diǎn)以及一些專業(yè)特點(diǎn)有充分的了解，明白學(xué)生將來(lái)的發(fā)展方向，致力于成為什么樣的人才，適當(dāng)?shù)貙W(xué)生所需要的語(yǔ)文應(yīng)用知識(shí)傳授給他們，并在將來(lái)的生活和工作中起到一定的作用，而不是盲目隨意的統(tǒng)一化教學(xué)。這樣，學(xué)生既能學(xué)到實(shí)用的知識(shí)，又能增加學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣。根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，結(jié)合各個(gè)專業(yè)的自身特點(diǎn)，針對(duì)同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，我們可以制定不同的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)特色的教學(xué)。如在教授《邊城》時(shí)，美術(shù)專業(yè)的可讓學(xué)生細(xì)讀課文畫出邊城美景，并作簡(jiǎn)要介紹；動(dòng)漫專業(yè)的可讓他們制作邊城旅游的宣傳網(wǎng)頁(yè)，既達(dá)到語(yǔ)文精讀的目的，又進(jìn)行了專業(yè)拓展。在“介紹事物”中旅游專業(yè)學(xué)生可以為他們選擇一個(gè)熟悉的景點(diǎn)，讓他們寫導(dǎo)游詞，并進(jìn)行模擬導(dǎo)游；而汽車商務(wù)專業(yè)的學(xué)生則可以讓他們寫某一品牌某一型號(hào)的汽車說(shuō)明，然后進(jìn)行模擬推銷；幼師專業(yè)的學(xué)生可以讓她們以幼兒教師的口吻寫一篇講解雞蛋的教案，然后進(jìn)行模擬上課等等。在教學(xué)“應(yīng)聘”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)可以讓學(xué)生課前寫好求職信，然后模擬求職場(chǎng)景，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，掌握應(yīng)聘的技巧和所要注意的問(wèn)題。

四、 課文學(xué)習(xí)做好拓展訓(xùn)練，讓說(shuō)與寫的質(zhì)量好起來(lái)

在中職語(yǔ)文教學(xué)中，教材是最關(guān)鍵、最基礎(chǔ)的教學(xué)工具，教師應(yīng)合理地運(yùn)用教材，但語(yǔ)文教學(xué)又不能囿于教材，而應(yīng)積極做好課文之外的拓展延伸，增加學(xué)生的知識(shí)廣度和深度，引發(fā)學(xué)生的深層思考，更好地理解和掌握課文內(nèi)容。比如：《離太陽(yáng)最近的樹》一文中，讓學(xué)生講述現(xiàn)代社會(huì)中破壞自然環(huán)境，使人類生存環(huán)境日益惡化的現(xiàn)象，查找資料、對(duì)周邊環(huán)境進(jìn)行觀察、訪談，做成調(diào)查報(bào)告或做成PPT，在班級(jí)展示，并引導(dǎo)學(xué)生深入思考、分析造成現(xiàn)狀的原因。這也正是課文當(dāng)中的難點(diǎn)、重點(diǎn)。文章的本意理解對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)并不難，難的是將文章的主旨吸收，活學(xué)活用到生活上，這才是最終目標(biāo)。

為了鍛煉學(xué)生的能力，可以設(shè)定專門的模擬場(chǎng)景，讓學(xué)生切實(shí)地體會(huì)到文中表達(dá)的中心思想，讓同學(xué)們集思廣益，共同進(jìn)步。這樣既能夠?qū)W會(huì)如何聽(tīng)取他人的意見(jiàn)，也能夠發(fā)現(xiàn)自身所存在的缺點(diǎn)，促進(jìn)自己的成長(zhǎng)。通過(guò)另一種方式，不僅理解了文章的主旨，又完成了大意在實(shí)際生活當(dāng)中的折射，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，是兩種成功的體現(xiàn)。而在這個(gè)過(guò)程中，教師也與學(xué)生一起互動(dòng)，建立起了合作融洽的師生關(guān)系，刺激了學(xué)生有興趣的主動(dòng)學(xué)習(xí)。

總之，語(yǔ)文是一門應(yīng)用性、實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，必須去重視學(xué)生的應(yīng)用能力和實(shí)踐能力，提高說(shuō)寫能力。在進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐的過(guò)程中，要以學(xué)生為主體，尤其是中職語(yǔ)文當(dāng)中一定要強(qiáng)調(diào)學(xué)生發(fā)揮主體能動(dòng)作用，加強(qiáng)口語(yǔ)和寫作能力的雙提高。與此同時(shí)，老師在教學(xué)的過(guò)程中，需要積極地去創(chuàng)新教學(xué)方法，使得教學(xué)過(guò)程中更有效率的達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

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