李麗

【教學目標】

1.能通過閱讀理清文脈，結合課外拓展閱讀《杏林子的故事》，抓含義較深的語句，體會作者對生命的感悟。

2.能運用關鍵詞描述文中所寫的生命，學習“事例+感悟”的寫法表達對生命的感悟，聯(lián)句成篇完成《生命之書》。

【教學重點】

抓含義深刻的語句，體會作者對生命的感悟，運用關鍵詞連句成篇。

【教學難點】

學習“事例+感悟”的表達方法寫出自己對生命的感悟，滲透散文移情于物、形散神聚的文體特征。

【教學設計】

一、打開“生命之書”

1.以小詩《生命之書》切入

（1）出示詩《生命之書》第一節(jié)，自由讀。

桃花紅，

小草綠，

蝴蝶飛，

白云飄，

每個生命都在寫一本書。

（2）如果說每個生命都在寫一本書，想一想、說一說——

桃花的生命之書是——（如：綻放、結果）

小草的生命之書是——（如：破土、點綴大地）

蝴蝶的生命之書是——（如：展翅飛翔、傳粉）

白云的生命之書是——（如：飄到遠方）

（3）試背。

2.揭示課題

過渡：每個生命都在寫一本書，以生命書寫生命，其中人類還喜歡用文字記錄生命故事和感悟。

（1）臺灣女作家杏林子就是這樣，她寫的《生之歌》《生之頌》兩部散文集被指定為臺灣中小學生寒暑假必讀書目，其中一篇散文《生命 生命》還被選入到我們的課本中。

（2）板書課題，討論題目使用反復手法的表達效果，齊讀課題。

二、品讀“生命之書”

1.初讀理序

（1）出示自讀提示：

1.自由讀文，想一想文中寫了哪些生命？他們是如何對待生命的？

2.勾畫含義較深的句子，圈出最能代表作者感悟的詞。

3.概括小標題，寫在學習單上。

（2）學生自讀，教師巡視。

（3）匯報交流：

①文中寫了哪些生命？（師板書：飛蛾、瓜苗、自己）

②你用什么詞概括小標題？（指導抓關鍵詞概括小標題的方法）

（預設：飛蛾極力求生、瓜苗不屈向上、自己活出精彩）

③三個事例能否調換順序？（先不解答，帶著問題繼續(xù)

學習。）

2.導引品讀：被困飛蛾的生命之書

（1）指名讀第2自然段，交流最能打動你的句子和詞。

出示句子：但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！

教師指導：同一段話抓住不同的詞去體會，會有不同的感受，體會作者的用詞準確。（如：掙扎、極力鼓動、躍動、震驚）

（2）以文帶文，瀏覽《杏林子的故事》，尋找飛蛾和杏林子的關聯(lián)之處，勾畫相關詞句，體會杏林子眼中被困飛蛾的生命，感悟作者用詞的精彩，初步滲透散文移情于物的手法。（飛蛾和杏林子的生命都是被困的，就像被判了死刑，但都選擇極力求生。）

（3）哪個詞最能代表作者的感悟？（求生）體會生命首先是要活下去，活下去才有希望。

（4）指導運用作者的語言，完成填空。

被困飛蛾 ，生命之書是 。

3.同桌合作：磚縫瓜苗的生命之書

（1）出示學習要求：

合作學習第3自然段。

勾畫含義深刻的句子，圈出有感悟的詞，聯(lián)系《杏林子的故事》，運用文中最能代表作者感悟的詞來編寫第二句詩。

（2）學生同桌合作。

（3）匯報詩句：

磚縫瓜苗 ，生命之書是 。

教師指導：同樣的意思，可以有不同的表達。你更欣賞哪位同學的用詞？（指導學生從表達的準確、精練、精彩的角度評價。）

著重體會作者眼中磚縫瓜苗的不屈向上，點撥生命只是活著是不行的，還要有追求地活。

4.以讀代講：杏林子的生命之書

（1）小結：作者寫飛蛾和瓜苗這樣兩個常見又渺小的生命，兩次移情于物，是為了更好地表達自己對生命的感悟。引讀第4自然段。

有一次，我用醫(yī)生的聽診器，靜聽自己的心跳。那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動，給我極大的震撼，這就是我的生命，單單屬于我的。我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對自己負責。

（2）配圖配樂，升華情感，反復朗讀。

①杏林子的手：就是這樣一雙被病魔扭曲的手，每次書寫只能顫巍巍地用兩個手指夾著筆寫，每寫一筆如舉重一般，就要忍受巨大的痛苦，但就是這樣一雙手一筆一畫寫了40多本著作。因為她真切地感受到……引導學生閱讀文本。

那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動，給我極大的震撼，這就是我的生命，單單屬于我的。我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對自己負責。

②杏林子的笑容：就是這樣一副被病魔摧殘的身軀，在患病的50年里，日日夜夜，分分秒秒，都在經受著病痛的折磨。可是，她卻常常帶著這樣燦爛的笑容。因為她深切地體會到……引導學生閱讀文本。

這就是我的生命，單單屬于我的。我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對自己負責。

（3）對讀第5自然段。

她好好地使用生命了嗎？女生朗讀藍框中的文字，男生朗讀第5自然段。

她白白地糟蹋生命了嗎？男女生交換再讀。

（4）此刻，把你對杏林子生命的感嘆化作語言寫一寫，可以用作者的語句，也可以用自己的話。

（5）匯報交流，師生共評。

5.體會“事例+感悟”的寫法

（1）讀題目時，你會怎么讀？

（2）回顧開課時的問題：三個事例能否顛倒順序？

體會作者層層遞進表達對生命感悟的寫法。

（活下去—好好活—活出精彩）

（3）教師小結作者“事例+感悟”的寫法，并板書。

三、創(chuàng)作《生命之書》

1.你也試試用“事例+感悟”的寫法表達自己對生命的感悟。你想到了哪些類似被困的飛蛾、磚縫中的瓜苗的生命現(xiàn)象？（辛勤的蜜蜂、不知疲倦的螞蟻、春風吹又生的小草、沙漠中的胡楊……）

2.連句成篇：把你在這節(jié)課記下的感悟連起來讀就是一段關于生命的感言，題目是《生命之書》，作者是你自己，潤色一下，讀給同學聽。

生命之書 作者：______

桃花（ ），小草（ ），

蝴蝶（ ），白云（ ）

每個生命都在寫一本書。

被困的飛蛾 ，生命之書是_______________。

磚縫中的瓜苗 ，生命之書還是_____________。

杏林子_____________，生命之書更是____________。

________________，生命之書也是_____________。

這一本本生命之書，有平平仄仄的韻律，

有起起伏伏的情節(jié)，沒有安排也沒有彩排，

生命是一臺沒有預演的戲。

3.指名匯報。

4.讓我們用寫《生命之書》的方式結束這節(jié)課吧。但我們要知道，我們的《生命之書》才剛剛打開，還在繼續(xù)。

（作者單位：新疆烏魯木齊市第22小學）

責任編輯 楊壯琴endprint