蔡社豐

摘要：中年級學生，正處學習文字表達能力、情感交流能力的起始階段，如何有效地指導學生作文，對培養(yǎng)寫作能力和興趣具有重大的作用。文章嘗試在小學中年級作文教學中進行探討，以求找到良好策略，促進學生作文水平的提高。

關鍵詞：小學中年級； 作文水平； 指導策略

一、中年級作文存在的問題

1.跨度高

根據(jù)2015年版《小學語文課程標準》，3—4年級學生的習作要求與1—2年級的寫話要求有著質(zhì)的飛躍，且字數(shù)上也開始要求在250字左右。這樣高跨度的階梯式提升使得許多學生在升上三年級之后對作文產(chǎn)生了畏懼心理，陷入無從下筆的困境。

2.生活經(jīng)驗少

中年級學生在習作過程中，往往無法在第一時間內(nèi)迅速搜索到自己需要的素材。因為他們生活在四角的天空里，在享受長輩母雞護小雞似的寵愛中，失去了太多的兒童生活樂趣，沒有了春天踏青賞花的經(jīng)歷，缺少了夏天捉蝦摸魚的歡樂，也沒有秋天品嘗鮮果的喜悅，更沒有冬天堆雪人、打雪仗的快樂。同時由于虛擬世界的發(fā)展，不少學生沉迷在網(wǎng)絡游戲中不可自拔，對于現(xiàn)實生活的醬醋油鹽、喜怒哀樂較少接觸。在嚴重缺失生活經(jīng)驗的情況下，作文便如無根之水。

3.詞匯貧乏

中年級學生作文，大都存在一個問題——詞匯量不足。我們以三年級作文為例，一篇作文一般要求在250字左右，而在一二年級中，要求學生會寫的字才不過1000個左右，如何用1000個字來拼湊出250字的作文，確實具有一定的難度。

4.表達能力不強

兒童的作文，本就是用兒童的心靈去觀察世界，用兒童的語言去表達感情。剛開始接觸作文的學生，還不會把口頭語言轉(zhuǎn)化成書面語言，缺乏邏輯，文字稚嫩，口語化嚴重，如“我的媽媽長得又高又矮，留著一頭長長的齊耳短發(fā)”“我爺爺有一雙水汪汪的大眼睛”“我的弟弟很愛學習，懂得多少”。

二、中年級作文指導策略

1.讀寫結(jié)合

由于受到年齡和閱歷的限制，學生的知識積累和生活經(jīng)驗較為匱乏，而閱讀是最方便快速讓學生擴展視野的手段。在進行閱讀教學的過程中，教師應該有意指導學生學習文中的寫作手法，結(jié)合學生的生活實際，鼓勵學生進行模仿和運用。例如在學習了《美麗的小興安嶺》這一課文后，教師可讓學生按一年四季的結(jié)構方式，描寫自己熟悉的景色；在學習了課文《絕招》后，讓學生模仿寫《我的絕招》；學了比喻句、擬人句，可以進行句子模仿；遇到好的片段，可以進行片段模仿；全文結(jié)構清晰，層次分明，可以進行結(jié)構模仿……實踐證明，這是一條行之有效的好途徑，能收到滿意的結(jié)果。

2.題材切合學生實際

選擇切合學生實際的作文題材，如班上發(fā)生的事，節(jié)假日見聞，家里發(fā)生的事，同學生日聚會等，往往更加能夠激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情，獲得出乎意料的結(jié)果。葉圣陶先生曾指出，生活就是泉源，而文字就是其中源源不斷流淌而出的溪水，如果泉源豐盈，溪水自然活潑地流個不歇。

3.豐富學生生活

學校應該組織豐富多彩的實踐活動，讓學生一起游戲，一起探索。同時跟家長溝通，多帶孩子外出旅游，見多則識廣。讓學生學會用自己的眼睛觀察生活和自身生存的環(huán)境，收獲課堂內(nèi)學不到的知識，在實踐中形成對社會、自然的整體認識，樹立起熱愛自然、關愛社會的責任感。這樣不僅增加了學生的寫作素材，更能夠培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)美、體驗美、理解美的能力，提高自身的精神境界和審美品質(zhì)。

4.掌握作文技巧

讓學生掌握一些寫作技巧也是非常重要的，如首尾呼應，過渡段的使用，總分總的結(jié)構方式等。通過對課文的分析，逐步引導學生理清文章的脈絡，學習人物描寫的方法，對學生習作會有很大的幫助。以《我的家鄉(xiāng)》為例，由于學生年齡小，對家鄉(xiāng)的概念本就淡泊，怎么寫？如果老師能引導學生利用總分總的結(jié)構，先總寫家鄉(xiāng)景色美、食物美、人情美，再從這三個方面分別進行描寫，結(jié)尾總結(jié)，中間還可運用過渡段：“家鄉(xiāng)不僅……而且……”相信通過這種逐步的指導，學生習作會條理分明。

5.引導閱讀 積累詞匯

語文老師應該帶領學生廣泛閱讀，開展各種有趣的語文實踐活動，激發(fā)學生的閱讀興趣。只有廣泛閱讀，才能讓學生在潛移默化中積累詞匯，掌握知識，學會寫作。杜甫有言：“讀書破萬卷，下筆如有神”。中國五千年的文化浩如煙海，教師要有意指導學生讀好書，好讀書，積累好詞好句，背誦一些詩詞美文，提升語文素養(yǎng)。

6.及時表揚鼓勵

中年級學生心智處于成長階段，適當?shù)毓膭詈捅頁P，有利于營造一種師生平等、和諧的教學氛圍，這在進行作文指導甚至是其他教學中，都能起到事半功倍的作用。教師則要利用寫得好的習作為范文，在全班進行表揚，指出哪里寫得好，哪里還需要補充修改，讓學生獲得一種成就感和滿足感，這種成功的喜悅會更加帶動學生的寫作熱情。對于寫得一般或者差的作文，教師更要從鼓勵的角度出發(fā)，用簡單易懂的評語對學生表示肯定，重點指出要如何改進，最好進行當面指導，給學生留下深刻印象。