季紅

“社會的數(shù)學化”目前已經(jīng)成為數(shù)學發(fā)展的主要趨勢，這種數(shù)學發(fā)展的新趨勢給人們的數(shù)學閱讀能力提出了新的更高的要求。以往專屬于語言類學科的閱讀能力已經(jīng)演變成以語文閱讀作為基礎，涵蓋數(shù)學與科技閱讀在內(nèi)的綜合性閱讀能力。因此，從學生綜合能力和數(shù)學發(fā)展的角度出發(fā)，培養(yǎng)學生的數(shù)學閱讀能力成為數(shù)學教學中必須予以重視的教學問題。在小學數(shù)學教學中，學生閱讀能力培養(yǎng)已經(jīng)超越了閱讀本身，成為激發(fā)學生數(shù)學學習興趣，培養(yǎng)學生自主學習能力的重要途徑。本文寫作中，筆者結合自己在小學數(shù)學一線教學的一些經(jīng)驗體會，就目前小學數(shù)學閱讀能力的培養(yǎng)實踐做簡要分析。

一、依托教材開展閱讀教學激發(fā)學生的數(shù)學閱讀興趣

教材是開展數(shù)學教學的第一資源，雖然我們的數(shù)學教學要利用教材開展教學，而不是簡單的對教材內(nèi)容的簡單講解，但是這并不意味著我們在數(shù)學教學中可以忽略教材資源的利用，相反，我們要在對教材進行有效利用的基礎上深入挖掘教材資源。將其作為培養(yǎng)學生數(shù)學閱讀能力的重要資源加以利用。

例如，蘇教版小學三年級數(shù)學下冊的有關年、月、日的教學部分——記憶月大、月小。教師就可以充分利用教材創(chuàng)設閱讀情境，激發(fā)學生閱讀興趣。教師首先在黑板上寫出一些月份，然后問學生：你們能夠快速說出這些月份是月大、還是月小嗎？學生們雖然能夠最終回答出來，但是卻比較慢。于是，教師進一步說：同學們我只需要一秒鐘的時間就能夠準確回答出這些問題。學生們紛紛發(fā)出驚訝的贊嘆聲。于是教師又說，你們想知道我能夠快速說出這些問題答案的秘密嗎？只要你們打開書就能夠知道原因所在，學生們紛紛打開自己手中的教材認真仔細地閱讀起來。

上述案例中，教師所講的內(nèi)容似乎并不是直接從書上得來，但是所講內(nèi)容的答案卻是從教材內(nèi)容中延伸出來的。教師正是對教材中閱讀資源進行深度挖掘，從簡單的知識點中提煉出可以用于創(chuàng)設情境的問題，才為學生創(chuàng)設了一個有利的閱讀環(huán)境。這一環(huán)節(jié)中，教師以快速判斷月大月小這一問題為載體，激發(fā)學生閱讀教材獲得問題答案的興趣。

二、利用課堂教育培養(yǎng)學生數(shù)學閱讀習慣

在小學數(shù)學教學中，“閱讀”環(huán)節(jié)具有非常重要的作用，直接關系到教學目標的實現(xiàn)。通過數(shù)學閱讀，學生不但可以讀懂教材相關內(nèi)容，同時還能通過閱讀對知識產(chǎn)生疑問，進而在學習中自覺尋找解決問題的答案，探究解決疑問的方法和途徑，進而讓學生在學習過程中始終在問題的引領下以開展主動學習探究。而課堂作為數(shù)學教學的基本平臺是培養(yǎng)學生數(shù)學閱讀的有效場所，教師在數(shù)學課堂教學中要以教材編排規(guī)律和不同年級學生認知和心理規(guī)律作為基本依據(jù)，進行分層閱讀指導。

例如，針對小學低年級階段的學生而言，由于其認知水平不高，數(shù)學知識掌握也不多且理解能力有限，所以在指導他們進行數(shù)學閱讀是就應該側重于帶領和指導學生閱讀教材內(nèi)容，理解數(shù)學語言所表達的邏輯意思。而針對小學高年級階段的學生而言，由于經(jīng)過兩年的數(shù)學學習，學生的認知水平和數(shù)學知識水平都已經(jīng)有了一定的基礎，因此，這一階段的數(shù)學閱讀教學指導，教師應該利用課堂教學指導和培養(yǎng)學生養(yǎng)成自覺閱讀課本的良好習慣。具體來說教師要通過課堂閱讀指導，培養(yǎng)學生在課前預習階段通過閱讀文本提出疑問，在課堂學習中解決；而在課后復習階段則要培養(yǎng)學生養(yǎng)成首先閱讀相關教學內(nèi)容，對知識進行總結歸納再進行作業(yè)的習慣。

在教學中，教師要將對數(shù)學課本的解讀作為課堂教學的重要環(huán)節(jié)，在解讀教材的基礎上，為學生進行例題、方法以及總結等教材內(nèi)容的閱讀指導，幫助學生深入理解教材內(nèi)容，同時掌握正確的數(shù)學閱讀方法。

三、教授學生有效的閱讀方法提高閱讀能力

學生掌握有效的閱讀方法是提高閱讀能力的基礎，教師在指導學生進行數(shù)學閱讀的過程中，要向學生傳授有效的閱讀方法。教師要根據(jù)不同的閱讀材料教授學生采取不同的閱讀方法，通過有效的閱讀指導幫助學生掌握有效的閱讀方法。

例如，四年級數(shù)學教學中，針對《垂直》這一知識點的教學，其中關于“互相垂直”的定義，教師可以這樣指導學生閱讀：同學們閱讀教材中關于“互相垂直”的定義，畫出有關定義的表述中你認為是重點的詞語。教師巡視學生的圈畫情況，在學生完成以后，教師針對學生畫出的“垂直”“互相”“直角”等關鍵詞，要求他們說出理由，對學生的作答進行師生間的討論。此外，教師在閱讀指導中還可以指導學生對關鍵數(shù)學符號進行理解以及在習題練習中提高閱讀能力的方式對學生閱讀能力進行培養(yǎng)。

閱讀效果與閱讀方法有著直接的關系，在小學數(shù)學閱讀教學中，學生的知識水平以及認知特點等決定了其在閱讀中很難自己掌握有效地閱讀方法，因此教師通過閱讀指導，傳授給學生有效地閱讀方法，授之以漁，讓學生在學會閱讀方法后通過自主閱讀學會發(fā)現(xiàn)問題、提煉有效信息，從而提高自主學習和探究的能力。

本文結合自身經(jīng)驗就小學數(shù)學閱讀能力培養(yǎng)進行簡要分析，結合蘇教版小學數(shù)學教材案例，以理論結合案例的形式就小學數(shù)學閱讀能力培養(yǎng)提出了：依托教材開展閱讀教學，激發(fā)學生的數(shù)學閱讀興趣；利用課堂教育培養(yǎng)學生數(shù)學閱讀習慣；教授學生有效的閱讀方法，提高閱讀能力三點建議。希冀能為解決這一問題有所裨益。