楊建強

【摘 要】隨著校本課程開發(fā)和實施的深入，學(xué)校的課程建設(shè)也暴露出很多短板，教師對于校本課程的開發(fā)也存在著一些誤區(qū)。通過實踐考察，筆者對創(chuàng)建具有學(xué)校特色的校本課程體系有了新的認(rèn)識與思考。本文著重從三個方面進行論述。

【關(guān)鍵詞】校本課程；特色建設(shè)；研發(fā)管理

中圖分類號：G633.3 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）28-0014-02

新課程改革以來，我們對課程的理解也從過去狹隘的“學(xué)科教材”逐漸變得寬泛。專家認(rèn)為，學(xué)校組織的教育活動都可以納入課程管理范疇。同時，新課改提出的三級課程中學(xué)校課程的地位也越來越重要。學(xué)校課程一方面體現(xiàn)在對國家課程、地方課程在學(xué)校的實施，另一方面體現(xiàn)在校本課程的研發(fā)和管理。隨著校本課程開發(fā)和實施的深入，學(xué)校的課程建設(shè)暴露出很多弊端，教師對于校本課程的開發(fā)也存在著一些誤區(qū)，具體表現(xiàn)如下。

1. 課程開發(fā)等于教程編寫，很多學(xué)校和老師已經(jīng)認(rèn)識到校本課程開發(fā)的重要性

大家都致力于開發(fā)和編寫學(xué)生喜歡的課程。教師選取了學(xué)生感興趣的內(nèi)容，兢兢業(yè)業(yè)地編寫教材，撰寫課程綱要。教材都是老師心血的結(jié)晶。但在日常教學(xué)中，這些教材被用到的機會很小。很多教材的編寫，只是為了應(yīng)付上級部門對學(xué)校校本課程開發(fā)的要求。至此，校本課程開發(fā)與校本教材編寫畫上了等號。

2. 課程實施等于社團活動

有的學(xué)校老師能認(rèn)真編寫校本教材，也努力把該課程的內(nèi)容滲透到學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中去。但遺憾的是，由于學(xué)生在校時間有限，大部分的課程實施只能安排在一周一節(jié)的社團活動中?？上攵?，老師將課程實施的具體過程簡化為學(xué)生的社團活動，大大壓縮了課程實施的空間。

3. 課程評價等于作品展示

由于課程實施不到位，學(xué)生的具體實踐活動也比較少，所以無法進行適當(dāng)?shù)脑u價，部分老師只是在學(xué)期末收集一些學(xué)生在社團活動中的作品，作為成果進行展示。

綜上所述，學(xué)校、教師及學(xué)生對校本課程建設(shè)的誤區(qū)，使校本課程建設(shè)缺乏系統(tǒng)性，持續(xù)性和發(fā)展性。最終，課程建設(shè)的效果也不盡如人意。

有機會參觀了上海金茂小學(xué)，從而對創(chuàng)建具有學(xué)校特色的校本課程體系有了新的認(rèn)識與思考。

一、制定一個方向，統(tǒng)領(lǐng)課程體系

校本課程體現(xiàn)了以生為本的教育理念，核心是促進學(xué)生的全面發(fā)展，鼓勵學(xué)生展示個體差異，所以，其研制要從學(xué)生的發(fā)展實際需要出發(fā)。從廣義上說，學(xué)生的任何活動都可以納入學(xué)校的校本課程，比如升旗儀式中的國旗下講話，又如一分鐘安全教育，再如學(xué)校的德育活動，等等。但是，如何將這些零散的活動變成一個體系，讓每一個年段都有具體的活動要求，從而使學(xué)生的六年小學(xué)生活，除了在基礎(chǔ)性課程中收獲知識以外，各方面能力都得到全面的發(fā)展。上海金茂小學(xué)就是將所有的學(xué)生活動，文化課的學(xué)習(xí)、德育、少先隊、“勤文化”、校園足球等一系列的內(nèi)容都納入“新童謠教育中去”，研制了適合學(xué)生身心發(fā)展特點的年段目標(biāo)。由此及彼，筆者想到了有一所學(xué)校一直以來開展的“小市民德育活動”。我們也可以立足學(xué)校的地域特色和學(xué)生的需求，將所有的學(xué)生活動都納入“小市民活動課程”中去，其中可以包括日常的少先隊活動、雛鷹爭章、活動德育、書香校園、節(jié)日慶?；顒拥?。我們可以立足“小市民課程”研制總的課程方向并設(shè)計符合各個年段要求的課程目標(biāo)。

