【摘 要】本文結合教學中的實際案例，從課堂導入、問題設疑、情感體驗、體知踐行、探究升華五個方面，提出構建生活化的高中思想政治課堂的策略，以激發(fā)學生學習思想政治知識的興趣，提升學生關注現實社會生活的能力。

【關鍵詞】導入 設疑 體驗 踐行 升華

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）09B-0095-02

生活化高中思想政治課堂，是指在高中思想政治教學中，把政治理論與生活中的現象相結合，使高中政治教學生活化，并將生活現象貫穿于思想政治教學的每一環(huán)節(jié)之中，教師引導學生用自己的眼睛觀察生活、用自己的情感體悟生活、用自己的方式研究生活。

在現實世界中，每個人都有著不同的生活體驗和感受，這些最原生態(tài)的生活素材就是重要的教學資源。教師要以生活為基礎，從學生現實生活經驗出發(fā)創(chuàng)設情境，在學生熟知的生活情境中提出問題。在生活中產生的問題，更能引發(fā)學生的好奇心和求知欲，從而順利地引導學生主動去研究問題，解決問題。

一、課堂導入，先聲奪人

課堂導入是課堂教學的首要環(huán)節(jié)，好的生活化導入能激發(fā)學生學習的興趣，將學生的注意力迅速轉移到課堂學習上來，為整節(jié)課創(chuàng)造一個良好的開端。

例如，在教授《權力的行使：需要監(jiān)督》這一教學內容時，筆者先展示了《清明上河圖》中兩幅場景：一幅熱鬧非凡，熙熙攘攘；一幅冷落凄清，寥寥無幾，將這兩幅圖做對比，引出“城管來了”的內容。同時導入了一本名為《城管來了》的書籍，該書作者是一名城管，在書中描寫了從事城管這一職業(yè)以來的體會。當教師介紹年輕的城管同志外表英俊，卻找不到女朋友這一個問題時同學們馬上產生了興趣，這時老師立即抓住學生的興趣點，簡要地分析了城管知識要點，為新課的學習做鋪墊。

隨后，教師又播放了一則關于城管毆打商販的視頻，觀看視頻后，全班同學的情緒再次被調動起來。視頻結束后，老師簡要總結視頻：城管非法執(zhí)法、暴力執(zhí)法。進而提出兩個問題：

1、城管的非法執(zhí)法有什么危害？

2、怎樣才能使得城管不再“暴力執(zhí)法”？

讓學生分組討論并派代表回答問題。從非法執(zhí)法的角度反面論證“為什么要依法行政”。教師從“城管如何能不再暴力執(zhí)法”的中，引導學生認識到政府要怎樣做到依法行政。

課堂導入環(huán)節(jié)即轉換學生的思維方式，輔之以學生樂于接受的感性話題，把學生引入特定的教學環(huán)境中，并在此基礎上，讓學生完成對新知識的探求。導入的關鍵在于激發(fā)學生對導入的語言、話題產生足夠的興趣，在教師的幫助下將注意力轉到學習上來。

二、問題設疑，思辨涌動

在與學生的交流中，教師發(fā)現學生缺少的不是言語表達能力，而是深度思考的能力，即思想。沒有懷疑和批判的思想，就不可能有創(chuàng)造。思想家帕斯卡爾說：“人是一根會思想的葦草，人的全部的尊嚴就在于思想。”思想政治課一定要有“思想”才會有激蕩、有碰撞。因此，思想政治課理應用對話、思考、辯論的方式讓學生努力去追求智慧、領悟真諦。

例如，某位老師在講授《樹立創(chuàng)新意識是唯物辯證法的要求》的教學中，設計了合作探究環(huán)節(jié)，并在微博中展示了以諾基亞手機為作者的趣味短文：早些年我可是賣得好好的，都怪 iPhone 手機的出現，把我的市場搶走了！別以為這些智能機了不起，如果沒有我們這些傳統手機也不會有它們！既然我最終都會被人們拋棄，為什么當時還要把我生產出來啊！不過喬布斯都沒了，蘋果手機它也囂張不了多久！以此為背景，教師向學生布置了如下問題：

1.諾基亞手機認為它的市場被搶走了是因為 iPhone 手機的出現，你同意嗎？

2.為什么諾基亞手機認為沒有它就沒有智能機？它們有聯系和區(qū)別嗎？

3.諾基亞手機的出現和衰落合理嗎？為什么？

4.你覺得未來的手機會是什么樣的？說說你的想法。

通過對第一和第二兩個問題的探討，學生了解辯證否定的內涵是事物自身的否定，特點是聯系的和發(fā)展的環(huán)節(jié)，實質是揚棄，從而學會用辯證的觀點看問題。通過對第三、四兩個問題的探討，學生們理解了辯證法的革命批判精神和創(chuàng)新意識。

這節(jié)課以同學熟悉的手機為背景，設置了四個層層遞進的問題，這是教師以思考激發(fā)思考，以智慧啟迪智慧。師生在思辨中體驗，在思辨中感悟，在思辨中生成，在思辨中發(fā)展，此舉很好地促進了學生良好思維品質的形成。

三、情感體驗，激活課堂

美國教育家杜威認為：“經驗哪怕只有一兩，也勝過一噸的理論，實在是因為任何理論都必須在經驗中才有生命，有可核實的意義?！币虼?，創(chuàng)設教學情境，以境育情，激情啟思，是引導學生情感體驗、激活課堂的催化劑。

