韓光明

“與您相遇在教學(xué)的旅程上，我們不會(huì)孤單！愿意和您一起走過(guò)泥濘，愿意與您一道翻過(guò)高山，看看山那邊的風(fēng)景！”

2016年3月，由《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》編輯部、《小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)》編輯部、全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文名師工作室聯(lián)盟聯(lián)合發(fā)起的推選2015～2016年度全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文“十大青年名師”活動(dòng)，在全疆小學(xué)中刮起了一股旋風(fēng)。新疆的老師們?cè)谖⑿排笥讶χ袪?zhēng)先恐后地轉(zhuǎn)發(fā)投票，朋友、同事、校長(zhǎng)，還有學(xué)生、家長(zhǎng)，一時(shí)間，天山南北、城市鄉(xiāng)村，各個(gè)民族的小學(xué)語(yǔ)文教師奔走相告，大家像是過(guò)節(jié)一樣的熱鬧。一個(gè)月的網(wǎng)絡(luò)投票期限到了，眼前的125242票讓小語(yǔ)界驚呆了：新疆的青年教師魚利明，網(wǎng)絡(luò)投票全國(guó)第一！

細(xì)數(shù)一路成長(zhǎng)的歷程，是專家的引領(lǐng)、同伴的互助、行動(dòng)的反思使魚利明脫穎而出，成為新疆小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的領(lǐng)跑者和代言人。而今，作為烏魯木齊市教研中心教研員的魚利明，正引領(lǐng)著烏魯木齊市小語(yǔ)名師工作室的成員，結(jié)伴前行，行動(dòng)反思，領(lǐng)跑全疆小學(xué)語(yǔ)文。

一、專家引領(lǐng)：從名師走向名師工作室

“教學(xué)旅程中，與名師的相遇，一路走來(lái)感到并不孤單。行走間，雖然有坎坷，有泥濘，但更多的是有一雙雙強(qiáng)有力的手在攙扶中前行。”

1.名師啟迪引領(lǐng)

有人說(shuō)魚利明就是為當(dāng)老師而生的。也難怪，天生透著一股子機(jī)靈勁的他，思維敏捷，多才多藝，工作極富創(chuàng)造性，使得他在2001年就獲得了參加“多思”課題全國(guó)教學(xué)大賽的機(jī)會(huì)。雖然大賽獲得了一等獎(jiǎng)，但他仍感不足，尤其是名師的課深深地震撼了年輕氣盛的魚利明，原來(lái)語(yǔ)文課可以上成藝術(shù)品，他有了新的榜樣和目標(biāo)，開始埋下身來(lái)精耕細(xì)作。最讓魚利明難忘的是2008年，經(jīng)過(guò)重重選拔，他獲得了代表新疆參加第七屆全國(guó)青年教師閱讀教學(xué)大賽的資格。參賽前一周，魚利明就坐火車從烏魯木齊出發(fā)，千里迢迢，奔赴南京求教于他的恩師——全國(guó)著名特級(jí)教師孫雙金校長(zhǎng)。

在孫校長(zhǎng)的指點(diǎn)下，魚利明對(duì)《老人與海鷗》一課做了多個(gè)設(shè)計(jì)，最后以“給你留下印象最深刻的畫面”切入課堂，指導(dǎo)學(xué)生概括出全文寫了什么。一篇1200多字的故事用“喂、喚、談、念”四個(gè)字就概括了，這種概括能夠幫助學(xué)生從整體上快速把握課文，為明了寫法掃清了障礙。板塊間的轉(zhuǎn)換，吸引了學(xué)生的注意力，最大限度地發(fā)揮了40分鐘的教學(xué)效果。這節(jié)課受到老師們的認(rèn)可和好評(píng)，被評(píng)為全國(guó)一等獎(jiǎng)。2011年，魚利明被全國(guó)小語(yǔ)會(huì)選中，代表大陸參加在長(zhǎng)春舉行的“第十屆海峽兩岸及港澳地區(qū)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)觀摩會(huì)”。魚利明執(zhí)教的《伯牙絕弦》一課，備受海峽兩岸小語(yǔ)界的關(guān)注和好評(píng)。從此他開始步入全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的高地，馬來(lái)西亞柔佛、河南鄭州、廣西南寧、江蘇南京、廣東深圳、四川成都、云南昆明、陜西西安、山東濟(jì)南、浙江杭州等，都留下了魚利明的足跡。離海洋最遠(yuǎn)的內(nèi)陸城市烏魯木齊，游出了一條色彩斑斕、光彩照人的“小丑魚”。