二、規(guī)劃五個板塊，分層教材編寫

要讓學(xué)校的校本課程成為體系得到發(fā)展，那么在教材的編寫前首先要確立校本課程的機構(gòu)規(guī)劃。比如，上海金茂小學(xué)在校本課程的機構(gòu)設(shè)計上，分體系和內(nèi)容安排。體系安排以年段劃分，分為：低、中、高三個年段；內(nèi)容安排分為：生命教育、禮儀教育、人文教育、誠信教育、科學(xué)教育五大板塊。每個板塊4首童謠，每一冊教材就有24首童謠。這樣的教材編寫首先就把課程的發(fā)展變成了一個整體。以《小市民課程》為例，我們可以在確立課程開發(fā)主題的基礎(chǔ)上，構(gòu)建“低、中、高”三個年段的體系，在內(nèi)容上可以涵蓋：健身、博學(xué)、怡情、勵志、廣行五個板塊。

小市民健身篇——培養(yǎng)學(xué)生的健身意識，教授體育保健知識，讓學(xué)生在具體的體育運動中強身健體。如長繩、毽子、乒乓球、定向運動等。

小市民博學(xué)篇——目的是豐富知識，開闊視野。如詩詞鑒賞、名作賞析、經(jīng)典誦讀、學(xué)生講堂、植物探秘等。讓學(xué)生通過不同的形式走出課堂，走向更廣闊的文學(xué)天地，進一步推進學(xué)科教學(xué)。

小市民怡情篇——目的是愉悅性情，豐富情感體驗。包括藝術(shù)怡情（音樂、美術(shù)、書法等），休閑怡情（攝影、烹飪等）。

小市民勵志篇——激發(fā)熱情，培養(yǎng)意志。包括校史沿革、勵志故事、挫折、意志訓(xùn)練等。

小市民廣行篇——指適應(yīng)社會生活和工作的操作性強的實踐課程。如綜合實踐課程和社會實踐的指導(dǎo)課程。

這樣的課程設(shè)置在整體上能夠涵蓋學(xué)?！靶∈忻裾n程”的全部活動，成為一個完整的體系，教師在教材編寫時可以依據(jù)這樣的架構(gòu)，發(fā)揮聰明才智，編寫自己擅長、學(xué)生喜愛的內(nèi)容。并在學(xué)科教學(xué)、晨會、班隊活動、綜合實踐活動、社團活動中有機地結(jié)合這些內(nèi)容。

三、改變?nèi)N渠道，建立主體意識

確定課程建設(shè)的主體看上去不是個問題，其實不然。現(xiàn)在學(xué)校的課程體系中，占相當(dāng)大比重的課程是國家課程，是由專家設(shè)計、編制出來的。學(xué)生是被動地參與這些課程的實施，對他們的學(xué)習(xí)主動性也會相對削弱。因此，要落實好課程的實施，就要讓學(xué)生和老師變成課程建設(shè)的主體。

1. 改革研訓(xùn)，達成共識

校本課程雖然是學(xué)?；A(chǔ)性課程的拓展和延伸，但課程如何實施，課堂教學(xué)中如何滲透，學(xué)生活動怎么開展，是非常值得研究的。因為校本課程實施效果明顯，學(xué)科教學(xué)就會相應(yīng)地得到促進，兩者最終得以“雙贏”。反之，如果校本課程實施渙散、流于形式，那么反而給緊張的學(xué)科教學(xué)帶來更重的負(fù)擔(dān)。因此，在日常工作中，我們要加強校本課程實施的宣傳，層層發(fā)動，樹立“人人都是課程開發(fā)者”的理念，推進學(xué)校課程設(shè)置與開發(fā)工作的發(fā)展。學(xué)校層面，要組織廣大教師進行理論學(xué)習(xí)，指導(dǎo)老師做教學(xué)的有心人，積累學(xué)生喜歡的素材，為課程的開發(fā)和豐富打好基礎(chǔ)。endprint

