高琦+唐鈺琳

摘要：隨著信息技術(shù)的發(fā)展，信息系統(tǒng)被廣泛地應(yīng)用于企業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)中。目前，幾乎所有高校的財(cái)會(huì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)都開(kāi)設(shè)會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)課程。作為一門(mén)實(shí)踐性極強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)課程，會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)相對(duì)于理論要求較強(qiáng)的一些專(zhuān)業(yè)課，長(zhǎng)期以來(lái)，被學(xué)生認(rèn)為是一門(mén)相對(duì)難度較小的專(zhuān)業(yè)必修課。筆者在會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)課程教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生在應(yīng)用過(guò)程中更多的將該門(mén)課程視為計(jì)算機(jī)操作類(lèi)課程，對(duì)其本身的會(huì)計(jì)要求有所忽視。因此，一旦考核方式側(cè)重于企業(yè)實(shí)務(wù)在會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)中的整體應(yīng)用，學(xué)生的會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)考試成績(jī)兩極分化現(xiàn)象比較嚴(yán)重。有對(duì)于此，筆者通過(guò)反思教學(xué)設(shè)計(jì)、考核方式以及授課學(xué)生情況等方面進(jìn)行了教學(xué)反思。

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)；考核方式；教學(xué)反思

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，信息系統(tǒng)被廣泛地應(yīng)用于會(huì)計(jì)工作中。目前，幾乎所有高校的財(cái)會(huì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)都開(kāi)設(shè)會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)課程。作為一門(mén)實(shí)踐性極強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)課程，會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)相對(duì)于理論要求較強(qiáng)的一些專(zhuān)業(yè)課，長(zhǎng)期以來(lái)，被學(xué)生認(rèn)為是一門(mén)相對(duì)難度較小的專(zhuān)業(yè)必修課。

根據(jù)對(duì)其他高校的調(diào)研，會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的考核主要包括平時(shí)考核（如平時(shí)實(shí)驗(yàn)，包括各個(gè)實(shí)驗(yàn)操作結(jié)果上傳等等）和期末考核。期末考核主要以教師自行設(shè)計(jì)一些業(yè)務(wù)或案例，針對(duì)課程中所學(xué)的實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核。筆者所在學(xué)校長(zhǎng)期以來(lái)采用的就是這樣的考核模式。然而，在對(duì)企業(yè)人才需求的調(diào)研中，企業(yè)多次提到了對(duì)會(huì)計(jì)信息化人才的需求使得筆者深深認(rèn)為僅僅會(huì)操作系統(tǒng)、會(huì)照搬書(shū)本的實(shí)驗(yàn)操作步驟是無(wú)法滿足社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)信息化人才的要求的。企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)信息化的需求更多的是基于相應(yīng)業(yè)務(wù)的會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)呈現(xiàn)。這是對(duì)會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)課程的實(shí)務(wù)導(dǎo)向需求，是對(duì)學(xué)生融合信息系統(tǒng)與會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的要求，否則計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生或者但凡對(duì)計(jì)算機(jī)操作較為敏感的學(xué)生都可能比財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生更為勝任會(huì)計(jì)信息崗位。此外，筆者在會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)課程教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生在應(yīng)用過(guò)程中更多的將該門(mén)課程視為計(jì)算機(jī)操作類(lèi)課程，對(duì)其本身的會(huì)計(jì)要求有所忽視。

因此，在本年度的《會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)》考核中，筆者調(diào)整了期末考核的考核方式，以一個(gè)企業(yè)的完整會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)為例，要求學(xué)生在信息系統(tǒng)中進(jìn)行操作。與以往不同之處在于，這些業(yè)務(wù)全部以發(fā)票、票據(jù)、訂單等實(shí)物的形式展現(xiàn)，高度仿真企業(yè)實(shí)際情況。在讓學(xué)生多次實(shí)訓(xùn)演練后進(jìn)行考核，然而，效果不盡如人意。在沒(méi)有平時(shí)上課練習(xí)和課后練習(xí)中書(shū)本直接告知借貸發(fā)生以及實(shí)驗(yàn)操作步驟后，學(xué)生的成績(jī)呈現(xiàn)出兩極分化嚴(yán)重的現(xiàn)象。有的班級(jí)成績(jī)好的學(xué)生能考95分以上甚至滿分，70分至90分之間的學(xué)生寥寥無(wú)幾，僅僅突破及格線的學(xué)生占很大比例，成績(jī)低于60 分的也有好幾個(gè)。對(duì)于這種現(xiàn)象，筆者通過(guò)反思教學(xué)設(shè)計(jì)與目標(biāo)、考核方式以及授課學(xué)生情況等方面對(duì)此進(jìn)行了教學(xué)反思。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)與目標(biāo)的

