陳榮

摘要：“翻轉(zhuǎn)課堂”是一種新型的教學(xué)方式，其起源于美國一所高中院校，這種教學(xué)方式將傳統(tǒng)的教與學(xué)的流程顛倒了，教學(xué)模式是先進(jìn)行學(xué)習(xí)，后進(jìn)行教學(xué)，在應(yīng)用的過程中，有效激發(fā)了學(xué)生的積極性，學(xué)生通過在課下學(xué)習(xí)知識(shí)，節(jié)省了課堂上的時(shí)間，教師增加了課堂中的互動(dòng)環(huán)節(jié)，解決了學(xué)生在實(shí)踐中出現(xiàn)的問題。本文對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”在高等職業(yè)技術(shù)學(xué)?；A(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)中的設(shè)計(jì)與應(yīng)用情況進(jìn)行了介紹，以供參考。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；基礎(chǔ)會(huì)計(jì)；教學(xué)；設(shè)計(jì)；應(yīng)用

“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位，在課下學(xué)習(xí)的過程中，提高了教學(xué)的實(shí)踐效果，學(xué)生可以自主控制學(xué)習(xí)的進(jìn)度，還可以將學(xué)習(xí)中碰到的問題積攢起來，到課堂上直接向教師提問，這是一種自主學(xué)習(xí)的方式，學(xué)生對(duì)知識(shí)更容易接受，而且教學(xué)的效果更好。與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，“翻轉(zhuǎn)課堂”可以激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，而且提高了學(xué)生的協(xié)作能力，可以在今后的教學(xué)中推廣這一教學(xué)模式。

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)中的設(shè)計(jì)

（一）制定課下學(xué)習(xí)內(nèi)容

“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)中，首先應(yīng)確定教學(xué)內(nèi)容，由于是學(xué)生在課下自主學(xué)習(xí)，為了督促學(xué)生，教師需要安排任務(wù)，做好分組，指定組長，從而完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師可以通過舉例的方式，通過實(shí)際的會(huì)計(jì)案例，了解在企業(yè)中會(huì)計(jì)人員以及會(huì)計(jì)工作經(jīng)常遇到的問題，從而激發(fā)學(xué)生的思考，使學(xué)生在心中產(chǎn)生疑問，從而在課下積極尋找答案?！胺D(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式具有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情以及積極性的特點(diǎn)，教師應(yīng)利用這一優(yōu)勢(shì)，準(zhǔn)備好學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而做好引導(dǎo)工作。

（二）加強(qiáng)交流與分析

在“翻轉(zhuǎn)課堂”中，學(xué)生之間需要互相交流與討論，小組討論的問題就是消除個(gè)體差異，每個(gè)學(xué)生的會(huì)計(jì)知識(shí)水平以及理解能力都不一樣，在觀看教師提供的資料視頻后，會(huì)產(chǎn)生不同的認(rèn)知，而小組討論的方式可以解決部分學(xué)生存在的疑惑。由小組長統(tǒng)計(jì)組員的問題，然后教師設(shè)定測(cè)試環(huán)節(jié)，涵蓋視頻資料中出現(xiàn)的所有基礎(chǔ)會(huì)計(jì)知識(shí)，了解學(xué)生的掌握情況，然后進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。“翻轉(zhuǎn)課堂”可以發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動(dòng)性，還能提高教學(xué)的效率，對(duì)學(xué)生普遍存在的問題進(jìn)行集中講解，教師可以根據(jù)學(xué)生的掌握情況補(bǔ)充知識(shí)點(diǎn)，從而完成教學(xué)任務(wù)。

（三）獨(dú)立完成作業(yè)

教師分配完學(xué)習(xí)任務(wù)后，學(xué)生需要獨(dú)立完成，每組學(xué)生收到的任務(wù)可能都不同，這減少了互相抄襲作業(yè)的情況，小組之間需要相互討論問題，然后每人負(fù)責(zé)不同的資料查找任務(wù)，再將資源整合在一起，由組長監(jiān)督，大家必須獨(dú)立完成作業(yè)。但在這一過程中教師不能完全放權(quán)給學(xué)生，學(xué)生固然是完成作業(yè)的主體，但教師還應(yīng)結(jié)合學(xué)生的作業(yè)情況進(jìn)行指導(dǎo)，答疑解惑，幫助學(xué)生理清知識(shí)脈絡(luò)，保證學(xué)生正確掌握知識(shí)點(diǎn)。

（四）提高協(xié)作意識(shí)

很多高職院校的學(xué)生都存在協(xié)作互助意識(shí)較差的問題，傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，學(xué)生都是單獨(dú)完成課后作業(yè)，在碰到問題時(shí)無法自己解決，存在遺漏問題的情況，而采用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)方式，增強(qiáng)了學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)互助意識(shí)，學(xué)生在課下需要互相交流，有的課題需要大家一起協(xié)作完成。教師可以應(yīng)用同伴教學(xué)法，這可以檢驗(yàn)同伴之間對(duì)知識(shí)的掌握情況，小組成員在獨(dú)立完成作業(yè)后互相檢查，然后小組之間再互相檢查、打分，這不但減輕了教師的工作任務(wù)，還提高了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度。這種教學(xué)模式有效提高了學(xué)生的參與性，而且教師可以了解到大部分學(xué)生都存在錯(cuò)誤率較高的問題，從而進(jìn)行重點(diǎn)講解?！胺D(zhuǎn)課堂”改變了以往的教學(xué)理念，在提高學(xué)生協(xié)作互助能力方面有著較大的成效。

（五）歸納總結(jié)

