劉春彤

[摘 要]追問(wèn)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中常用的一種教學(xué)形式。在教師的有效追問(wèn)下，學(xué)生的思考也會(huì)逐漸深入。教師要善于采取“由此及彼式”“對(duì)癥下藥式”“畫(huà)龍點(diǎn)睛式”“打破沙鍋式”等多種追問(wèn)形式來(lái)展開(kāi)教學(xué)，使學(xué)生的思維受到啟迪，情感得以迸發(fā)，真正使課堂閱讀走向深入。

[關(guān)鍵詞]閱讀教學(xué)；追問(wèn)；多種形式

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2015）28-0058-01

追問(wèn)與普通的課堂提問(wèn)明顯不同，它主要是教師根據(jù)學(xué)生回答問(wèn)題的情況，隨時(shí)調(diào)整提問(wèn)的形式、提問(wèn)的內(nèi)容等。那么，教師怎樣追問(wèn)才能使學(xué)生真正走向閱讀的深處呢？下面筆者就幾種常見(jiàn)的追問(wèn)形式進(jìn)行細(xì)談。

一、由此及彼式追問(wèn)

在語(yǔ)文教學(xué)中，當(dāng)教師提出一些較為寬泛的問(wèn)題時(shí)，可以借助知識(shí)相關(guān)性的特點(diǎn)，進(jìn)行由此及彼式的追問(wèn)，以使學(xué)生在逐步思考中獲得對(duì)課文的深入理解。

如在教學(xué)蘇教版語(yǔ)文第九冊(cè)《裝滿(mǎn)昆蟲(chóng)的衣袋》一課時(shí)，為了使學(xué)生對(duì)法布爾有一個(gè)初步的印象，筆者提出了這樣的問(wèn)題：“讀完課文以后，法布爾給你留下了什么印象？”由于這個(gè)問(wèn)題較為寬泛，學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)很難回答出來(lái)。為了降低學(xué)習(xí)難度，筆者從與這個(gè)問(wèn)題相關(guān)聯(lián)的問(wèn)題入手：“法布爾對(duì)待昆蟲(chóng)是怎樣的？”當(dāng)學(xué)生答出法布爾對(duì)昆蟲(chóng)的喜愛(ài)到了癡迷的程度時(shí)，筆者再進(jìn)一步追問(wèn)：“你從哪些事情可以看出法布爾對(duì)昆蟲(chóng)的癡迷？”在教師的追問(wèn)下，學(xué)生結(jié)合文中法布爾捉紡織娘以及抓甲蟲(chóng)被父母責(zé)罵這兩件事，獲得了對(duì)法布爾的初步印象，達(dá)到了良好的學(xué)習(xí)效果。

二、對(duì)癥下藥式追問(wèn)

語(yǔ)文教學(xué)中，教師常愛(ài)采取質(zhì)疑問(wèn)難的形式，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生經(jīng)過(guò)思考仍不得要領(lǐng)的時(shí)候，教師就可以采取對(duì)癥下藥的追問(wèn)形式來(lái)使學(xué)生逐漸獲得對(duì)文本的深刻解讀。

如在教學(xué)蘇教版語(yǔ)文第八冊(cè)《黃河的主人》一課時(shí)，筆者鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑。學(xué)生們提出了以下問(wèn)題：“我想知道黃河的主人是誰(shuí)？羊皮筏子在黃河中看起來(lái)是那么的危險(xiǎn)，那些乘客怎么還敢坐在上面？”針對(duì)課文的特點(diǎn)以及學(xué)生質(zhì)疑的狀況，筆者把“為什么稱(chēng)艄公為黃河的主人”作為學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。于是，圍繞著學(xué)生的問(wèn)題，筆者繼續(xù)追問(wèn)：“黃河的主人到底是誰(shuí)呢？”“羊皮筏子上的艄公?！薄澳闶菑哪男┑胤娇闯鰜?lái)的？”“他憑著勇敢和智慧，鎮(zhèn)靜和機(jī)敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人?！边@樣進(jìn)行追問(wèn)，可以使學(xué)生的思路更加清晰，從而對(duì)文本主旨的理解真正走向深刻。

