張明春

摘要：幼兒教育居于我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)的基礎(chǔ)性地位，伴隨社會(huì)的進(jìn)步，幼兒教育也日益受到社會(huì)各界的關(guān)注?？v觀我國(guó)目前的幼兒教育發(fā)展，仍存在一系列的問(wèn)題，嚴(yán)重制約了受教者接受良好的教育資源，不利于我國(guó)教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。本文就幼兒教育領(lǐng)域展開(kāi)研究，以期能夠切實(shí)推動(dòng)幼兒教育向現(xiàn)代化建設(shè)方法邁進(jìn)。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；學(xué)前教育；教育體制

幼兒教育從教育學(xué)的定義上是指，對(duì)幼兒成長(zhǎng)產(chǎn)生的以情感獲得、性格形成、思維模式等內(nèi)容為主的教學(xué)活動(dòng)[1]，其主要任務(wù)是幫助學(xué)習(xí)者獲得身心發(fā)展的初步認(rèn)知，為日后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。通常意義上的幼兒教育由家長(zhǎng)與教師共同組成施教者，借助游戲等形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)前兒童開(kāi)展系統(tǒng)性的各項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)計(jì)劃性的感官刺激，促使幼兒的各感官功能日趨完善，激發(fā)幼兒的求知欲，促進(jìn)學(xué)習(xí)者獲取一定的學(xué)習(xí)能力，以便早日適應(yīng)社會(huì)化的外部環(huán)境。

一、幼兒教育的困境

幼兒教育作為學(xué)前教育的重中之重，受到學(xué)習(xí)者年齡、施教者能力、社會(huì)環(huán)境等因素的限制，幼兒教學(xué)的實(shí)施路徑也存在一系列的困境，導(dǎo)致幼兒教育出現(xiàn)問(wèn)題的原因包括主觀與客觀，思想認(rèn)識(shí)不足造成幼兒教育重視程度不夠，輕視幼兒教育對(duì)幼兒未來(lái)成長(zhǎng)的作用妨礙了教育時(shí)效性的發(fā)揮，本文就此展開(kāi)具體的分析研究。

1、施教者素質(zhì)偏低

師資始終在幼兒教育中具有舉足輕重的地位，但當(dāng)前的幼兒教育從業(yè)者的整體素質(zhì)不高，甚至存在體罰等虐待幼童的不良現(xiàn)象，足以見(jiàn)得現(xiàn)有的教師團(tuán)隊(duì)綜合水平偏低。幼兒教師大多經(jīng)由師范培養(yǎng)，文化基礎(chǔ)比較薄弱，受到學(xué)習(xí)年限的制約，施教者對(duì)幼兒理論的掌握不足，同時(shí)缺乏系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，導(dǎo)致教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教學(xué)能力偏低。此外，對(duì)于幼兒教師的后繼培養(yǎng)也缺乏可行政策，受到應(yīng)試教育的環(huán)境影響，教育部門(mén)單純關(guān)注義務(wù)教育，嚴(yán)重忽視了對(duì)于幼兒教育師資的繼續(xù)教育，幼兒教育缺乏特級(jí)教師、骨干教師，這就使得師資力量無(wú)法與學(xué)前教育的實(shí)際需要相互匹配，導(dǎo)致幼兒教育的教學(xué)水平長(zhǎng)期停滯不前。

2、教學(xué)手段極端化

現(xiàn)有的幼兒教育并沒(méi)有與經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展水平相適應(yīng)，教學(xué)內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)脫離社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)要求。比較常見(jiàn)的是幼兒教育出現(xiàn)了“小學(xué)化”的趨勢(shì)[2]，主要表現(xiàn)為教育者對(duì)幼兒的“揠苗助長(zhǎng)”現(xiàn)象，幼兒的教育是循序漸進(jìn)的過(guò)程，教學(xué)手段極端化造成了教育的偏差，這違背了學(xué)期教育基本規(guī)律，更不符合幼兒自身的發(fā)展情況，最終妨礙到幼教育整體水平的提高。日前幼兒教學(xué)存在不顧及幼兒個(gè)體差異的現(xiàn)象，教學(xué)內(nèi)容涉及到小學(xué)階段的知識(shí)，幼兒應(yīng)接受到的常識(shí)習(xí)慣與情感思維得不到重視。此外，針對(duì)幼兒開(kāi)設(shè)的各類型興趣班，也給幼兒造成了負(fù)擔(dān)，學(xué)習(xí)內(nèi)容超過(guò)學(xué)前兒童的接受能力，勢(shì)必導(dǎo)致教學(xué)效果差強(qiáng)人意，這也不利于激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

3、教育資源不平衡

由于幼兒教育并未納入義務(wù)教育體系，其基礎(chǔ)性的公益化特征得不到外界的認(rèn)同，受到財(cái)政支持以及資源分配的限制，幼兒教育也邁入市場(chǎng)化趨勢(shì)。但民辦幼兒教育的水平偏低，導(dǎo)致教育資源不平衡，再加上公用經(jīng)費(fèi)的限制，幼兒教育的各類設(shè)備匱乏，教育經(jīng)費(fèi)限制了幼兒教育的持久發(fā)展。

