侯劍輝??

摘要：小學(xué)生在人生的起步階段便形成良好的自律意識(shí)，對(duì)于其今后的成長(zhǎng)、正確行為習(xí)慣的養(yǎng)成都具有十分重要的作用。本文中，筆者以“推動(dòng)小學(xué)生自律意識(shí)的覺(jué)醒”為主要研究對(duì)象，首先從自律意識(shí)欠缺的根源和外部約束的局限兩個(gè)方面探究小學(xué)生自律意識(shí)問(wèn)題生成的原因，然后從典型、歸因、成功以及關(guān)懷四個(gè)角度論述小學(xué)生自律意識(shí)的生成策略，望能為當(dāng)前從事小學(xué)德育的工作人員提供一定的啟示和借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)德育；自律意識(shí)；教育策略

缺乏自律意識(shí)的小學(xué)生普遍存在行為習(xí)慣不良、學(xué)習(xí)成績(jī)不夠突出、自控能力較差等問(wèn)題。但是鑒于小學(xué)階段對(duì)個(gè)體一生成長(zhǎng)的重要意義，在此階段加強(qiáng)對(duì)其的引導(dǎo)和教育，培養(yǎng)其形成積極而健康的自律意識(shí)，不僅是促進(jìn)文化知識(shí)學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，更是保障小學(xué)生健全人格和良好道德品質(zhì)形成的關(guān)鍵性前提。對(duì)于小學(xué)教育工作者，尤其是從事德育工作的教師而言，充分認(rèn)知自律問(wèn)題生成的原因，并采取有針對(duì)性的措施予以破解，不僅重要，而且十分必要。

一、 小學(xué)生自律意識(shí)問(wèn)題生成的原因探究

從小學(xué)生所處的年齡階段和心理特點(diǎn)來(lái)看，自律意識(shí)的缺失以及由此所生成的一系列問(wèn)題，并非不可理喻，而是有跡可循的。作為教育工作者，找尋到種種現(xiàn)象背后的原因，才是生成策略、推動(dòng)小學(xué)生自律意識(shí)覺(jué)醒的前提與根本條件。

（一） 自律意識(shí)欠缺的根源

小學(xué)生本身處在心智發(fā)展的初級(jí)階段，所以很多小學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中表現(xiàn)出強(qiáng)烈的心智與情感的不協(xié)調(diào)、不統(tǒng)一。對(duì)于他們而言，其對(duì)于新鮮事物的探索、對(duì)于新知識(shí)的學(xué)習(xí)、對(duì)于新事物的關(guān)注，多源于自身的興趣，反之對(duì)于不感興趣的事物或道理，則難以接受，甚至極度排斥。舉例來(lái)說(shuō)，很多小學(xué)生愛(ài)好運(yùn)動(dòng)、喜歡做游戲，所以當(dāng)教師在其他學(xué)科和知識(shí)的傳授過(guò)程中滲入一定的游戲或趣味元素時(shí)，學(xué)生便會(huì)積極地投入學(xué)習(xí)，但是一旦趣味元素從課堂上消失，隨即便會(huì)對(duì)整堂課失去興趣，緊接著便轉(zhuǎn)入到一種散漫、消極的狀態(tài)。換言之，教學(xué)本身的內(nèi)容并不足以對(duì)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)大的吸引力。

另一方面，很多小學(xué)生在興趣的影響下，缺乏對(duì)于客觀事物的判斷能力，只要是自己所喜歡的，縱然是錯(cuò)誤的，也會(huì)“趨之若鶩”，甚至于主觀性忽視家長(zhǎng)或者教師的教育和警告。舉例來(lái)說(shuō)，很多小學(xué)生喜歡惡作劇，其出發(fā)點(diǎn)就在于這是一件符合個(gè)人興趣的事情。其潛意識(shí)里對(duì)這種行為并不存在對(duì)與錯(cuò)的判斷，而是覺(jué)得這是一件能夠讓自己開(kāi)心、符合自己興趣、滿足個(gè)人表現(xiàn)欲和惡趣味的事情。當(dāng)其并不符合個(gè)體的興趣要求時(shí)，縱然教師和家長(zhǎng)教育其說(shuō)“這是一種錯(cuò)誤的行為，或者不應(yīng)該時(shí)”，其也無(wú)從理解，自然也就無(wú)所謂自我約束和自律。