2.成立名師工作室

2011年，經(jīng)過(guò)公招，魚利明從新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)附屬小學(xué)教研室主任成為烏魯木齊市教研中心的一名語(yǔ)文教研員。從此，他不用天天上講臺(tái)了。在一陣輕松和快慰之后，他發(fā)現(xiàn)教研員的工作陷入了聽課、評(píng)課、講座、編教輔的事務(wù)之中。于是他決定重新審視“教研”一詞的含義?！敖潭谎袆t淺，研而不教則虛”，教學(xué)與研究是不可分割的。教研員應(yīng)當(dāng)把理論轉(zhuǎn)化為實(shí)際，多去研究課堂，感受課堂的生命力。為此，魚利明給自己立下了一個(gè)規(guī)矩：先上課，再說(shuō)課堂教學(xué)的事；不上課，不說(shuō)語(yǔ)文教學(xué)的事?！蹲哌M(jìn)神話》《晏子使楚》《說(shuō)明文組文教學(xué)》《地震中的父與子》等課例，都是魚利明成為市教研員后，與名師工作室的老師們一起打磨出的經(jīng)典教學(xué)案例。

“一花獨(dú)放不是春，百花齊放春滿園?！苯邮譃豸斈君R市小學(xué)語(yǔ)文名師工作室后，他又開始了新的征程。代表新疆參加“第二屆全國(guó)青年教師教學(xué)大賽”獲得二等獎(jiǎng)的李麗，王崧舟工作室新疆站主任亢麗，市級(jí)學(xué)科帶頭人黃靖懿，市級(jí)骨干教師、優(yōu)秀青年教師喬杰、費(fèi)曉旭，區(qū)級(jí)名師工作室主持人季娜、朱文霞，區(qū)級(jí)骨干教師閆芳、陳磊、蘇海云等，來(lái)自七區(qū)一縣的青年名師，聚集在了魚利明的周圍，讀書，研課，展示，交流。作為主持人，魚利明借助各種機(jī)會(huì)，使名師工作室的成員認(rèn)識(shí)了于永正“五重教學(xué)”的情趣、薛法根“簡(jiǎn)約語(yǔ)文”的清麗、孫雙金“情智語(yǔ)文”的豐富。同時(shí)，他還借助自治區(qū)高校國(guó)培的平臺(tái)，將全國(guó)最為活躍的各種流派的青年名師引薦到了遙遠(yuǎn)的新疆。機(jī)智幽默的何捷，讓大家看到了作文教學(xué)課原來(lái)還可以這樣上；詼諧風(fēng)趣的趙志祥，讓課外閱讀與課本打通；機(jī)靈有趣的朱文君，使邊疆的孩子們?cè)诖蛉ゆ倚χ袑W(xué)會(huì)了之乎者也；羅才軍、李祖文、王林波、徐世赟、張玉棟……幾年間，活躍在全國(guó)各地的小語(yǔ)界的精英紛紛來(lái)到烏魯木齊，將自己的優(yōu)秀課例一一呈現(xiàn)在新疆老師們的面前。維吾爾、哈薩克、塔吉克、柯爾克孜、蒙古……眾多少數(shù)民族的孩子們感受到了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的無(wú)窮魅力。工作室的老師們?cè)诔肆憔嚯x地欣賞全國(guó)特級(jí)教師高超的教學(xué)藝術(shù)的同時(shí)，還被魚利明“逼”著與他們同臺(tái)競(jìng)技，壓力之大，可想而知。正是名師的引領(lǐng)，工作室的老師們打開了語(yǔ)文教學(xué)一扇又一扇的大門，思考語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)涵和本真，打磨出了一節(jié)又一節(jié)的代表課例。他們開始走出了烏魯木齊，走向哈密、伊犁、博樂(lè)、和田、喀什……工作室的成員開始被天山南北的小學(xué)語(yǔ)文教師認(rèn)識(shí)和熟悉。

二、同伴互助：從優(yōu)秀走向卓越

“反復(fù)研磨，爭(zhēng)執(zhí)討論，每次的課堂教學(xué)交鋒中，我們碰出了思想的智慧，撞出了課堂教學(xué)的熱情，感受到的是語(yǔ)文教學(xué)的無(wú)窮魅力。”

