朱麗萍

詩意語文是王崧舟教師提出的教學理論。詩意語文強調漢語的詩性，主張“以象見意”，在指導學生進行文本解讀的時候更重視進行審美解讀，在教學方式的設置上更關注學生的游戲天性，強調通過多元對話陶冶學生的情操。為了讓小學生愛上語文學習，并從中感受到漢語的詩性之美，教師要構筑詩意語文課堂，促使學生深入解讀文本，提高審美能力。

一、捕捉細節(jié) 挖掘文本內涵

王崧舟教師提出詩意語文課堂講究詩意的話語形式，要求在教學中促使學生感受到具有情感意義的話語。這些話語往往通過陌生化處理，具有一定的審美價值和情感意義。教師可以組織學生挖掘文本中的細節(jié)，感受其中的情感，品味其文本內涵。

學習《三打白骨精》的時候可以摘取文中的某些片段讓學生品讀，通過細節(jié)描寫探索人物內心情感，挖掘文本的內涵。如分析文章第二節(jié)，“白骨精不勝歡喜”到“說是特地來請他們用齋的”，這一段細節(jié)描寫刻畫了白骨精的語言、心理、動作等，通過分析這段細節(jié)描寫能讓學生更好地了解白骨精的性格。學生在分析后認為白骨精在得知唐僧到來后歡喜不已，情不自禁地自言自語，表現了白骨精的貪婪、喜不自勝，暴露出其本性；而后當她看見唐僧身邊有人保護的時候便變成了美麗的村姑，并拿了一罐齋飯，這表示白骨精十分狡猾，想要用齋飯欺騙唐僧師徒。對比白骨精，可以讓學生閱讀和孫悟空有關的細節(jié)，文章第三節(jié)的“正在這時”到“舉起金箍棒當頭就打”，通過這段動作描寫可以看到孫悟空的勇敢、果斷和對唐僧的忠誠，孫悟空從遠處回來，還沒有休息一下就關心唐僧身邊的陌生人，這表示他忠誠，在認出村姑是白骨精假扮后，毫不猶豫地攻擊對方，則表示他的勇敢和果斷。在對比這兩處細節(jié)后能看出作者用白骨精和孫悟空進行對比，展現了兩人的性格。

教師可以選擇一些能夠體現文本內涵的細節(jié)片段，組織學生進行深入閱讀，感受語言的生命溫度，入情入境地品讀，感受沉浸在文本內部的生命律動。

二、整體閱讀 把握精神脈絡

詩意語文課堂講究的是讀者和文本、作者之間的精神契合，教師可以指導學生整體閱讀文本，對文本進行生命化理解。當學生被文本中體現的精神所感動的時候，學生能完成對文本的生命化理解，感知文本的精神體現。

閱讀《天游峰的掃路人》之時，教師可以讓學生進行整體閱讀，提出問題讓學生思考：“天游峰的掃路人是怎樣的人，作者為什么要寫這樣的一個普通的老人，作者既然主要寫的是掃路人，又為什么要特別描寫天游峰的險峻呢？”要回答這些問題就要從整體上上把握文本。學生在整體閱讀后發(fā)現，作者在描寫掃路人的時候通過外貌描寫、動作描寫、語言描寫等方法，多角度地展現了掃路人的形象，而描寫天游峰的險峻則是從側面起到了烘托的作用。作者描寫了一個樂觀開朗的老者形象，并祝福老者能夠長命百歲，因為作者從老人的身上感受到了一種精神，即使從事的是最普通平凡的工作，只要有濃濃的情懷，懷有自強不息的精神，也能得到人們的尊重。通過這樣的整體閱讀，學生對于本文的精神脈絡有了深入了解，作者借著描寫這位老人實際上表達了對普通勞動者的尊重，贊頌了普通勞動者身上的偉大。

詩意語文課堂不必將學生束縛在對文字、句子的理解上，不必過于苛刻地要求學生準確地理解字詞，而應該讓學生嘗試進行整體把握，體會文本中涌動的生命氣息，掌握文本獨特的精神脈絡。

三、自主學習 洞察個性認知

“授人以魚，只供一餐；授人以魚，可享一生”，在詩意語文課堂中教師要促使學生逐步掌握自主學習的能力，這樣在以后的學習中他們便可充分發(fā)揮主動意識，對文本進行個性化認知。

學習《小草和大樹》一文的時候教師可以讓學生嘗試自主學習，對文本進行個性化品讀。為了促進學生更好地自主學習，教師可以給學生提供一些不從資料，介紹夏洛蒂和《簡·愛》。在學生自主閱讀的時候可以給學生提出一些問題，促使他們深入解讀：“文章的題目是什么意思，說說夏洛蒂三姐妹如何文壇脫穎而出？小草和大樹的比喻分別指什么人？”在自主學習的過程中，學生有所感悟，“小草”的比喻指的是夏洛蒂姐妹的文學夢想，那原本如“小草”般弱小的文學夢想在經過了不懈的努力后終于澆灌成了參天“大樹”，也就是三人的文學作品。夏洛蒂三人的事跡正好是對騷塞言語的最大反擊，在騷塞看來如夏洛蒂一般的婦女永遠都只能是“小草”，不可能成為“大樹”。學生還從文本中感受到：“夏洛蒂不是騷塞口中的‘小草，而是一株仙人掌，因為她有著十分頑強的生命力，在逆境中生長起來，而這也正是她最值得人尊敬的地方?！?/p>

在自主學習的過程中，學生能和文本進行自由對話，這能促使學生形成完整的人格，對于他們的成長有利。

詩意語文課堂要求學生把握詩意的語言形式，體會詩意的典型意象，把握詩意的情感思想，嘗試詩意的思維方式。潘新和先生指出引領學生進入詩意人生，這才是語文教育的化境。由此可見在小學語文教學中教師要采用各種方式構筑詩意的課堂學習氛圍，促使學生在細節(jié)品讀中挖掘文本內涵，在整體閱讀中把握文本精神脈絡，在自主學習中進行個性認知。