劉岑

摘要：在對(duì)幼兒進(jìn)行審美教育的過程之中，感受與欣賞是相當(dāng)重要的途徑。那么在幼兒班級(jí)美術(shù)區(qū)域之中為幼兒設(shè)置一個(gè)感受欣賞的環(huán)境，將更加有助于引導(dǎo)幼兒進(jìn)入到審美情境之中。為此，在文中就美工區(qū)幼兒作品呈現(xiàn)的環(huán)境進(jìn)行分析，以期可以更好的促進(jìn)幼兒的成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：幼兒；微景觀；審美教育

《3-6 歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》藝術(shù)領(lǐng)域指出：感受與欣賞是幼兒園進(jìn)行審美教育的一條重要途徑。在感受與欣賞過程中，幼兒表達(dá)自己的情緒情感和個(gè)性特征；有效地調(diào)動(dòng)視、知覺，獲得敏銳的審美感知能力。微景觀是我們根據(jù)《指南》中提到的“喜歡欣賞多種多樣的藝術(shù)形式和作品”這一理念，在班級(jí)的美術(shù)區(qū)域中設(shè)置的又一個(gè)感受欣賞環(huán)境，通過環(huán)境創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)幼兒進(jìn)入審美情境，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行審美對(duì)話，調(diào)動(dòng)幼兒運(yùn)用多通道參與等方式增強(qiáng)審美體驗(yàn)。以下是我們對(duì)各班微景觀環(huán)境創(chuàng)設(shè)的幾點(diǎn)思考：

一、微景觀環(huán)境資源的挖掘

小空間教室，除了要滿足幼兒創(chuàng)作表現(xiàn)的施展空間，還要合理布局幼兒作品的呈現(xiàn)。怎樣做既不會(huì)影響活動(dòng)空間，又美觀實(shí)用，更重要的是為幼兒的欣賞與創(chuàng)作提供新的素材。這就需要我們挖掘更多閑置空間與固定資源。

1、櫥面與置物架運(yùn)用：我們不光利用了班級(jí)的各種櫥面和墻面進(jìn)行展示，大一班還選擇了階梯狀置物架的呈現(xiàn)法式。將幼兒的立體作品進(jìn)行藝術(shù)的擺放，來提升同伴們的審美感受。老師始終相信沒有幼兒的審美感受，就沒有幼兒的藝術(shù)心理具體內(nèi)容。即對(duì)自然美、生活美、藝術(shù)美的豐富生動(dòng)地感受，培養(yǎng)幼兒的審美感受不是一蹴而就，或可草率從事的?？梢詮纳磉叺募?xì)節(jié)開始，可以從觀察同伴的作品開始。

2、廢舊紙盒的拼搭：大三班的利用紙盒子搭建的裝置藝術(shù)，并在上面賦予藝術(shù)大師杜布菲的生命。盒子上面描繪了以紅藍(lán)黑為基礎(chǔ)的各種事物，一方面幼兒可以通過觀察它們的神態(tài)和身體動(dòng)作來感知作品所表現(xiàn)的主題，另一方面，也可以從整個(gè)畫面的色調(diào)、構(gòu)圖等方面來感受作品的意韻。通過對(duì)這些美的藝術(shù)的欣賞，兒童變得對(duì)美的事物更敏感了，對(duì)于自己想要刻畫物體的情感體驗(yàn)也更豐富了。同時(shí)在進(jìn)入?yún)^(qū)域的當(dāng)下能更直觀的幫助兒童擴(kuò)充對(duì)于大師的了解，開闊了眼界，并有利于他們形成一種多角度考慮問題的有益思維模式。也讓個(gè)別化活動(dòng)中的分享交流越來越有話說了。

3、隔板與墻面的組合：有目的的創(chuàng)設(shè)作品展示區(qū)域，幼兒可以將自己的作品展示在其中，給周圍同伴的再欣賞。大四班將幼兒的大量作品放置在班級(jí)的柜面，墻壁的隔板，班級(jí)的主墻面上，給周圍的同伴再欣賞。

4、空間與地面的呼應(yīng)：大三班頂面與墻面的利用，在教室頂面吊起了粗細(xì)不一的麻繩，制作出了叢林飛躍的效果，一只翼龍正停在上面觀察獵物。大一班則是利用與班級(jí)色系和諧的瓦楞紙變成樹葉的形狀從頂面進(jìn)行垂掛，增加空間感。我們挖掘更多可利用空間，為幼兒的作品創(chuàng)設(shè)展示平臺(tái)，呈現(xiàn)立體的視覺感受，有利于逐步建立創(chuàng)作自信。

