張小青

新課程實施以來，初中英語教學取得了可喜地進步，呈現(xiàn)出蓬勃發(fā)展的態(tài)勢。然而，不可否認由于初中英語教學發(fā)展還很不平衡，英語教學質(zhì)量出現(xiàn)參差不齊的局面。為徹底改變這種狀況，必須采取相應的措施和對策，加強英語教學設備建設，堅持用英語口語講學，調(diào)動學生積極性，建立融洽的師生關系，培養(yǎng)學生自學能力，全面提高英語教學質(zhì)量。

一、查找主客觀因素

教師習慣于運用傳統(tǒng)的教學方法。傳統(tǒng)的教學方法最顯著的特征就是采用填鴨式等落后的教學手段。因為，這種傳統(tǒng)的教學方法簡單和省事，不用多動腦筋和使用先進的教學設備，就可以進行教學了。

教學中用母語講解外語。英語教學，應盡量培養(yǎng)學生的英語思維，即用英語來講解，但有些教師認為學生聽不懂和不理解，除讀課文是用英語朗讀之外，其余課堂講解基本上是用漢語來解釋，久而久之，把英語課上成了漢語課，學生的聽力亦無法提高。

學生學習英語的積極性沒有充分調(diào)動。學生在學習英語時，目的不夠明確。在開始學習英語時，感到新鮮并下了一定功夫，但學習時間長了，便感到枯燥無味，加上教師在教學中沒有很好地引導，教學方法呆板乏味，處理課文缺少靈活性，致使學生對語課堂教學形成一種教師喋喋不休，學生霧里看花的場面。

跟著考試的指揮棒走。雖然學生考試分數(shù)是檢驗教師的教學效果和學生的學習成績的重要依據(jù)，但是為了單純考試，導致教師在教學上和學生在學習上，只注重猜題和筆試練習，忽視了英語的聽說教學，全面的基礎知識教學和綜合能力訓練。有的只注重抓畢業(yè)班，抓重點班和抓尖子學生，結(jié)果大面積地提高學生英語學習質(zhì)量就成為一句空話。

二、強化英語表達運用

教師可通過英語組織、指導學生并幫助學生直接理解英語語言材料；學生則以英語表達、思考，作出判斷和選擇。比如單詞教學，傳統(tǒng)上采用“英漢互譯法”。學生因此而形成的思維路徑是“實物——漢語——心譯——英語”。久而久之，這種揮之不去的“心譯”就成了學生英語思維的一大障礙，因此教師切忌照本宣科，逐字逐句翻譯，而應采取更直接的形式——教師指著身邊的課桌：Excuse me，whats this in English？馬上又亮出一幅漂亮的吉普車掛圖：Whats that in English？然后再反過來“貼英文標簽”……教法靈活多樣，學生興趣盎然，不知不覺中掌握了單詞“desk”“jeep”。更為重要的是，在英語學習的起始階段，這種“實物——英語”間的直接對應從“概念”掌握上培養(yǎng)了學生最基本的英語思維方式、方法。

三、營造和諧課堂氛圍

融洽的師生關系有助于創(chuàng)造和諧課堂氣氛，這需要教師在主觀上作積極的努力。教師應該是學生的貼心人，了解他們的心理特點，關心他們的學習，身心健康，體諒他們學習英語的難處，善于激勵他們。初中的學生自尊心強。以學生為主體進行教學就要注意學生的這些特點，確立尊重學生的思想。教師如果認為自己是“大人”，學生是“小孩”，或者歧視差生，就會在行動上自覺不自覺地挫傷學生的積極性。這樣，當然無法建立和諧的交往關系。另一方面，學生的英語程度參差不齊，教師對差生的態(tài)度尤其要慎重，不能放棄對他仉的努力。教師要努力尋找他們的閃光點加以鼓勵，幫助他們樹立信心。給他們介紹一些學習方法的書，并教他們一些改善大腦記憶力的鍛煉方法。對于作業(yè)出現(xiàn)較多的錯誤，不是簡單用紅筆打“×”。一概否定，而是把正確的部分劃出來，寫上“good point”或“good sentenee”之類的表揚話，使他們感到還有希望，從而保持學習的積極性。

四、靈活運用教學方法

新課改下的英語教學還停留在原始的教學狀態(tài)中，已不能適應時代的發(fā)展要求?，F(xiàn)在一些發(fā)達國家的語言教學，都已采用了多媒體教學，多媒體技術(shù)能把教學內(nèi)容以圖像、圖形、聲音、文字、動畫等多種形式生動、直觀地呈現(xiàn)出來，有助于培養(yǎng)學生的學習興趣，提高學習效率，它的具體功能表現(xiàn)為以下三個方面：可以創(chuàng)設語言情景、可以發(fā)揮人機交互的功能、可以進行抽象語言教學。

古人云：授人以魚，不如授人以漁。教師不僅向?qū)W生傳授知識，還要注意傳授學習方法，如教給學生記憶26個字母的句子提供記憶動詞be的變化歌；教會學查字典；幫助學生掌握名詞復數(shù)、第三人稱單數(shù)形式的規(guī)律；用圖解法幫助學生理解現(xiàn)在進行時；指導學生建立“做學習有心人”的學習卡片，隨時記下單詞的合成，轉(zhuǎn)化，派生詞和反義、近義、同音詞；幫助學生過好音標關，用讀音規(guī)則來拼寫單詞；堅持讓學生在上新課前，先聽錄音，模仿正確的語音語調(diào)等等。與此同時，培養(yǎng)學生拼讀單詞的能力、構(gòu)詞分析能力和推斷能力，幫助學生具有論證能力、概括能力和閱讀能力，以及提高學生對句法分析的能力上，提醒學生以求正確理解，否則就難免差之毫厘，失之千里。

五、加強閱讀英語的能力

教育家葉圣陶說過“文字語言的訓練，我以為最要緊的是訓練語感，就是對語言有敏銳的感覺。”一般說來，學習語言越早越好。初中生聽覺敏銳，模仿力強，心理障礙與怕羞感較少，正是獲得語感的最佳時期。我們就充分利用這一時期，加強語感訓練和培養(yǎng)，以激發(fā)學生學外語的興趣，提高語言交際能力。學習英語的確要做適當練習。但歸根結(jié)底，好的英語是“讀”出來的，不是做練習“做”出來的。“讀”出來的英語是地道的、自然的，因為使用者依持的是“語感”；“做”出來的英語往往流于生硬，因為使用者是依賴“語法規(guī)則”硬“做”的。一談到閱讀，人們便不由自主地想到“苦讀”。如果把這兩個字理解成讀書需要花工夫，倒也有理。但如果認為閱讀一定是很苦的，很少有歡樂，那就大錯特錯了。然而，目前的很多英語學習者都視英語閱讀為苦差事，常常是不得已而為之。教師讓學生讀點英語材料，就像給孩童吃中藥，需要捏著鼻子硬灌下去。自然效果也不會好。