劉洪霞

摘要：閱讀教學追求高效需要從語文課程的本體性屬性出發(fā)，但除此之外，還應(yīng)該從課堂教學的維度入手激發(fā)學生的認知動力，喚醒學生的思維意識，讓學生的思維與認知“樂”在其中，為高效課堂的鑄造奠基。因此本文提出要激發(fā)認知動力，讓學生在“樂學”中積極參與；尊重個性體驗，讓學生在“樂思”中多元思考；開掘豐富維度，讓學生在“樂訴”中深入表達，從而在構(gòu)建“樂學”課堂中歷練語文能力。

關(guān)鍵詞：激發(fā)動力 尊重體驗 開掘維度 樂學課堂

對于教學的本質(zhì)，第惠多斯曾經(jīng)說過：“教學的藝不在于傳授，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！币虼耍喿x教學中教師在考量語文課程本體屬性的基礎(chǔ)上，要想方設(shè)法積極打造、喚醒學生內(nèi)在的認知體驗，激發(fā)學生的學習樂趣，調(diào)整學生內(nèi)在的愉悅狀態(tài)，為學生認知能力的發(fā)展奠基。

一、激發(fā)認知動力 讓學生在“樂學”中積極參與

小學生正處于直觀化思維認知階段，他們對于直觀形象的事物往往更加敏感。在語文課堂呼吁人性關(guān)懷的理念之下，閱讀教學就應(yīng)該成為生命得以快速成長的平臺。因此，教師就應(yīng)該善于開掘文本中的直觀資源，借助多種形式引領(lǐng)學生以輕松、愉悅的心態(tài)走進文本，捕捉信息，歷練能力。

如在教學《我應(yīng)該感到自豪才對》，教師先是播放了關(guān)于課文的視頻激發(fā)學生內(nèi)在的認知興趣，促發(fā)學生深入文本語言感知故事的基本大意，隨后組織學生佩戴頭飾，將自己轉(zhuǎn)化為文本中的人物，并創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學生進行角色對話。如小駱駝來到清澈的河邊，欣賞自己的倒影，小紅馬看見了會說些什么呢？學生緊扣課文中“腳掌、眼睫毛丑陋”“兩個肉疙瘩”對小駱駝進行諷刺嘲笑；隨后，教師再引領(lǐng)學生轉(zhuǎn)化視角：面對小紅馬的嘲笑，小駱駝又會怎樣想呢？

學生的認知能力相對有限，他們對于文本的感知離不開教師的精心點撥與引導(dǎo)。在這一案例中，教師旨在借助對文本的再次構(gòu)建，引領(lǐng)學生通過角色體驗和表演等方式對文本中規(guī)范嚴謹?shù)恼Z言進行感知與體會，讓學生在理性思考和閱讀的過程中收獲別樣的情趣與快樂。整個過程，學生的興趣高漲，在輕松愉悅之中學得扎實而靈動。

二、尊重個性體驗 讓學生在“樂思”中多元思考

著名語言學家皮亞杰曾經(jīng)說過：“語言是思維的載體?！蔽谋局械恼Z言是作者內(nèi)在情感和價值取向的集中體現(xiàn)，對文本意蘊的獲取就需要學生調(diào)整自己的認知思維，善于將文本中的語言符號轉(zhuǎn)化為作者蘊藏的內(nèi)在價值。因此，教師要善于創(chuàng)設(shè)寬松而愉悅的課堂氛圍，激發(fā)學生敢于表達、敢于思考、敢于提問的意識，促進學生思維能力的高效發(fā)展。

如在教學《三袋麥子》時，教師組織學生對三個動物的行為進行評價時，全班所有的學生幾乎都朝著小猴一邊倒。就在形成定論之際，教師則開始大膽鼓勵學生積極思考，提出自己不同的認知。一位學生則指出：小豬雖然把小麥磨成面粉都吃掉了，但這也并沒有什么錯誤?。咳缓?，陸續(xù)有學生聲援：小牛也很勤奮，省吃儉用，這樣的做法也是值得贊揚的。課堂中有了不同的聲音，教師則緊扣這些動態(tài)生成的資源，激發(fā)學生進一步深入思考：三個不同的事物都做出了不同的決定，你們對他們有著怎樣的看法？正是教師這一綜合性問題的引領(lǐng)，學生開始嘗試從不同的維度對三種動物的做法出自己評價，有人認為小豬通過自己的勞動制作烙餅讓自己大飽口福，憨厚可愛；有人認為小牛勤勞勤儉，常常把麥子搬出來曬曬，也是值得學習的。

學生對于事物的認知和對現(xiàn)象評判，總是與成人有著較大的差異。這正如著名的兒童學家馬克思范梅南說過的：“兒童是成人之父，是上帝派往人間的天使?！币虼?，閱讀教學就應(yīng)該充分激活學生內(nèi)在的思維，通過深入思考形成自己獨特的認知和體驗，避免人云亦云的尷尬。在這一案例中，教師正是為學生搭建了一個自主表達與認知的平臺，撥動了學生內(nèi)在的“樂思”之弦，才讓學生內(nèi)在潛藏的動力得到根本性釋放，豐富了學生獨特的價值認知。

三、開掘豐富維度 讓學生在“樂訴”中深入表達

聽說讀寫是衡量學生語文核心能力的重要標準。其中“說”作為學生接受信息和書面表達的一種媒介，對學生核心能力的發(fā)展起到了至關(guān)重要的作用。借助閱讀教學，教師就應(yīng)該充分開掘文本中的表達元素，讓學生的意識與文本人物的心靈進行溝通，為學生的口頭之“訴”開掘資源，搭建平臺。

如《詹天佑》一文描述了著名工程學家詹天佑在帝國主義要挾的情況下毅然主持修建“京張鐵路”的故事，展現(xiàn)了詹天佑拳拳愛國之情和杰出的技術(shù)才能。為了讓學生更好地走進文本，走進人物的內(nèi)心世界，感受詹天佑為祖國爭一口氣的高貴品質(zhì)，教師在教學中結(jié)合具體的課文內(nèi)容，多處設(shè)置與文本人物進行對話與評述的平臺，激發(fā)了學生的“樂訴”情懷，有效歷練了學生的表達能力。如面對帝國主義的嘲笑與要挾，詹天佑會對他的領(lǐng)導(dǎo)說： ；帶領(lǐng)勘探人員行走在漫天風沙之中，詹天佑會對他的隊員說： ；面對居庸關(guān)和八達嶺隧道，詹天佑會對設(shè)計人員說： ；當這條鐵路竣工完成后，詹天佑會對全國人民說： 在這樣的過程中，教師緊扣文本中的資源認知，將教學的關(guān)注點聚焦在文本表達的核心處，引領(lǐng)學生嘗試從不同的情境、不同的維度對人物內(nèi)心活動進行訴說與表達，形成對人物認知的共鳴。

閱讀教學追求高效需要從語文課程的本體性屬性出發(fā)，但除此之外，還應(yīng)該從課堂教學的維度入手激發(fā)學生的認知動力，喚醒學生的思維意識，讓學生的思維與認知“樂”在其中，為高效課堂的鑄造奠基。