1.追求理想的語(yǔ)文

作為全市小學(xué)語(yǔ)文教研員和名師工作室的主持人，魚利明堅(jiān)持每個(gè)學(xué)期必上公開課，與老師們共同探討、共同成長(zhǎng)。就算是再平凡的事，也要把它做到細(xì)致入微，這樣才可能有更多收獲。他曾為上一節(jié)課而蓄了一個(gè)月的胡須，曾為制作一個(gè)課件睡在機(jī)房……魚利明得到了一個(gè)外號(hào)——“課癡”。

魚利明回顧自己20年的教學(xué)歷程，既是一路的艱辛跋涉，又是一路的幸福收獲。2006年在南京執(zhí)教《巨人的花園》，收獲的是情智語(yǔ)文的智慧，學(xué)生學(xué)會(huì)了課文與原著的對(duì)比閱讀；2007年在廣州“現(xiàn)代閱讀經(jīng)典”活動(dòng)上執(zhí)教《伯牙絕弦》，收獲的是傳統(tǒng)語(yǔ)文的豐厚，學(xué)生學(xué)會(huì)了經(jīng)典的誦讀；2008年在南昌全國(guó)大賽執(zhí)教《老人與海鷗》，收獲的是人文語(yǔ)文的情意，學(xué)生學(xué)會(huì)了感動(dòng)敬畏；2012年在重慶執(zhí)教《走進(jìn)神話》，收獲的是文學(xué)的深遠(yuǎn)，學(xué)生學(xué)會(huì)了中外文化的比較閱讀；2013年在東莞執(zhí)教《鯨》，收獲的是說(shuō)明文組文教學(xué)，學(xué)生學(xué)會(huì)了語(yǔ)文生活中的表達(dá)運(yùn)用；2014年在昆明執(zhí)教《晏子使楚》，收獲的是厚重鮮活的歷史，學(xué)生學(xué)會(huì)了與歷史人物對(duì)話；2016年在杭州執(zhí)教《地震中的父與子》，收獲的除了感動(dòng)，還有使學(xué)生學(xué)會(huì)了文體的風(fēng)格閱讀。在與同伴的一次次交流碰撞中，魚利明不斷地實(shí)踐和思考著，從課文到文本，從文本到單元，從單元到教材，從教材到課程，從課程到學(xué)生。endprint

作為名師的魚利明，他上課的足跡遍布新疆遼闊的天山南北，伊犁、塔城、阿勒泰、和田、喀什、阿克蘇……作為新疆小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一面旗幟，魚利明還走到了全國(guó)的大江南北，蘭州、西安、鄭州、濟(jì)南、南昌、杭州、上海、廣州、深圳、太原……一次又一次地登上公開課的舞臺(tái)，一遍又一遍地思索語(yǔ)文教學(xué)的歸宿，上課越多，打磨越細(xì)；打磨越細(xì)，見識(shí)越廣；見識(shí)越廣，思考越深；思考越深，他走得就越遠(yuǎn)。

2.在磨礪中成長(zhǎng)

工作室成立以來(lái)，魚利明帶領(lǐng)著團(tuán)隊(duì)的成員一直在閱讀教學(xué)、寫字教學(xué)、習(xí)作教學(xué)中從牛刀小試到大顯身手，只要是站在講臺(tái)上，那就是“毫不客氣”地去實(shí)踐自己的教學(xué)追求。多少次的議課會(huì)診，多少次的進(jìn)成員校研磨，多少次讀書求教思想碰撞，多少次“閉門思過(guò)”“死磕硬磨”，大家已經(jīng)記不住了。魚利明常常告誡大家：“每個(gè)人都要突破自己的固有思想，必須不斷學(xué)習(xí)，我們要在繼承的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新！與內(nèi)地名師同臺(tái)，多去揣摩其教學(xué)藝術(shù)，更重要的是學(xué)習(xí)他們的教學(xué)思想！”

學(xué)習(xí)新理念，研究新教法，大量的信息需要不斷充電，大家感到自己的頭腦不夠用了。魚利明要求大家再讀書、再實(shí)踐。名師工作室的成員們一次又一次地將教學(xué)策略、教學(xué)思考落實(shí)在磨課中：那是一節(jié)節(jié)文本解讀的智慧整合、一堂堂課內(nèi)外閱讀指導(dǎo)課的策略落實(shí)、借助教材進(jìn)行多視角教學(xué)關(guān)注學(xué)生習(xí)得的實(shí)踐。只有在課例打磨中，大家才能在傳統(tǒng)課堂與新課堂的取舍中實(shí)現(xiàn)組合的更優(yōu)化，才能不斷增長(zhǎng)大家的教育智慧，才能不斷提升大家的理論水平。

