亢麗

【教材與學(xué)情分析】

《少年閏土》是人教版六年級上冊第五單元“走近魯迅”的開篇之作。這是小學(xué)生入學(xué)以來第一次學(xué)習(xí)魯迅的作品，也是唯一一次學(xué)習(xí)魯迅的文章。

綜觀第五單元的其他三篇課文都是不同人物從不同角度寫關(guān)于魯迅的文章，而單元里的口語交際是《留在心里的印象》，習(xí)作內(nèi)容為二選一《我的小伙伴》或者是“續(xù)寫故事”。由此可知，這樣的編排與設(shè)計(jì)不僅是為了讓學(xué)生感知、認(rèn)識魯迅，更是通過這些文章讓學(xué)生繼續(xù)習(xí)得描寫人物的一些方法——抓住相見時的情景和留下的印象以及日后兩人之間發(fā)生的一兩件事來寫印象深刻

的人。

鑒于此，我們發(fā)現(xiàn)《少年閏土》一文正是一篇學(xué)生學(xué)習(xí)描寫人物的絕佳例文。教學(xué)第一課時，除了發(fā)揮高年級學(xué)生獨(dú)立識字學(xué)詞的能力外，更要引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀發(fā)現(xiàn)文章描寫人物的獨(dú)特方法并運(yùn)用于習(xí)作中。因此，本節(jié)課我將目標(biāo)定位為“抓住人物相見時和日后留下的深刻印象”來寫外貌。

統(tǒng)觀人教版十二冊語文教材，學(xué)習(xí)如何寫人物只出現(xiàn)過兩次。第一次是在四年級下冊第七單元，讓學(xué)生學(xué)寫“我敬佩的一個人”，其目標(biāo)是“學(xué)習(xí)用一件事來表現(xiàn)一個人物的品質(zhì)”。第二次則是在五年級下冊第七單元，安排了人物描寫的一組專題，通過這個專題的學(xué)習(xí)，學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了如何抓住人物的語言、動作、外貌來寫一個特點(diǎn)鮮明的人。這兩次安排的寫人練習(xí)都是基于寫實(shí)，而到了本單元，看似又在寫人，實(shí)則是對小學(xué)學(xué)習(xí)寫人方法的綜合運(yùn)用及提升。本單元的習(xí)作不僅要寫相見時的情景（寫實(shí)），還要寫出日后的印象（想象），更要用一兩件事寫印象深刻的人。

根據(jù)文本的學(xué)習(xí)內(nèi)容我將該目標(biāo)在兩節(jié)課中落實(shí)。本節(jié)課學(xué)習(xí)寫相見時和日后人物留下的印象，下節(jié)課則重點(diǎn)學(xué)習(xí)如何抓住人物語言通過多件事來寫印象深刻的人。本單元隨后安排的文章《我的伯父魯迅先生》是對“多件事表現(xiàn)人物”這種方法的再運(yùn)用，而《一面》則是通過“多次描寫外貌，來刻畫人物的形象”這一方法的再提升。經(jīng)過這樣的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，學(xué)生在小學(xué)畢業(yè)時就可以掌握一定的寫人方法，為今后初中寫作“抓住特征，寫出新意，運(yùn)用想象和聯(lián)想”打下良好的基礎(chǔ)。

由于是六年級上冊的教材，因此在執(zhí)教時降級使用了五年級的學(xué)生。五年級剛學(xué)完《人物描寫一組》并寫了特點(diǎn)鮮明的人，在此基礎(chǔ)上接著學(xué)習(xí)本文，不但是對學(xué)習(xí)描寫人物特點(diǎn)的再深化，更是為學(xué)生開拓了外貌描寫的另一個領(lǐng)地——寫印象中的人（適度想象）。但是，通過閱讀五年級學(xué)生習(xí)作，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在寫人物外貌時有“面面俱到”“千人一面”“量詞堆積”等問題，因此在執(zhí)教時重點(diǎn)放在通過學(xué)生的自評自改、互評互改中達(dá)到突出人物外貌特點(diǎn)的目的。對于具有一定難度的“寫印象中的人物”，筆者引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者基于現(xiàn)實(shí)進(jìn)行想象，使其想象更合理，使人物的印象更突出。然而，“成功的想象都源于對生活的細(xì)致觀察”，在今后的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致觀察才是寫好作文的關(guān)鍵之處。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.能獨(dú)立、自主學(xué)習(xí)本課生字，借助工具書和聯(lián)系上下文理解含義深刻的詞語。

