摘 要： 隨著現(xiàn)代化職業(yè)教育教學改革不斷深化，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，成為高職院校教學實踐中一項常態(tài)化、長效化的系統(tǒng)工程。室內(nèi)設計專業(yè)是一門現(xiàn)代化的學科，在社會物質(zhì)財富日漸豐富的今天，人們逐漸從傳統(tǒng)設計理念中解放，企圖尋求高度現(xiàn)代化的整體之美，無形中提高了對設計師科學技術的運用要求。文章對室內(nèi)設計專業(yè)“工地學?！苯虒W模式的構建與應用時間進行探討，以期深化校企合作，增加室內(nèi)設計專業(yè)技術人才儲備，實現(xiàn)學校、學生、教師與企業(yè)的四方共贏。

關鍵詞： 室內(nèi)設計專業(yè) “工地學?！?教學模式 研究實踐

當前階段，一些高職院校在室內(nèi)設計專業(yè)教學活動的開展過程中，仍舊沿用既往的以教師單方面理論傳授為主的教學模式，學生只能籠統(tǒng)吸收，且教學方案、教學內(nèi)容的設置多以應對理論考試為主，缺乏與設計實踐的直接接觸，完全脫離現(xiàn)代企業(yè)用人標準，導致學生與市場脫節(jié)。高職院校作為室內(nèi)設計人才重要后備力量，在人才市場需求量漸漸擴大的背景之下，應積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)以理論為基礎的教學模式，與市場應用型人才需求相結(jié)合，加快構建“工地學?！苯虒W模式，采取校企共同培養(yǎng)人才。

1.努力在高職院校構建“工地學?！苯虒W模式

所謂“工地學?！保瑥淖置嬉馑忌侠斫?，是將學校作為學生進行實踐演練的“工地”，是一種根據(jù)當前教育改革及現(xiàn)代企業(yè)用人標準形成的教學模式，“工地教學”模式的形成并不是學校單方面的努力，而需要與企業(yè)相互協(xié)作，組建校內(nèi)“工地”及校外“工地”，通過“工地學?！钡臉嫿ǎ瑢W生在校期間可通過學校提供的模擬化的實訓場景，進行專業(yè)技能的具體操作，進入實習階段后可通過企業(yè)“工地學?！边M行真實工作的體驗，達到學校與企業(yè)所構建“工地學校”的相互貫通，不僅使學生獲取豐富的理論知識，而且提高學生的實際操作技能及應急處理能力。對于室內(nèi)設計專業(yè)教師而言，通過對學生實踐活動的指導與改進，在傳授知識的同時，完善自身專業(yè)技能向更高層次的發(fā)展，真正意義上實現(xiàn)理論與實踐的相互統(tǒng)一。下圖為校企合作背景下“工地學?！苯虒W模式圖。

2.建設具有鮮明職業(yè)教育特色的校企合作校內(nèi)外教學工地

為進一步促進職業(yè)教育與社會需求的緊密對接，增進學校與企業(yè)之間的合作，鼓勵各大院校積極面向室內(nèi)設計相關企業(yè)開展多種形式的合作，例如股份制、共享制、協(xié)作制等方式，雙方自始至終要秉承互利共贏，遵循區(qū)域社會發(fā)展的理念原則，努力構建具有當?shù)仵r明職業(yè)教育特色的“工地學?！?，將傳統(tǒng)課堂上專業(yè)性與理論性較強的知識內(nèi)容，轉(zhuǎn)移到“工地”進行實踐性學習，學生可結(jié)合自身專業(yè)技能水平與理論知識儲備量，自主進行校內(nèi)或者校外“工地學校”的選擇，自進入二十一世紀以來，我國各大室內(nèi)設計企業(yè)紛紛與當?shù)馗呗氃盒ｉ_展深入性的合作，積極展現(xiàn)企業(yè)的管理與制度的特色與優(yōu)勢，并且在與校內(nèi)“教學工地”相互配合的基礎之上，實現(xiàn)與學校共同培養(yǎng)人才的目標。

3.校企共育人才，實行現(xiàn)代學徒制

現(xiàn)如今，隨著時代的發(fā)展，傳統(tǒng)的學徒培訓已不能完全適應21世紀人才培養(yǎng)過程中的各種需求，在傳統(tǒng)學徒培訓的基礎之上，與現(xiàn)代化高職院校的教學思想、教育制度相結(jié)合的現(xiàn)代學徒制，成為一種全新校企合作式的職業(yè)教育制度。高職院校中的室內(nèi)設計專業(yè)，在“工地學?！苯虒W模式的貫徹落實過程中，從設計崗位實際出發(fā)，即雙帶雙軌的人才培養(yǎng)模式，學生作為設計市場未來的主力軍，與學校及企業(yè)簽署三方協(xié)議，形成相互協(xié)作關系，盡量做到“雙師傅”在雙“工地”的共同教學與指導，在學校與企業(yè)所提供的雙重學習環(huán)境下，提高自身專業(yè)技能水平，在現(xiàn)代學徒制模式的應用中確保學生校內(nèi)學習先進設計理論的同時，還要確保學生進入社會實踐后將理論與時間相結(jié)合，從根本上實現(xiàn)產(chǎn)教結(jié)合。