2. 改進常規(guī)，巧妙安排

要在繁重的基礎(chǔ)性學(xué)科教學(xué)中，加強校本課程實施的力度，就要改善課堂教學(xué)的模式，營造民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，精心備課，設(shè)計各種游戲、活動。有效地調(diào)控教學(xué)的進程，正視學(xué)生的差異，采取有針對性的教學(xué)方法，促進學(xué)生的合作精神。整個課程體系可以采用集中式安排和分散式安排相結(jié)合的彈性課時制。

集中式安排，即將所需課時集中在一個時段內(nèi)安排完，可以是一兩個星期只上某一課程，也可以是一兩個月中每天的某一個時段，學(xué)完某一課程馬上考核結(jié)束。分散式安排，即把所需課時分散到整個學(xué)期或?qū)W年中，每周固定安排一定的課時。我們可以把地方課程、校本課程、綜合實踐活動、社團活動的時間分散使用。課時分配應(yīng)根據(jù)課程內(nèi)容特點和學(xué)校課時分配實際可能靈活安排。注意整體規(guī)劃，整散結(jié)合，課內(nèi)課外結(jié)合。

3. 改善評價，吸引學(xué)生

校本課程對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價是以其參與校本教材學(xué)習(xí)的過程、學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)成果等為主要依據(jù)的。金茂小學(xué)是以老師描述性的語言為主要評價方式，輔之以“星級”的綜合評價，采用作品展示欄結(jié)合各種活動，進行童謠創(chuàng)作，交流展示優(yōu)秀作品，立體展現(xiàn)學(xué)生的“誦、畫、唱、寫、演”等成果。

通過這樣的評價方式，我們看到要吸引學(xué)生參與校本課程學(xué)習(xí)，就要改善評價方式。課程評價不能等同于作品的收集和展示，而是要吸引學(xué)生開展自主的評價。

突破傳統(tǒng)意義上的甄別與選拔的傾向，應(yīng)建立一種能促進每一位學(xué)生個體發(fā)展與提高的發(fā)展性評價。學(xué)生的自我評價可以是學(xué)生根據(jù)自身的發(fā)展所做的展示；他主評價則包括學(xué)生之間、教師或家長對學(xué)生學(xué)習(xí)活動的評價，而學(xué)生之間的互評，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和團隊意識，也有助于學(xué)生形成良好的競爭心理，評價他人，反思自我，能促進學(xué)生的共同發(fā)展。

根據(jù)學(xué)生的年段特點，應(yīng)采用不同的評價方式。在評價時不要過于看重學(xué)生獲得知識的多少與作品的優(yōu)劣，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生積極參與的態(tài)度，解決問題的能力和創(chuàng)造性，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和方法，關(guān)注學(xué)生的交流與合作，關(guān)注學(xué)生動手實踐以及所獲得的經(jīng)驗與教訓(xùn)?？傊?，評價應(yīng)貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)活動的全過程。如在教學(xué)過程中，我們專門設(shè)計“學(xué)生綜合實踐活動發(fā)展成長袋”，內(nèi)容包括：課堂發(fā)言、質(zhì)疑問難、參與活動、實踐作業(yè)完成情況等，就課堂發(fā)言中有“引人深思的問題”“精彩絕妙的發(fā)言”“獨具慧眼的設(shè)計”等內(nèi)容，讓學(xué)習(xí)小組長作好平時記錄，及時組織評比，努力使過程性評價真正落到實處。

總之，要讓校本課程建設(shè)能實實在在地開展起來，就要在學(xué)校里系統(tǒng)地開展課程開發(fā)和課程建設(shè)。只有這樣，學(xué)生六年的學(xué)習(xí)生活才會變得多姿多彩，才會在小學(xué)階段收獲更多的知識，得到更大的發(fā)展！

參考文獻：

[1] 劉耀明.校本課程建設(shè)：內(nèi)涵回歸與價值實現(xiàn)[J].教育發(fā)展研究，2010，（6）.

[2] 余仁生.校本課程開發(fā)的三重要義——基于校本課程建設(shè)案例的思考[J].中小學(xué)德育，2016，（8）.

（編輯：胡 璐）endprint