2.了解課文大意，初步感受魯迅先生描寫人物的獨(dú)特方法。

3.正確、流利、有感情地朗讀課文，初步感受魯迅文字的味道。

4.學(xué)習(xí)魯迅“抓住與人物相見時和日后留下的深刻印象”——寫外貌的方法，并運(yùn)用于習(xí)作中，嘗試在習(xí)作中謀篇布局。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

學(xué)生準(zhǔn)備

1.提前熟讀課文并了解作者的相關(guān)資料。

2.帶工具書。

3.提前完成習(xí)作《我的小伙伴》。

教師準(zhǔn)備

1.細(xì)讀文本，發(fā)現(xiàn)文本秘妙。

2.制作多媒體課件。

3.提前閱讀學(xué)生習(xí)作，發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀與不足。

【教學(xué)設(shè)計(jì)】

一、課前熱身游戲?qū)?/p>

1.由猜“閏土”引入，揭示課題，全班齊讀。

2.引出文章作者——魯迅，學(xué)生結(jié)合課后資料袋以及查閱的資料簡單談?wù)剬︳斞傅恼J(rèn)識。（教師補(bǔ)充：魯迅是中國現(xiàn)代文學(xué)史上第一個用白話文寫小說的人，因此他的文章讀起來有些拗口。）

【設(shè)計(jì)意圖：“猜”是學(xué)生喜聞樂見的一種學(xué)習(xí)方式。課前運(yùn)用這種方式，使學(xué)生不知不覺地在游戲中學(xué)著抓住人物的特點(diǎn)來介紹人物，猜者既要抓住被猜者的外貌特點(diǎn)，更要細(xì)致觀察才可以抓住其與眾不同之處。面對現(xiàn)今信息化社會，學(xué)會搜集并處理信息是現(xiàn)代學(xué)生的必備本領(lǐng)，尤其是在“碎片化”閱讀時代，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀，快速獲取重要信息是教師的首要任務(wù)。此環(huán)節(jié)看似在談對魯迅作品的感受，實(shí)際是為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本課生字新詞做鋪墊?！?/p>

二、初讀課文，檢查字詞

1.學(xué)生自讀課文，圈出不理解的詞語。

2.四人小組借助工具書、聯(lián)系上下文或者運(yùn)用掌握的其他好辦法試著理解圈出的詞語。

3.小組匯報交流，教師隨機(jī)點(diǎn)撥。

4.尋找文中的“錯別字”，了解人類的語言是隨著社會生活的發(fā)展而變化的。

【設(shè)計(jì)意圖：什么才是一篇課文中的生字新詞呢？這要基于學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，是要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)的，要找準(zhǔn)真正對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生困擾的字詞?？紤]到本文是魯迅先生的文章，由于時代的原因，文中會有一些拗口的詞語，還有些和現(xiàn)代語言表達(dá)方式不一致的詞語，我將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生從自己閱讀的角度找尋屬于他們的生字詞。高年級學(xué)生已經(jīng)具備一定的獨(dú)立識字解詞的能力，因此，我將理解詞語的任務(wù)也交給了學(xué)生，在互動、合作中，學(xué)生的思維得到碰撞，產(chǎn)生出智慧的火花。此處的“錯別字”一說，一是為了引起學(xué)生的注意，另一方面是為了讓學(xué)生理解語言發(fā)展的規(guī)律。】

三、再讀課文，梳理文脈，感知事件的獨(dú)特寫法

1.引導(dǎo)學(xué)生對含“錯別字”的句子進(jìn)行質(zhì)疑。

2.學(xué)生帶著問題快速瀏覽

課文，用簡潔的語言概括文中的稀奇事。endprint

3.學(xué)生自薦交流，教師板書梳理。

4.再讀課文，發(fā)現(xiàn)魯迅寫稀奇事的獨(dú)到之處。

5.出示文中的句子，指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀，關(guān)注感嘆號的讀法。

【設(shè)計(jì)意圖：在閱讀一篇文章時，除了讓學(xué)生知道作者寫了什么，更重要的是了解作者是怎么寫的。本節(jié)課只是引導(dǎo)學(xué)生初步發(fā)現(xiàn)魯迅寫稀奇事的手法與我們不同，第二課時將引導(dǎo)學(xué)生深入感悟魯迅抓住人物語言寫稀奇事的高明手法?！?/p>