當(dāng)老師的永遠(yuǎn)忘不了自己第一次站在公開課講臺(tái)那一刻，掌聲和贊許的背后，都有一個(gè)團(tuán)隊(duì)無(wú)數(shù)的支持與鼓勵(lì)。八一附小的費(fèi)曉旭清楚地記得第一次站在試講臺(tái)上的情形，一堂課講了一個(gè)小時(shí)，大汗淋漓。評(píng)審團(tuán)的老師們都被他講得睡著了，“教學(xué)方法不可取，評(píng)價(jià)語(yǔ)言不到位，教學(xué)語(yǔ)言不規(guī)范，識(shí)字方法太單一……”正當(dāng)他滿面愁容時(shí)，身后一只手輕輕地拍了拍他：“不要灰心！在教學(xué)的道路上沒有人能隨隨便便成功，好好磨煉！”魚利明耐心地教著，每一句話怎么說(shuō)，每一個(gè)動(dòng)作怎么做，每一個(gè)眼神怎么看……反反復(fù)復(fù)，打磨課的同時(shí)，更打磨出一顆從容的心。在回憶這這些往事時(shí)，費(fèi)曉旭動(dòng)情地寫道：“沒有那輕輕一拍，沒有那鼓勵(lì)的眼神，堅(jiān)持與放棄只是一瞬間，沒有您與我同行，我沒有能力去面對(duì)人生的第一次挑戰(zhàn)。”

在第22小學(xué)的李麗老師代表新疆參加2016年全國(guó)青年教師教學(xué)大賽前夕，工作室的成員聽了一遍又一遍，磨了一次又一次。大家打趣道，新疆是組團(tuán)上課來(lái)了。改變和獲得收獲的不僅僅是李麗，而且是整個(gè)團(tuán)隊(duì)。共同體是個(gè)體的集合，這些個(gè)體基于自己的意愿而緊密聯(lián)合起來(lái)，共享一些觀念和理想，這種聯(lián)合會(huì)使一群個(gè)體的“我”轉(zhuǎn)型為集體的“我們”。在成為“我們”之后，每一個(gè)成員都是緊密編織的有意義關(guān)系網(wǎng)中的元素之一，通常處于一個(gè)共同的地方，分享共同的意義、情感、價(jià)值和目標(biāo)。

三、行動(dòng)反思：從教學(xué)走向研究

“理想的語(yǔ)文不僅僅是課堂上精美絕倫的多媒體表現(xiàn)，也不僅僅是教師個(gè)人才情的恣意揮灑，理想語(yǔ)文是學(xué)生與文章作者的心靈對(duì)話，是師生情感的率性抒發(fā)，更是一種生命的高峰體驗(yàn)?！?/p>

1.語(yǔ)文為生命奠基

語(yǔ)文教學(xué)改革走到今天，每一個(gè)有理想的語(yǔ)文人，都默默地思考著自己的課堂，改變著自己的課堂。魚利明和工作室的成員們有了一個(gè)共同的目標(biāo)，構(gòu)筑理想的語(yǔ)文課堂——讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)字詞名篇、聽說(shuō)讀寫的同時(shí)，感受生命的成長(zhǎng)。

縱觀語(yǔ)文教學(xué)的熱鬧景象，魚利明冷靜地思考著語(yǔ)文教學(xué)的走向。語(yǔ)文教學(xué)除了走向運(yùn)用、走向綜合，更應(yīng)該走向智慧、走向生活。理想的語(yǔ)文是少一些急功近利，少一些分?jǐn)?shù)的高低得失。教孩子三年，想著孩子的三十年；教孩子六年，想著孩子的六十年。語(yǔ)文教師必須敬畏兒童，尤其敬畏兒童的生命，只有讓兒童感受到生命的存在及價(jià)值，才能喚醒兒童在課堂上對(duì)生命的敬畏。語(yǔ)文是在為孩子的一生奠基。2016年，烏魯木齊市乃至新疆唯一的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究公眾號(hào)“書魚者”誕生了。魚利明和工作室的成員們帶著烏魯木齊骨干研修班的50名學(xué)員一道發(fā)文，優(yōu)秀獲獎(jiǎng)案例、讀書札記、好書分享、教學(xué)故事、名師觀點(diǎn)、系列報(bào)道等稿件先后登載。魚利明的《教學(xué)當(dāng)守的十二個(gè)關(guān)鍵詞》《在理想的課堂中跬步前行》《山水欣賞課程整合》《教材的系統(tǒng)化重組》等等，讓老師們知道了文本解讀的文化視角、文體視角、組文視角、單篇到整體的視角、閱讀指向習(xí)作的視角?！皶~者”平臺(tái)是公共的，交流是開放的。在良好的讀書氛圍中，老師們看到了方向，疏通著教學(xué)節(jié)點(diǎn)，反思著教學(xué)現(xiàn)狀的低效。主持人魚利明與大家一起閱讀，一起對(duì)照檢查，一起探索跋涉。行動(dòng)反思中，魚利明不僅看到了課堂的變化，看到了孩子們專注閱讀的身影，更聽到了名師工作室全體成員生命拔節(jié)的聲音。