在設(shè)計(jì)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式時(shí)，教師還要明確歸納總結(jié)的環(huán)節(jié)，對(duì)布置任務(wù)的完成情況進(jìn)行檢查，還要對(duì)學(xué)生存在的問題進(jìn)行記錄與歸納。教師可以在資料庫里設(shè)置不同類型的會(huì)計(jì)相關(guān)知識(shí)，然后學(xué)生根據(jù)自身情況進(jìn)行選擇，并完成功課，教師需要對(duì)學(xué)生的選擇進(jìn)行登記，然后根據(jù)學(xué)生的作業(yè)完成情況進(jìn)行打分，并將結(jié)果納入期末考核中，使學(xué)生更加重視作業(yè)的完成。在完成作業(yè)后，學(xué)生還可以登錄網(wǎng)頁了解考評(píng)成績，并鞏固知識(shí)點(diǎn)，從而提高學(xué)習(xí)成績。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）加強(qiáng)了與企業(yè)間的合作

“翻轉(zhuǎn)課堂”是從外國傳過來的教學(xué)方法，其具有較高的先進(jìn)性，改變了我國傳統(tǒng)教學(xué)模式的死板性。很多高職院校都與企業(yè)建立了良好的合作關(guān)系，學(xué)生在畢業(yè)后可以直接到企業(yè)上班，但是由于很多學(xué)生綜合能力不強(qiáng)，缺乏職業(yè)素養(yǎng)，所以學(xué)校與企業(yè)之間的合作并不穩(wěn)定。會(huì)計(jì)是一種專業(yè)性較強(qiáng)的工作，其對(duì)會(huì)計(jì)人員有著專業(yè)上的要求，學(xué)生如果只是掌握應(yīng)用理論知識(shí)，恐怕難以勝任企業(yè)會(huì)計(jì)的工作。“翻轉(zhuǎn)課堂”采用了微課的方式，學(xué)生在課前觀看一段視頻，然后小組之間討論問題，解決問題，這有效提高了學(xué)生的實(shí)踐能力，有助于提高學(xué)生在社會(huì)上的競爭力?！胺D(zhuǎn)課堂”講究資源共享，通過課下學(xué)習(xí)的方式，可以鞏固學(xué)生的會(huì)計(jì)知識(shí)，而且通過實(shí)際的應(yīng)用，也可以提高學(xué)生的專業(yè)技能。學(xué)校只有提高教學(xué)水平，才能促進(jìn)與企業(yè)間的合作，企業(yè)都想吸引優(yōu)秀的人才，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，才能使學(xué)生在畢業(yè)后盡快適應(yīng)會(huì)計(jì)工作，從而增進(jìn)學(xué)校與企業(yè)間的合作。

（二）加強(qiáng)有效教學(xué)

教師在教學(xué)的過程中需要提高效率，會(huì)計(jì)知識(shí)具有一定的抽象性，考驗(yàn)了學(xué)生的邏輯思維，而且有的課程內(nèi)容比較多、比較雜，學(xué)生可能無法自己消化，所以教師一定要充分的利用課堂時(shí)間，還要將知識(shí)講透徹。高職院校的有些學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)比較差，還有的存在厭學(xué)情緒，只有加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，才能端正學(xué)生的態(tài)度，從而積極配合教學(xué)?！胺D(zhuǎn)課堂”突出了學(xué)生的主體地位，教師可以實(shí)現(xiàn)針對(duì)性教學(xué)以及個(gè)別性指導(dǎo)，改變以往學(xué)生被動(dòng)式學(xué)習(xí)的方式，在小組之間一起探討問題的過程中，增加了知識(shí)，還增進(jìn)了學(xué)生之間的感情。這種新型的教學(xué)模式能保證教師掌握教學(xué)的進(jìn)度與難度，利用有限的課時(shí)，如何保證學(xué)生掌握所有知識(shí)點(diǎn)，考驗(yàn)了教師的能力。當(dāng)然，加強(qiáng)有效教學(xué)也是提高教學(xué)質(zhì)量的有效措施。

（三）提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)以及專業(yè)技術(shù)

高職院校的學(xué)生有著較強(qiáng)的專業(yè)技能，屬于技術(shù)型人才，教師在教學(xué)的過程中一定要重視培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)教學(xué)比較乏味，灌輸式教學(xué)也容易出現(xiàn)適得其反的效果?，F(xiàn)代教學(xué)主張利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，而且提倡師生之間的互動(dòng)，學(xué)生需要主動(dòng)參與教學(xué)。應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，學(xué)生首先需要觀看微課，然后記錄問題，主動(dòng)查找資料，在小組討論時(shí)，可以獲得同學(xué)的幫助，也可以直接向教師請(qǐng)教，在這一過程中，都是學(xué)生自己主動(dòng)學(xué)習(xí)，而且其他人都是配合的角色，這有效體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。這種教學(xué)方式在學(xué)生與人交流的過程中也提高了其語言表達(dá)能力，這對(duì)其今后的工作有著較大幫助。只有提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，才能將其培養(yǎng)成企業(yè)需要的人才。

三、結(jié)語

“翻轉(zhuǎn)課堂”是一種新型的教學(xué)方法，其解決了傳統(tǒng)教學(xué)課堂存在的問題，提高了教學(xué)質(zhì)量，還激發(fā)了學(xué)生的熱情以及學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，對(duì)提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)有著促進(jìn)作用。教師在考核的過程中，利用了網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，這提高了學(xué)校的信息化水平，加強(qiáng)討論與分析，也提高了學(xué)生之間團(tuán)結(jié)互助的精神，有利于其在今后的工作環(huán)境中更好的與人相處?？傊?，“翻轉(zhuǎn)課堂”在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)中有著良好的應(yīng)用效果，值得推廣。

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（作者單位：南京高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校）endprint