例如在《國際關系的決定性因素：國家利益》的教學中，某位老師以 2014 年 5 月中越南海油田糾紛引發(fā)的越南反中抗議示威為背景，引出“南海爭端”問題。南海之爭，其本質是圍繞著石油資源而展開的“石油政治”問題。有關當事國把東盟作為區(qū)域共同體，基于共同立場協力對抗中國，以進一步侵食和霸占南海。印度加強了同越南、印度尼西亞、馬來西亞等國的軍事聯系；日本希望東盟國家聯手，采取一致行動對抗中國；美國的南海政策由“不介入”轉為“介入但不陷入”；澳大利亞及某些歐盟大國，也以“南海航行權”關系到其國家利益為由，表示“不能對此視而不見”。由此，教師設置了三個問題讓學生思考：

1.以上各國間的關系有哪些不同的內容和形式？

2.南海爭端出現的根本原因是什么？為什么？

3.我國應當如何對待南海爭端問題？為什么？

為了加強情感體驗，教師本人在本框題的教學時，還利用了“2013 年感動中國十大人物——李文波：能受天磨為鐵漢”的視頻資料創(chuàng)設教學情境。李文波畢業(yè)于中國海洋大學，在南沙永暑礁守礁 20 多年，向聯合國教科文組織和軍內外氣象部門提供水文氣象數據 140 多萬組，設計出南沙第一套水文氣象月報表程序，編撰完成《海洋水文氣象觀測教材》。通過南海爭端及李文波的事跡，有效地引領了學生的情感體驗，即堅定地維護我國的國家利益，激發(fā)了學生的愛國情懷。

《普通高中思想政治課程標準（實驗）》指出，“本課程要立足于學生現實的生活經驗，著眼于學生的發(fā)展需求，把理論觀點的闡述寓于社會生活的主題之中，構建學科邏輯與生活邏輯有機結合的課程模塊?！笨梢?，體驗是高中課改的要求之一，通過體驗促進學生主體的發(fā)展是教學的出發(fā)點和落腳點。

教學實踐證明：具有一定情緒色彩的真實感人情境，可以喚起學生相應的情感。若緊密聯系教學內容和課程標準創(chuàng)設教學情境，密切貼近學生的心理特點，就能撥動學生感性思維的琴弦，激起學生情感體驗的浪花。

四、設計活動，體知踐行

俗話說：“聞而忘之，見而記之，行而知之?！币虼?，設計貼近學生的活動，就能以行育情，體知踐行，舉學生之力，實現互動之效。事實上，學生的實踐活動是學生最現實的生活，也是完成思想政治課教學內容的主要載體。

例如，教師在講授“政府的職能”的內容時，有位老師以“人的一生要經歷的階段”為主題設計了分組探討活動。探討活動內容如下：第一組：公民出生前后，政府哪些部門要履行哪些職能？第二組：公民學齡階段，政府哪些部門要履行哪些職能？第三組：公民畢業(yè)了，政府哪些部門要履行哪些職能？第四組：公民結婚時，政府哪些部門要履行哪些職能？第五組：公民退休了，政府哪些部門要履行哪些職能？第六組：公民逝世了，政府哪些部門要履行哪些職能？第七組：做好這些事情需要什么樣的前提條件？政府這時還有什么職能必須履行？涉及哪些部門？學生討論結束后，教師展示了問題中涉及的政府部門：

課堂上熱烈的討論激活學生的思路。學生的回答也得到了老師的肯定，在教學中，教師尋找到了思想政治教學與實際生活的結合點，問題模擬了生活中的場景，從而鼓勵學生到生活中去體驗、去領悟。

五、探究升華，潛移默化

好的課堂結尾，不僅能梳理知識，還便于學生進行知識遷移、舉一反三、反饋教學效果，教師可發(fā)現教與學的不足，為今后教學的改進提供借鑒，更能升華情感，達到知識、能力、情感態(tài)度價值觀三維目標的完美融合。

例如，某位老師在講授“我國的宗教政策”這一內容教學結尾時，創(chuàng)設了這樣的情境：又是一年高考時，小金發(fā)現身邊許多人都有宗教信仰，比如，許多高三同學和家長在高考前走進廟宇祈求高考能取得好成績，有些學校還集體組織到廟宇放孔明燈祈福；旅行團也趁機推出考生祈福團；某些寺廟的香燭都被炒到了上千塊。教師就該問題請學生說說自己的看法。問題一出，同學們七嘴八舌、情緒高漲，因為這堂課正是高考前夕，這個新聞話題引發(fā)了同學們的興趣。有同學認為燒香求個心理安慰，無可厚非；有同學認為放孔明燈是中華民族的傳統文化，值得弘揚；有同學認為燒香祈福促進消費，拉動經濟增長；也有同學認為花費重金燒香許愿，違背科學精神……學生通過這樣討論，不僅發(fā)散了思維，鞏固了知識，提升了全面看問題的能力；更重要的是升華了情感，實現了本節(jié)課的落腳點，即引領青年學生弘揚科學精神，樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀。

總之，創(chuàng)設生活化的高中思想政治課堂需要我們關注現實的社會生活，設計具有價值的話題，在民主平等的氛圍中展開思想政治課教學，從而實現以“生活”之石，攻“課堂”之玉的目的。

【作者簡介】伍荷秀（1970— ），女，漢族，廣西全州人，桂林市第十八中學高級教師，桂林市第二批學科帶頭人，桂林市優(yōu)秀教育工作者，桂林市德育先進個人。

（責編 周偉琳）