二、微景觀互動(dòng)功能的體現(xiàn)

1、豐富審美感受：幼兒只有在輕松、愉快、積極、主動(dòng)的情緒下、在良好和諧的環(huán)境中，才能確實(shí)感受到美術(shù)創(chuàng)作不是負(fù)擔(dān)，而是一種樂趣。大二班在美術(shù)區(qū)域的創(chuàng)設(shè)中利用和諧的色彩搭配，結(jié)合地面廢舊材料制作的樹樁，在視覺上有了上下的統(tǒng)一，孩子們仿佛身地臨其境，走進(jìn)原始社會(huì)，他們手作的幾只小動(dòng)物剛躲過了獵人的追捕停在樹林里休息，樹葉飄落下來都能聽得見。這種心理活動(dòng)過程，在幼兒的大腦中產(chǎn)生。

2、欣賞交流機(jī)會(huì)：孩子們還會(huì)在自己的作品旁邊貼上小王子利用智能筆把自己的創(chuàng)作思路以及方法進(jìn)行錄音，還會(huì)對(duì)自己的作品進(jìn)行提問，這樣不僅讓孩子對(duì)于同伴的作品有一定的了解，還能互相交流學(xué)習(xí)。

3、創(chuàng)作素材引發(fā)：在大四班的美工區(qū)域，微景觀除了陳列孩子的作品之外，有些孩子還會(huì)拿起畫板，對(duì)其進(jìn)行寫生。所以微景觀也作為了孩子們創(chuàng)作的素材。大三班的森林微景觀產(chǎn)生之后，孩子們紛紛將家中的恐龍模型都放到了森林里，對(duì)于恐龍的探索越發(fā)濃烈，孩子們又提議將恐龍時(shí)代分類，還結(jié)合班級(jí)的深度研究材料——各種廢舊材料進(jìn)行塑性制作恐龍。

三、微景觀輔助材料的運(yùn)用

1、鏡子的呈現(xiàn)，展示作品的多角度：大五班在感受欣賞中，教師為幼兒創(chuàng)造視覺、聽覺、動(dòng)作表現(xiàn)等多通道感知的條件，并且利用了鏡子這個(gè)材料，借著它的反射，讓泥塑等立體作品可以多種角度的展示，這樣做可以引發(fā)他們把靜物想象成動(dòng)態(tài)的，把無聲的想象成有聲的，對(duì)物體進(jìn)行移情，這樣的感官體驗(yàn)?zāi)芨玫膶⑵渌變旱膭?chuàng)作情緒激發(fā)出來。

2、背景色彩的烘托：我們會(huì)使用kt板制作的小景，因?yàn)樗〔姆奖?，能制作成我們想要的各種形狀，立體的，平面的。它容易上色，并且真實(shí)的還原色彩，塑造孩子們想要的場(chǎng)景，并將作品擺放在上面，讓展示架更富有藝術(shù)感，孩子更加的有成就感。

3、裝飾材料的點(diǎn)綴：我們會(huì)根據(jù)不同的創(chuàng)作主題添置裝飾性的材料供幼兒使用，在田園的場(chǎng)景中我們有木樁，木片等自然材料，讓幼兒的材料使用選擇更多；在太空主題中我們提供了錫紙，孩子們可以自然的揉搓，塑性，制作太空感十足的時(shí)空帳篷等等。

教師在微景觀的欣賞中，讓幼兒比較、鑒別，參與互動(dòng)，由此及彼、由表及里地獲得深入的審美感受。感受與欣賞的過程注重想象，提倡自由表達(dá)和創(chuàng)新，因而在欣賞過程中沒有失敗，不會(huì)產(chǎn)生挫折感，幼兒的心情愉悅。幼兒可以在毫無壓力的情況下，豐富自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)到發(fā)現(xiàn)、探索的樂趣。他們又能充分感受到成功的喜悅，對(duì)幼兒來說也是一次新的挑戰(zhàn)，從中感受快樂、自信、成功，為他們今后能夠勇敢地面對(duì)新問題、新環(huán)境奠定了良好的基礎(chǔ)。