會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)是一門(mén)綜合了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)庫(kù)原理、會(huì)計(jì)學(xué)和管理學(xué)知識(shí)的課程，要求學(xué)習(xí)者既要了解基本的數(shù)據(jù)庫(kù)開(kāi)發(fā)理論，還要掌握財(cái)務(wù)軟件的操作。然而，盡管在教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)過(guò)程中采用理論講授與實(shí)踐操作相結(jié)合的教學(xué)模式，但學(xué)生更多的注意力集中于上機(jī)操作，并不能理解課程中除了系統(tǒng)操作更希望學(xué)生掌握的是系統(tǒng)與系統(tǒng)之間的邏輯關(guān)系、是會(huì)計(jì)基礎(chǔ)理論、財(cái)務(wù)管理理論在系統(tǒng)中的融合。學(xué)生在上機(jī)操作和課后練習(xí)中更多的關(guān)注每個(gè)實(shí)驗(yàn)的進(jìn)度和結(jié)果，導(dǎo)致在最終的整體聯(lián)系和考試中無(wú)法將各個(gè)實(shí)驗(yàn)聯(lián)系在一起，在實(shí)際工作中無(wú)法適應(yīng)企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的真正需求。

因此，教學(xué)設(shè)計(jì)中如果沒(méi)有明確的將企業(yè)實(shí)務(wù)導(dǎo)向作為教學(xué)目標(biāo)并據(jù)此恰當(dāng)?shù)匕才沤虒W(xué)內(nèi)容，即便采用理論與實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方式，也無(wú)法達(dá)到理想的教學(xué)效果。此外，教學(xué)中教師的作用不僅僅是對(duì)學(xué)生操作的指導(dǎo)，也更應(yīng)該加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生理解實(shí)務(wù)中企業(yè)各類(lèi)型業(yè)務(wù)在會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)中的操作原理。

二、考核方式的探索

此次考核的方式總體安排與大部分高校相似，采用平時(shí)考核與期末考核相結(jié)合的情況，僅是對(duì)期末考核的考核側(cè)重點(diǎn)以及考核形式有所改變。然而，在教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)課程的考核較為困難，難以有效的通過(guò)一次考試反映出學(xué)生對(duì)理論知識(shí)以及實(shí)踐能力的總體掌握情況。而對(duì)平時(shí)學(xué)生提交的實(shí)驗(yàn)記錄的考核只能評(píng)價(jià)其操作結(jié)果，對(duì)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作的具體掌握水平又無(wú)法全面了解。另一方面，引入實(shí)務(wù)導(dǎo)向的考核方式，以企業(yè)業(yè)務(wù)中實(shí)際發(fā)生的票據(jù)等作為案例進(jìn)行考核，學(xué)生更多的反映出其在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)以及財(cái)務(wù)管理相關(guān)知識(shí)上的不足。那么，會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的教學(xué)安排中是否需要對(duì)已講授過(guò)的課程進(jìn)行回顧又成了一個(gè)問(wèn)題。如果需要回顧，則在現(xiàn)有的教學(xué)時(shí)間安排中很難再擠出時(shí)間。但不進(jìn)行回顧和講解，學(xué)生很難將已學(xué)習(xí)過(guò)的會(huì)計(jì)學(xué)和財(cái)務(wù)管理知識(shí)與信息系統(tǒng)融會(huì)貫通，直接造成理論與實(shí)務(wù)兩個(gè)層面無(wú)法交集的現(xiàn)象。

目前，國(guó)內(nèi)有部分高校開(kāi)始三學(xué)期制，以小學(xué)期的方式將所有實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)類(lèi)課程放在一起集中進(jìn)行，這在很大程度上解決了實(shí)驗(yàn)類(lèi)課程與實(shí)驗(yàn)類(lèi)課程、實(shí)驗(yàn)類(lèi)課程與理論課程之間的學(xué)習(xí)壁壘。然而，類(lèi)似于筆者所在高校這樣傳統(tǒng)學(xué)期模式的高校仍在多數(shù)，如何合理調(diào)整實(shí)驗(yàn)類(lèi)課程與理論課程之間教學(xué)安排、如何解決實(shí)驗(yàn)類(lèi)課程實(shí)務(wù)導(dǎo)向考核中的問(wèn)題仍需群策群力、多方位探索。