2.做有根的語(yǔ)文教師

名師工作室的老師們?cè)隰~利明的帶領(lǐng)下，開展了經(jīng)典誦讀、名著閱讀、教材重組、生活作文等豐富多彩的教學(xué)實(shí)踐研究活動(dòng)?！度纸?jīng)》《百家姓》等經(jīng)典誦讀走進(jìn)了烏魯木齊市天山區(qū)維吾爾族小學(xué)生的課堂，繪本、名著閱讀走進(jìn)了達(dá)坂城區(qū)哈薩克族小學(xué)生的氈房。工作室的老師們開始走出烏魯木齊，走進(jìn)天山南北。伊犁的維吾爾族老師認(rèn)識(shí)了樸實(shí)沉穩(wěn)的費(fèi)曉旭，巴里坤的哈薩克族老師結(jié)識(shí)了文靜秀氣的黃靖懿，博樂(lè)的蒙古族老師知道了活潑開朗的李麗。名師工作室的老師們不僅活躍在新疆的天山南北，而且走進(jìn)青島、杭州、上海、南京。工作室的青年老師們?cè)诓粩嗟膶?shí)踐中，開始有了自己的主張和思想。

看上去像個(gè)大孩子的喬杰，明白了“上好語(yǔ)文課，解讀文本是第一步”的要義，力圖從讀者、教師、兒童的三個(gè)層次解讀文本，讀者視角是土壤，教師視角是莖，兒童視角是根。讀者的角度，是尋找文本的美；教師的角度，是語(yǔ)文能力的取舍組合加工；學(xué)生的角度，是教學(xué)的終極目標(biāo)，從學(xué)生中來(lái)，回到學(xué)生中去，教的目的是為了不需要教。年輕活潑的季娜思考著，名師學(xué)習(xí)絕不是東施效顰的簡(jiǎn)單模仿，教授孩子閱讀的方法，為的不是只讀這一篇文章；傳授孩子朗讀的技巧，為的也不是吟誦這一首美妙的詩(shī)文。我們追尋的，是激起孩子閱讀的興趣，是把語(yǔ)文課堂上所習(xí)得的方法，運(yùn)用于孩子的生活中。讓孩子在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，走進(jìn)閱讀、愛上閱讀，在閱讀中遇到最好的自己。來(lái)自烏魯木齊縣薩爾達(dá)坂鄉(xiāng)民族學(xué)校的馬彪，清醒地認(rèn)識(shí)到，語(yǔ)文教學(xué)要想真正提高質(zhì)量，單靠形式上的趨之若鶩、邯鄲學(xué)步是無(wú)濟(jì)于事的，必須從雜、虛、偏、鬧這些非語(yǔ)文現(xiàn)象中解脫出來(lái)，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用語(yǔ)文。追尋“詩(shī)意語(yǔ)文”的亢麗老師，在工作室?guī)啄甑男袆?dòng)和反思中悟到：課堂追求的是學(xué)生和教師的“本性”張揚(yáng)，應(yīng)努力讓學(xué)生站在課堂的中央……

慧心思考、深自砥礪、躬耕課堂使魚利明已然成為新疆小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的領(lǐng)跑者。而今，成長(zhǎng)起來(lái)的烏魯木齊市小學(xué)語(yǔ)文名師工作室正結(jié)伴前行，領(lǐng)跑天山南北的小學(xué)語(yǔ)文教師，一同前行。

（作者單位：新疆師范大學(xué)新疆兒童教育實(shí)踐創(chuàng)新研究中心）

責(zé)任編輯 郝 波endprint