劉曉齊+李雅青

摘 要：本文研究了教師將分析性寫作評估標(biāo)準(zhǔn)（Jacobs et al 1981）實(shí)踐于大學(xué)英語寫作課堂，在社會互動理論的引導(dǎo)下，教師與學(xué)生共同參與作文?的課堂動態(tài)評估教學(xué)效果。研究表明一個(gè)學(xué)期以動態(tài)評估為主線的寫作教學(xué)不僅使學(xué)生獲得了寫作評估知識，在寫作內(nèi)容、篇章組織、語言銜接、詞匯使用和寫作規(guī)范性等方面都取得了明顯的進(jìn)步；并能使其運(yùn)用所具備寫作標(biāo)準(zhǔn)知識在后期的寫作中進(jìn)行自我評估。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語寫作；分析性寫作評估標(biāo)準(zhǔn)；動態(tài)評估

一、引言

英語寫作評估在提高大學(xué)生的寫作水平方面有至關(guān)重要的作用，分為學(xué)習(xí)者自我評估和教師評估。學(xué)習(xí)者自我評估是其對自身語言交際能力有效、可靠的測量方式（Bachman & Palmer， 1989），是基于學(xué)習(xí)者對自身的認(rèn)識，能為所需評估內(nèi)容提供獨(dú)特的補(bǔ)充信息。教師將分析性評估運(yùn)用在大學(xué)英語寫作教學(xué)中一方面能給學(xué)生作文提供診斷性信息并及時(shí)反饋給學(xué)生，提高學(xué)生寫作水平，另一方面也引導(dǎo)了寫作教學(xué)（Hyland & Hyland 2010）。在國內(nèi)外英語作為外語的寫作教學(xué)研究中，評估標(biāo)準(zhǔn)、評估反饋，教師評估、學(xué)習(xí)者自我評估及師生兩者之間的評估效果對比都被分別研究過。能否將學(xué)習(xí)者自我評估、教師評估、評估標(biāo)準(zhǔn)的應(yīng)用、評估結(jié)果的反饋聯(lián)系起來，是本研究所關(guān)注的問題。

二、理論基礎(chǔ)

社會互動理論在語言教學(xué)中起著重要的指導(dǎo)作用，理論的提倡者Vygotsky認(rèn)為自然的社會互動是有效學(xué)習(xí)語言的基礎(chǔ)?；又兄R豐富的人會充當(dāng)“中介者”（mediator）去幫助學(xué)習(xí)者，對學(xué)習(xí)者的有效學(xué)習(xí)起關(guān)鍵作用，這是后者將學(xué)習(xí)水平提升的最好途徑。

社會互動理論的另一提倡者Feuerstein提出了動態(tài)評估，將以互動為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)拓展到了評估過程中。與傳統(tǒng)教學(xué)中教師對學(xué)生作文單向評估不同的是，這一評估是評估者與被評估者的雙向交流過程，雙方在對話中發(fā)現(xiàn)被評估者在學(xué)習(xí)任務(wù)中表現(xiàn)出來的水平并共同分享解決方式，使被評估者明白如何提高今后的學(xué)習(xí)。在動態(tài)評估中，同伴或教師通常充當(dāng)評估者兼中介者，采用漸進(jìn)提示法（graduated prompt approach），運(yùn)用從暗示到明示一系列提示策略對評估過程進(jìn)行積極干預(yù)（孔文等，2013）?？孜牡日{(diào)查和比較了在L2寫作動態(tài)評估中同伴中介干預(yù)的過程和結(jié)果后證明：在詞匯復(fù)雜度方面，教師的干預(yù)效果要比同伴干預(yù)更為明顯，在語言準(zhǔn)確度和作文的總分方面，兩種干預(yù)都起到了有效的提高作用，在語法復(fù)雜度和語言流利度方面，兩種效果都不顯著。

三、分析性寫作評估

分析性評估指根據(jù)測試目的，對英語寫作的多個(gè)方面包括內(nèi)容、組織、銜接等方面進(jìn)行分別評估，能夠?yàn)闇y試者提供更加詳細(xì)的測試信息，使其了解學(xué)生寫作各方面的情況（韓剛，2011）。Weigle （2002） 認(rèn)為分析性評估更適用于對英語作為第二語言的學(xué)習(xí)者的評估，因?yàn)樗麄冊趯懽髦袝黠@地呈現(xiàn)出水平參差不齊的情況。我國英語教學(xué)專家和教師在近年的英語寫作教學(xué)研究中，注意到分析性評估對學(xué)生作文的影響。文秋芳（2007）通過分析學(xué)生作文，批判式地提出了自己的層級指標(biāo)體系。這對分析性評估在我國英語寫作教學(xué)中的推廣起到了一定的作用。

本研究中教師運(yùn)用最近發(fā)展區(qū)和動態(tài)評估理論，作為掌握英語寫作評判標(biāo)準(zhǔn)的中介者將評價(jià)知識在寫作課堂上以互動的方式幫助學(xué)生獲得這一知識并加以應(yīng)用，評估學(xué)生作文，引導(dǎo)學(xué)生同伴互評以提高英語寫作能力。