（二） 外部約束的局限

馬克思主義內(nèi)外因辯證關(guān)系原理在探究事物發(fā)展過(guò)程中內(nèi)因和外因各自所起到的作用時(shí)，描述道“內(nèi)因是根本、外因是條件，外因通過(guò)內(nèi)因起作用”。對(duì)于成長(zhǎng)中的小學(xué)生而言，其必然會(huì)面臨家長(zhǎng)的教育和指導(dǎo)，教師的培養(yǎng)和約束，但是無(wú)論學(xué)校、家庭、班主任采取怎樣的教育方法，也只是站在旁觀者的立場(chǎng)思考問(wèn)題，縱然出發(fā)點(diǎn)都是為了讓學(xué)生（或孩子）成才，培養(yǎng)他們成為對(duì)社會(huì)有用的人，但是歸根到底能夠改變學(xué)生，讓所有的教育內(nèi)容產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用，還需通過(guò)學(xué)生自身來(lái)完成，而這也是為什么同處于同一課堂，不同學(xué)生會(huì)產(chǎn)生不同收獲的根本原因。

另一方面，小學(xué)生意志品質(zhì)的不成熟，還會(huì)造成教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)過(guò)程中，難以避免會(huì)出現(xiàn)學(xué)生“反復(fù)”的現(xiàn)象，即學(xué)生在放棄自律和持續(xù)自律間往復(fù)徘徊。面對(duì)此類狀況，教師所要做的就是千萬(wàn)不能對(duì)學(xué)生失去信心，而是要在對(duì)其予以肯定的基礎(chǔ)上，有條理、循序漸進(jìn)地展開(kāi)規(guī)范和引導(dǎo)，讓學(xué)生逐漸向規(guī)范、系統(tǒng)和規(guī)則靠攏，減少偏離的發(fā)生。

二、 小學(xué)生自律意識(shí)的生成策略

根據(jù)上文中分析的小學(xué)生自律意識(shí)欠缺的根源，筆者將從典型、歸因、成功以及關(guān)懷四個(gè)角度，對(duì)小學(xué)生自律意識(shí)的生成策略進(jìn)行探究。

（一） “典型”策略

外部約束環(huán)境確實(shí)會(huì)影響小學(xué)生自律意識(shí)的生成，換言之，倘若小學(xué)生置身于一個(gè)規(guī)則嚴(yán)格、系統(tǒng)的環(huán)境當(dāng)中，外部環(huán)境會(huì)對(duì)其產(chǎn)生潛移默化的熏陶作用。而對(duì)于教師而言，生成良性環(huán)境最為有效的方法就是為學(xué)生培養(yǎng)和樹(shù)立典型，讓學(xué)生有榜樣、有“信仰”。

舉例來(lái)說(shuō)，在班級(jí)當(dāng)中選舉優(yōu)秀學(xué)生代表就是一個(gè)樹(shù)立“典型”的方法。這些典型不僅可以在被認(rèn)可的同時(shí)，不斷監(jiān)督自己遵守規(guī)則、做好他人的榜樣，同時(shí)在小學(xué)生潛意識(shí)的“攀比”心理的影響下，很多學(xué)生會(huì)朝著“典型”去努力，甚至是超越典型，這便在無(wú)形之中促進(jìn)了整個(gè)班級(jí)良性氛圍的生成。

另一方面，教師還可以利用古人、偉人以及典故中的角色來(lái)為學(xué)生樹(shù)立“典型”。比如在主題班會(huì)中，讓學(xué)生分享自己尊敬的人、欽佩的智者，在分享的過(guò)程中，很多學(xué)生會(huì)對(duì)這些曾經(jīng)出現(xiàn)在歷史故事和典故中的“角色”表現(xiàn)出無(wú)限崇拜和敬佩，教師更應(yīng)該好好把握和利用學(xué)生的這種情感，引入有關(guān)規(guī)則、制度和自覺(jué)的要求，讓學(xué)生以典型為向?qū)В勺月梢庾R(shí)。

（二） “歸因”策略

對(duì)于教育工作者而言，所謂的“歸因”是一種探究個(gè)體對(duì)他人或自己行為過(guò)程中所生成現(xiàn)象原因，并將這種原因作為今后課程設(shè)計(jì)以及教學(xué)方式選擇的可靠依據(jù)的一種行為。