四、互文學(xué)習(xí)閏土外貌

1.學(xué)生配樂朗讀課文第1自然段，感受魯迅對閏土及故鄉(xiāng)的無限思念。

2.出示文中兩幅插圖，對比欣賞發(fā)現(xiàn)差異，引導(dǎo)學(xué)生找尋文中描寫閏土外貌的句子。

（1）初識部分。

從魯迅先生的筆下，感知他健康、可愛以及父親很愛他等特點(diǎn)，感受魯迅描寫初見人物外貌時運(yùn)用的方法——抓特點(diǎn)。

（2）回憶部分。

引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)不僅寫外貌，還寫了景物與事情，通過與初識對比，發(fā)現(xiàn)回憶部分的外貌描寫是想象的。

3.對比閱讀，發(fā)現(xiàn)兩次人物外貌描寫的共同點(diǎn)。（抓住人物特點(diǎn)）

4.發(fā)現(xiàn)作者寫回憶中的閏土外貌時基于現(xiàn)實(shí)，合理想象，有理有據(jù)。

【設(shè)計(jì)意圖：教材中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴都是學(xué)生的閱讀資源，包括文章中的插圖。雖然學(xué)生已經(jīng)是六年級了，但是文中依然配有關(guān)于閏土的插圖，這兩幅截然不同的插圖不僅是為了讓學(xué)生感知閏土的形象，更是為學(xué)生學(xué)習(xí)人物外貌打開了窗口。因此，這里由“圖”入“文”，從感性認(rèn)識到理性思考，如層層剝筍般發(fā)現(xiàn)了魯迅寫閏土外貌的秘妙。在寫日后閏土給“我”留下的深刻印象時，作者采用了適度想象。為了讓學(xué)生體會想象的合理性，故設(shè)計(jì)了引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)想象與寫實(shí)（外貌、稀奇事）間的關(guān)系，這樣學(xué)生就理解了寫想象留下的深刻印象也要有據(jù)可循，不可恣意胡想。】

五、方法遷移，修改習(xí)作

1.課件呈現(xiàn)學(xué)生《我的小伙伴》中外貌描寫的優(yōu)秀片段，引導(dǎo)學(xué)生賞析。

2.課件出示習(xí)作中外貌描

寫的共性問題，學(xué)生自我對照，發(fā)現(xiàn)問題。

3.仿照魯迅先生寫閏土的

方法，學(xué)生分層修改習(xí)作。

（1）外貌特點(diǎn)不突出的，根據(jù)自己存在的問題刪改增補(bǔ)。

（2）外貌描寫抓住特點(diǎn)的，寫想象中的人物外貌，并試著將寫好的段落在全文中合理布局。

4.學(xué)生展示修改習(xí)作，師生互評互改，在修改中完善習(xí)作，在修改中感悟作者布局謀篇的巧妙。

【設(shè)計(jì)意圖：學(xué)習(xí)語文是為了讓學(xué)生能聽會說，能書會寫。而教材中一篇篇文質(zhì)兼美的文章其實(shí)正是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)作最好的例子。在《少年閏土》這篇文章中，魯迅先生對閏土的外貌描寫?yīng)毦呓承模瑢W(xué)生來說極具模仿意義。由于該課是六年級上冊的文章，執(zhí)教時降級使用了五年級的學(xué)生，剛好五年級下冊第七單元學(xué)習(xí)了人物描寫一組，學(xué)生完成了人物描寫的習(xí)作，通過閱讀他們的習(xí)作發(fā)現(xiàn)了在人物外貌描寫中存在的問題，借助本文習(xí)得的方法指導(dǎo)學(xué)生修改自己的習(xí)作，讓學(xué)生的修改有的放矢，有據(jù)可循?！?/p>

六、小結(jié)

這節(jié)課我們學(xué)習(xí)抓住特點(diǎn)寫“真實(shí)的和想象中的人物外貌”，運(yùn)用這個方法修改了自己的習(xí)作并嘗試布局謀篇。下節(jié)課將學(xué)習(xí)作者是如何通過人物語言來寫稀奇事的。

【設(shè)計(jì)意圖：溫故而知新。又一次的溫習(xí)，既加深了印象，又對下節(jié)課的學(xué)習(xí)有所兼顧，為學(xué)生的學(xué)習(xí)留下空間?！?/p>

七、布置作業(yè)

將觀察到的授課老師的外貌特點(diǎn)介紹給自己的班主任，試著加上場景和事件寫想象中授課老師的外貌，寫完后和授課老師交流。

【設(shè)計(jì)意圖：改變了以往單一機(jī)械的布置作業(yè)的形式，讓學(xué)生在聽說讀寫中學(xué)語文，在交際中用語文，把語文學(xué)習(xí)從課內(nèi)延伸到課外?！?/p>

（作者單位：新疆烏魯木齊市第一小學(xué)）

責(zé)任編輯 田 晟endprint