四、研究方法

（一）研究問題

研究者作為教師在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)寫作教學(xué)方式不能從根本上提高學(xué)生寫作水平。為改變這一狀況，構(gòu)建動態(tài)評估寫作課堂，并對教學(xué)效果進(jìn)行研究。研究擬回答以下問題：學(xué)生寫作水平有了怎樣的提高？學(xué)生從課堂動態(tài)評估實(shí)踐中獲得了怎樣的寫作認(rèn)知？

（二）研究對象

本研究選取山西某高校2014級103名非英語專業(yè)本科一年級學(xué)生作為研究對象。研究邀請本校外國語學(xué)院不同教齡和資歷的三位教師共同參與學(xué)生寫作評價(jià)。打分結(jié)合Jacobs et al （1981） ESL分析性寫作評分標(biāo)準(zhǔn)，取2004年前CET4作文滿分為15分的標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)生寫作實(shí)際酌情評分。

（三）研究工具

本研究使用了學(xué)生作文前后測、問卷調(diào)查、訪談和SPSS17.0軟件四種研究方法和工具。

五、研究結(jié)果與討論

（一）分析性評估標(biāo)準(zhǔn)提高了學(xué)生的寫作水平

1.寫作內(nèi)容不再空洞

教學(xué)前學(xué)生作文題目與文章內(nèi)容沒有關(guān)聯(lián)而且沒有具體事件去說明主題，讀者讀后感覺索然無味；內(nèi)容簡單化，表現(xiàn)為故事的雷同性，泛泛而論。在與內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)中，學(xué)生被引導(dǎo)分析每篇英語材料的獨(dú)特之處，運(yùn)用和獨(dú)創(chuàng)性思維方式豐富和表達(dá)自己的思想。

2.寫作組織不再簡單化

系統(tǒng)寫作教學(xué)前，學(xué)生不能邏輯地進(jìn)行句與句、段與段的安排組織，呈松散狀態(tài)；大部分學(xué)生寫作沒有題目，不能明確表達(dá)主題；還有的寫作是一段式、兩段式；有的作文首段過長，沒有主題段落，結(jié)尾只有一句話。在互動教學(xué)中，教師以學(xué)生一段式典型文章為例，與學(xué)生共同評判，增加銜接詞和具體事件，使文章的主題更加明確，組織邏輯性更強(qiáng)。

3.寫作語言逐漸高級化

語言貧乏，過多重復(fù)使用初、高中詞匯和短語是學(xué)生寫作的另一問題。分析性寫作評估告訴學(xué)生，一篇好的文章需使用有效的語言簡潔地表達(dá)作者的思想，更多地使用習(xí)語和慣用語能使文章讀來通順煉達(dá)。為達(dá)到這一目的，教師引導(dǎo)學(xué)生在廣泛閱讀的同時(shí)，分析新聞、報(bào)道以及經(jīng)典美文的語言。

4.寫作規(guī)范性加強(qiáng)

寫作規(guī)范性如大小寫、分段落會因其簡單性被學(xué)生經(jīng)常忽略。在實(shí)際寫作中，學(xué)生會將句點(diǎn)“.”寫成句號“?！?；句與句之間的單詞大小寫不分；書名或文章名加中文書名號“《》”。本實(shí)驗(yàn)的寫作教學(xué)將寫作規(guī)范性在課堂上正式提出，引起了學(xué)生足夠的注意，這些現(xiàn)象逐漸消失。endprint

（二）課堂動態(tài)評估的作用

1.學(xué)生改變對寫作的要求

互動給了他們直接的啟示和警示，使他們在以后的寫作中避免了同樣的錯(cuò)誤產(chǎn)生：學(xué)生對時(shí)態(tài)、語態(tài)和人稱問題，詞匯的選擇、文章結(jié)構(gòu)，對題目選取、段落安排、主題突出和呼應(yīng)都引起了學(xué)生的注意。

2.學(xué)生改變對評估的認(rèn)識

動態(tài)評估教學(xué)還改變了學(xué)生對作文評估的認(rèn)識。在動態(tài)評估課堂上，學(xué)生參與評估的過程中，將分析性評估知識應(yīng)用在了對他人作文的評估中，了解并掌握了評估的標(biāo)準(zhǔn)。他們在后期的寫作中自主地應(yīng)用于對自身的寫作要求，對以后學(xué)生進(jìn)行自我評估奠定了基礎(chǔ)。

六、結(jié)論

本研究大膽突破寫作教學(xué)和評價(jià)分離的模式，將分析性評估標(biāo)準(zhǔn)引入課堂，讓學(xué)生在現(xiàn)場評估和反饋中習(xí)得評估標(biāo)準(zhǔn)，不僅提高了寫作水平而且增加了寫作知識。研究結(jié)果表明，教師依據(jù)寫作標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行的體驗(yàn)型教學(xué)在短期內(nèi)增加了學(xué)生的英語寫作知識，提高了學(xué)生的作文水平，在激發(fā)學(xué)生寫作動力的同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生寫作自我訓(xùn)練和自我評估的能力。

參考文獻(xiàn)：

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[6] Weigle， S， C. Assessing Writing [M]. Cambridge University Press， 2002.endprint