三、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)條件的匹配

目前，包括筆者所在高校在內(nèi)的國(guó)內(nèi)大部分高校使用的會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)教材都是以介紹某種特定會(huì)計(jì)軟件（如用友U8、金蝶K3）的具體操作，側(cè)重于介紹軟件的應(yīng)用，展現(xiàn)詳細(xì)的軟件操作步驟。此類(lèi)教材對(duì)于會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的理論基礎(chǔ)不足，無(wú)法為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)相對(duì)完整的系統(tǒng)構(gòu)架，也無(wú)法實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)。教材中的教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，將軟件中的各個(gè)系統(tǒng)（如總賬系統(tǒng)、固定資產(chǎn)系統(tǒng)、薪資管理系統(tǒng)等）分割為單獨(dú)的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生根據(jù)操作流程練習(xí)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)賬套，但很難了解財(cái)務(wù)軟件設(shè)計(jì)的基本思路和理念。對(duì)于各個(gè)系統(tǒng)之間的練習(xí)以及實(shí)務(wù)操作中各個(gè)系統(tǒng)的相互關(guān)系也無(wú)法完全弄清。

另一方面，教材與軟件相配套，單一某種特定會(huì)計(jì)軟件也使得學(xué)生的視野相對(duì)較小，此外，教學(xué)軟件也經(jīng)常受到演示期限的限制（一般為三個(gè)月），超過(guò)試用期軟件就無(wú)法操作，嚴(yán)重影響教學(xué)效果。endprint

在教學(xué)內(nèi)容方面，受軟件與教材約束，教學(xué)內(nèi)容較為單一，同時(shí)，受課程課時(shí)限制，教師教學(xué)主要以軟件操作為主，再結(jié)合軟件對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單講解。在教學(xué)中，學(xué)生只是對(duì)實(shí)驗(yàn)賬套進(jìn)行操作，并不能理解軟件內(nèi)在的設(shè)計(jì)理念與思路，不利于學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與理論的配合理解。此外，教師自身的教學(xué)水平也有待提高，會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)是一門(mén)綜合性的學(xué)科，涵蓋的課程內(nèi)容較多（包括基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)等）。隨著信息技術(shù)的發(fā)展以及會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的不斷更新，對(duì)會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)課程的授課教師的要求也越來(lái)越高，需要教師較為全面的掌握財(cái)會(huì)與計(jì)算機(jī)方面的知識(shí)。

四、受眾分析

要解決學(xué)生成績(jī)兩級(jí)分化的問(wèn)題，首先要全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境、對(duì)課程的適應(yīng)程度等內(nèi)外因素。成績(jī)的好壞與學(xué)生的學(xué)風(fēng)以及對(duì)課程的重視程度有很大關(guān)系。會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)課程剛開(kāi)始主要是對(duì)系統(tǒng)進(jìn)行初始設(shè)置，相對(duì)較為簡(jiǎn)單與枯燥，也使得部分學(xué)生從一開(kāi)始對(duì)課程的重視程度有所不足，從心理上不夠重視。此外，由于是分實(shí)驗(yàn)進(jìn)行，學(xué)生常常會(huì)認(rèn)為部分實(shí)驗(yàn)漏做少做不影響大局，前后實(shí)驗(yàn)之間的獨(dú)立性也使得學(xué)生不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)的問(wèn)題所在。

另一方面，由于會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)課程的綜合性，對(duì)學(xué)生的會(huì)計(jì)學(xué)、管理學(xué)以及計(jì)算機(jī)知識(shí)有一定基礎(chǔ)要求。這是一門(mén)對(duì)學(xué)生理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐應(yīng)用具有綜合要求的課程，需要讓學(xué)生掌握系統(tǒng)設(shè)計(jì)原理及內(nèi)部勾稽關(guān)系的課程，它不同于其它課程，主要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維與實(shí)踐能力。而學(xué)生以前對(duì)這樣雙要求、基礎(chǔ)高的教學(xué)內(nèi)容接觸不多，所以在教學(xué)過(guò)程中部分學(xué)生對(duì)課程并不適應(yīng)。

此外，學(xué)生習(xí)慣于平時(shí)跟隨實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)賬套練習(xí)的方式，對(duì)于以實(shí)務(wù)為向?qū)У目己朔绞揭粫r(shí)之間無(wú)法適應(yīng)。

針對(duì)于此，在今后的教學(xué)設(shè)計(jì)中這對(duì)基礎(chǔ)差與學(xué)習(xí)重視度不足的學(xué)生教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中加以引導(dǎo)，更關(guān)注他們對(duì)于課程學(xué)習(xí)的興趣，從興趣著手引導(dǎo)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)這門(mén)課程提高認(rèn)知度與參與度。此外，在教學(xué)中增加實(shí)務(wù)導(dǎo)向，將理論與實(shí)務(wù)更早的契入其中。

五、結(jié)束語(yǔ)

探究以實(shí)務(wù)為導(dǎo)向的《會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)》課程考核方式下成績(jī)兩極分化，其目的是為了更好地提高教學(xué)質(zhì)量，完善教學(xué)設(shè)計(jì)，使教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)效果更好地切合社會(huì)需求。

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（作者單位：上海海關(guān)學(xué)院 經(jīng)濟(jì)與工商管理系）endprint