三、畫(huà)龍點(diǎn)睛式追問(wèn)

在學(xué)生回答問(wèn)題答不到點(diǎn)子上的時(shí)候，教師可以從這個(gè)問(wèn)題的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，設(shè)置具有啟迪性的追問(wèn)話題，以使學(xué)生找到思考解決問(wèn)題的方向，提高閱讀教學(xué)效果。

如蘇教版語(yǔ)文第十二冊(cè)《半截蠟燭》一課，文中人物的性格鮮明。在教學(xué)時(shí)，為了使學(xué)生感受到小姑娘杰奎琳的天真活潑、智慧勇敢，筆者提出了一個(gè)問(wèn)題：“請(qǐng)大家仔細(xì)讀課文最后一段，并說(shuō)說(shuō)從小姑娘的表現(xiàn)中你感受到了什么。”有學(xué)生說(shuō)小女兒真勇敢，有學(xué)生說(shuō)小女兒真可愛(ài)……為了使學(xué)生的回答更為全面、具體，筆者又進(jìn)一步追問(wèn)：“小女兒除了勇敢、可愛(ài)以外，你還感受到了她的哪些特點(diǎn)？”學(xué)生結(jié)合小女兒“嬌氣地對(duì)德軍說(shuō)”以及“我可以拿一盞燈上樓睡覺(jué)嗎”“杰奎琳鎮(zhèn)定地把燭臺(tái)端起來(lái)”“向幾位軍官道過(guò)晚安”等語(yǔ)言描寫(xiě)，真切地感受到了杰奎琳的聰明、機(jī)智、有禮貌等特點(diǎn)。就這樣，學(xué)生獲得了對(duì)小女兒杰奎琳全面而深入的了解，真正走向了閱讀的深處。

四、打破砂鍋式追問(wèn)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，當(dāng)經(jīng)過(guò)一兩個(gè)追問(wèn)后，學(xué)生仍然不明白要從哪些方面來(lái)回答問(wèn)題時(shí)，教師就可以采取打破沙鍋問(wèn)到底的追問(wèn)形式，以使學(xué)生真正沉入文本中，重新找到突破口，去探究問(wèn)題的深層緣由。

如在教學(xué)蘇教版語(yǔ)文第十二冊(cè)《螳螂捕蟬》一課時(shí)，為了促進(jìn)學(xué)生對(duì)文中少年的認(rèn)識(shí)，在讀完課文以后，教師提出了一個(gè)這樣的問(wèn)題：“你認(rèn)為少年是怎樣的一個(gè)人？”學(xué)生認(rèn)為他是一個(gè)勇敢的人。為了促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步的理解感受，教師追問(wèn)道：“你從什么地方可以看出少年是一個(gè)勇敢的人？”“因?yàn)閰峭跻呀?jīng)下了死命令了，不允許別人來(lái)勸阻，他還要去勸說(shuō)，說(shuō)明他真有勇氣?！薄斑€有嗎？”“我覺(jué)得少年是一個(gè)有勇有謀的人。你瞧，他為了制造與吳王不經(jīng)意邂逅的機(jī)會(huì)，已經(jīng)在后花園中連續(xù)等待了三天?！薄八诤蠡▓@中干什么？真的是在打鳥(niǎo)嗎？”“他在等待一個(gè)勸說(shuō)吳王的契機(jī)?！薄坝纱耍阌肿x懂了什么？”“這位少年很聰明，做事之前已經(jīng)想好了對(duì)策，他是一個(gè)愛(ài)動(dòng)腦筋的孩子?！本瓦@樣，通過(guò)教師的步步追問(wèn)，不僅有效調(diào)動(dòng)了全體學(xué)生參與的積極性，還有助于師生之間的互動(dòng)交流，彰顯了課堂的活力。

綜上所述，在課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生回答問(wèn)題的狀況來(lái)設(shè)問(wèn)，以使學(xué)生在層層追問(wèn)下，不斷思考。

（責(zé)編 劉宇帆）endprint