筆者在教學(xué)過(guò)程中曾遇到這樣一起案例，有一位男生平時(shí)不喜歡做作業(yè)，上課的時(shí)候經(jīng)常不能集中精神、各種小動(dòng)作不斷，但是就是這樣一個(gè)男生卻表現(xiàn)出較之常人非同一般的聰慧，每次考試數(shù)學(xué)成績(jī)都在九十五分以上，很多大部分學(xué)生都不會(huì)做的數(shù)學(xué)題，對(duì)他而言卻能輕而易舉解決。班上的很多學(xué)生雖然羨慕他的成績(jī)很優(yōu)秀，卻很少與其交流，因?yàn)樵谂c同學(xué)交往和處理人際關(guān)系方面，其確實(shí)存在著非常大的不足。為了改變這一現(xiàn)狀，筆者長(zhǎng)期對(duì)這名同學(xué)進(jìn)行了關(guān)注，并多次找機(jī)會(huì)同他談話、交流。首先，筆者讓這名男同學(xué)明白，自己既能夠取得優(yōu)異的成績(jī)，被很多同學(xué)羨慕和關(guān)注，也會(huì)因?yàn)椴蛔袷卣n堂紀(jì)律、搞小動(dòng)作，導(dǎo)致一部分學(xué)生的“不喜歡”——分別分析這兩方面原因，不難發(fā)現(xiàn)，自己會(huì)被別的同學(xué)羨慕和欣賞的原因在于能夠遵守集體的紀(jì)律、能夠進(jìn)行自我約束、能夠服從要求，而有時(shí)候自己不被其他的同學(xué)喜歡和欣賞的原因則在于不懂得自律、不懂得尊敬他人。這樣，當(dāng)這名學(xué)生在內(nèi)心深處有一定的權(quán)衡，能夠明白什么是對(duì)、什么是錯(cuò)時(shí)，就會(huì)生成一個(gè)屬于自己的“度量衡”，慢慢地他就會(huì)日漸控制自己的情緒和行為。endprint

（三） “成功”策略

在對(duì)小學(xué)生展開(kāi)德育的過(guò)程中，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，適時(shí)贊美，讓其感受到被人夸贊的喜悅，也激發(fā)該同學(xué)或其他同學(xué)向往成功的心理。比如在“歸因”策略中筆者所提到的那個(gè)男生，筆者會(huì)經(jīng)常為其提供機(jī)會(huì)，讓他到講臺(tái)上分享自己解答數(shù)學(xué)題的奇思妙想，并多次當(dāng)著全班同學(xué)的面對(duì)其進(jìn)行表?yè)P(yáng)。這樣一種方式會(huì)讓他油然而生一種自覺(jué)性，就是自己一定要表現(xiàn)好，一定要做好榜樣，因?yàn)槲沂潜焕蠋煛罢J(rèn)可”的，其潛意識(shí)當(dāng)中就會(huì)感覺(jué)到自己的被重視，就必須克制自己，做出適當(dāng)?shù)募s束。

（四） “關(guān)懷”策略

小學(xué)生所處的年齡階段以及其在心理上所呈現(xiàn)出的特點(diǎn)，注定了對(duì)其自律性的開(kāi)發(fā)和引導(dǎo)將是漫長(zhǎng)而曲折的過(guò)程，甚至于相當(dāng)一部分學(xué)生在接受教育的過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生“逆反”心理和反復(fù)現(xiàn)象。在這樣一種情況下，教師一定不能對(duì)局面“失控”，不能放棄學(xué)生，更不能放棄自己正在從事的“推動(dòng)小學(xué)生自律意識(shí)覺(jué)醒”的這項(xiàng)工作。教師要以寬容之心、關(guān)懷之念，幫助學(xué)生自我審視、自我認(rèn)知、自我改正。比如筆者在教學(xué)過(guò)程中，有一次班級(jí)上的多名同學(xué)忘記了佩戴紅領(lǐng)巾，筆者并沒(méi)有苛責(zé)，而是在仔細(xì)詢問(wèn)緣由的情況下，予以了諒解，但隨即對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行了小組劃分，要求以小組為單位相互監(jiān)督、相互提醒，并在每個(gè)小組當(dāng)中委派一名小組長(zhǎng)（本次檢查當(dāng)中，忘記佩戴紅領(lǐng)巾的學(xué)生，輪流擔(dān)任小組長(zhǎng)），這樣一方面忘記佩戴紅領(lǐng)巾的同學(xué)會(huì)因?yàn)樨?zé)任而生成自覺(jué)意識(shí)和規(guī)則意識(shí)，其他的同學(xué)出于團(tuán)隊(duì)意識(shí)也會(huì)自我要求，努力做到最好。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，這更是一項(xiàng)有益于班級(jí)團(tuán)結(jié)和良性氛圍生成的方式。

三、 結(jié)論

小學(xué)生所處的年齡階段，其身心和思想上所呈現(xiàn)出的特點(diǎn)，注定教育工作者對(duì)其自律性的培養(yǎng)不可一蹴而就，亦不能一勞永逸，甚至很多小學(xué)生在培養(yǎng)和生成自律性的過(guò)程中還會(huì)出現(xiàn)一定的“反復(fù)”現(xiàn)象。在此過(guò)程中，對(duì)于從事小學(xué)德育工作的教師而言，其最重要的就是要有目的、有針對(duì)性地把握教育的進(jìn)程，以循序漸進(jìn)為原則，將德育工作、自律意識(shí)的生成以及文化教育活動(dòng)三者合而為一，如此才能收獲良好的教育效果。

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