值得注意的是，室內(nèi)設計專業(yè)與普通專業(yè)性質(zhì)不同，專業(yè)對精細化要求較高，專業(yè)課程任職教師要擁有無比精湛的傳授技藝及豐富的設計經(jīng)驗。由此可見，加快轉(zhuǎn)變教學模式，加強學校與企業(yè)緊密結(jié)合，創(chuàng)建一支具有高素質(zhì)、高水平的校企教師合作團隊，以優(yōu)質(zhì)的雙導師團隊，作為培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)設計人才的重要保證，最終真正實現(xiàn)“教、學、做”統(tǒng)一的現(xiàn)代化職業(yè)教育理念。

4.確立“工地學校”教學模式運行機制

4.1建立健全“工地學?！边\行管理機構

①“工地學?！毙Ｆ蠛献鳌邦I導小組”。在學校和企業(yè)選取各方代表性領導明作為校企合作“領導小組”的組長，雙方下級部分擔任小組成員，主要任務是在“工地學?！苯虒W模式的運行過程中對整體教學效果與教學質(zhì)量進行實時監(jiān)督、控制、協(xié)調(diào)，以確保教學任務的順利完成。②校長”和“分管副校長”。由學校專業(yè)系部負責人和企業(yè)領導分別擔任校長和分管副校長，全面負責“工地學?！惫ぷ?。③“辦公室”。辦公室的建立主要以室內(nèi)設計專業(yè)的總體帶頭人，以及企業(yè)人力資源部分的相關負責人，擔任辦公室的主任與副主任，在不違背相關政策法律法規(guī)的基礎上，負責日常的行政事務。④“安全監(jiān)督部”。由學校室內(nèi)設計專業(yè)班主任和企業(yè)安全負責人共同做好工地現(xiàn)場教學實訓管理監(jiān)督工作。⑤“教學工地部”。在學校骨干教師和企業(yè)工程師擔任部長，負責制度與課程負責人制度的制定，形成學校教師和企業(yè)師傅工程承擔的雙導師制，對學生實訓過程進行全程指導，還可以在學校教師的指導下，企業(yè)相關人員可以進行更深層次的學習，加強企業(yè)生產(chǎn)設計過程中的安全教育，解決室內(nèi)設計工程項目的培訓及農(nóng)民工等問題。

4.2健全各項規(guī)章制度

要進一步做好新形勢下的“工地學?！苯虒W模式的有效實施，國家相關教育部門應逐步細化落實各項故障制度，結(jié)合人才培養(yǎng)工作基礎，進一步研究細化教學模式改革推進中教學質(zhì)量和專業(yè)技能的保障方式，實現(xiàn)“工地學?！苯虒W模式的市場推進和保障學校和企業(yè)兩促進、兩不誤。此外，探索市場機制建設，總結(jié)需求相應試點的經(jīng)驗，及時向全國各大告知院校進行推廣，進一步完善各項規(guī)章制度，為“工地學?！苯虒W模式的應用與推廣積累經(jīng)驗。

5.結(jié)語

受現(xiàn)代先進教育模式和教學環(huán)境及企業(yè)用人標準具體化的影響，“工地學校”教學模式應運而生，充分、合理地運用校企合作之下的教育資源開展教學，全面解決了高職院校技能培養(yǎng)中各類重點、難點問題，以產(chǎn)學研用一體化為路徑，強化師資隊伍建設，一切圍繞學生全面發(fā)展為前提，提高室內(nèi)設計專業(yè)學生進入職場后的專業(yè)技能與技術應用水平，努力打造學校特色，提升學校的知名度，為企業(yè)持續(xù)協(xié)調(diào)發(fā)展培養(yǎng)一批素質(zhì)過硬的“后備軍”，實現(xiàn)“學生、教師、學校、企業(yè)”的多方共贏。

參考文獻：

[1]陳良，梁輝，莫堅義，伍忠慶，李如嵐，劉良軍，倫洪山，盧國享，錢勇，黃天明，歐豐華.職業(yè)院校室內(nèi)設計專業(yè)“工地學?！苯虒W模式的研究與實踐[J].中國職業(yè)技術教育，2015，12（20）：308-312.

[2]鄭格格，郭宜勇.打出三張“王牌”——記淮海技師學院的校企合作之路[J].職業(yè)，2017，08（23）：169-171.

[3]王洪玲.室內(nèi)設計專業(yè)立體構成課程“教、學、做合一”教學模式探究[J].現(xiàn)代企業(yè)教育，2015，09（02）：427-428.

基金項目：

2016年高職教師省內(nèi)培訓青年教師企業(yè)實踐培訓項目

金肯職業(yè)技術學院教學研究項目：高職院?！笆覂?nèi)設計技術專業(yè)”體驗式教學模式的研究，項目編號：2015JG3。主持人：俞蘭。