二、幼兒教育的改革策略

在學(xué)前教育持續(xù)發(fā)展的外部環(huán)境下，幼兒教育能否進(jìn)行可持續(xù)關(guān)系到學(xué)齡前兒童是否能夠健康成長(zhǎng)。就幼兒教育的現(xiàn)狀而言，仍存在一系列的問(wèn)題，為此，本文建議從提高幼兒教師素質(zhì)入手，適時(shí)引入社會(huì)各界的參與，最終實(shí)現(xiàn)幼兒教育水平的提高，為促進(jìn)兒童健康發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1、社會(huì)多方參與

政府作為幼兒教育公共資源的提供者，同時(shí)肩負(fù)著學(xué)前教育現(xiàn)代化的領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任[3]。為迎合幼兒教育的現(xiàn)代化趨勢(shì)，政府要切實(shí)創(chuàng)造適合幼兒的教學(xué)條件，從硬件以及軟件出發(fā)為現(xiàn)代化教育提供制度管理。社會(huì)多方參與幼兒教育能夠提供一系列的物質(zhì)產(chǎn)品以及精神支持，隨著學(xué)前教學(xué)逐漸打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，電子信息以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)被引入學(xué)前教育的日常管理。社會(huì)增加對(duì)于幼兒教育的投入，能夠打破時(shí)空的限制，幫助幼兒獲得具象化的學(xué)習(xí)認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)幼兒教育的良性運(yùn)轉(zhuǎn)?，F(xiàn)代化教學(xué)工具還包括功能室，借助社會(huì)資本進(jìn)行體育室、游戲室、閱覽室的建設(shè)，也有助于為幼兒教育提供多元化的發(fā)展平臺(tái)。

2、提高施教者素質(zhì)

幼兒教師的素質(zhì)直接影響幼兒教育的管理效果，要不定期進(jìn)行幼兒教師培訓(xùn)，進(jìn)行相關(guān)幼兒知識(shí)的傳授，同時(shí)搭配幼兒心理知識(shí)的教育，為幼兒教師創(chuàng)造不斷提高綜合水平的外部環(huán)境，在日常的教學(xué)工作中，要鼓勵(lì)幼兒教師從幼兒的生理特征以及思維模式為立場(chǎng)進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，為幼兒的健康成長(zhǎng)創(chuàng)造平臺(tái)。要平等對(duì)待幼兒，使其能夠感受到來(lái)自教師的愛(ài)護(hù)。要根據(jù)幼兒的心理規(guī)律，科學(xué)地組織日常的教學(xué)，合理分配生活、學(xué)習(xí)與游戲的時(shí)間，適當(dāng)增加游戲時(shí)間來(lái)增強(qiáng)幼兒參與教學(xué)活動(dòng)的熱情，切實(shí)提高幼兒教育的能動(dòng)性。此外，還要從加強(qiáng)幼兒的心理建設(shè)入手，為幼兒營(yíng)造良好的氛圍，以豐富幼兒的課余生活，構(gòu)建良好的師生互動(dòng)，密切關(guān)注幼兒的心理發(fā)展。考慮到幼兒的個(gè)體差異，班主任要開(kāi)展單獨(dú)教育，鼓勵(lì)幼兒參與學(xué)習(xí)，充分關(guān)系其心理發(fā)展，為其積極融入班級(jí)生活創(chuàng)造條件。要打破單純按照成績(jī)進(jìn)行評(píng)判的傳統(tǒng)觀念，深入挖掘幼兒的優(yōu)點(diǎn)，鼓勵(lì)幼兒及時(shí)與教師展開(kāi)溝通。

3、變革教學(xué)形式

在我國(guó)學(xué)前教育發(fā)展的潮流中，幼兒教育的本質(zhì)是通過(guò)形式多樣的舉措為學(xué)生營(yíng)造開(kāi)放式的教學(xué)環(huán)境，幼兒教育的要求上升為要改善陳舊的幼兒教學(xué)形式，在幼兒教學(xué)中增添入豐富多樣的游戲內(nèi)容，大大延展幼兒教學(xué)波及范圍。推行一系列以幼兒為主的教學(xué)舉措，通過(guò)開(kāi)展幼兒教育實(shí)踐來(lái)驗(yàn)證理論教學(xué)中的內(nèi)容，借此開(kāi)發(fā)教學(xué)的自主性，鼓勵(lì)幼兒參與教學(xué)內(nèi)容調(diào)整的實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)幼兒參與現(xiàn)代化教學(xué)的推廣。幼兒教育應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)于課程的評(píng)價(jià)，嘗試構(gòu)建全方位的幼兒課程教學(xué)考核體制，由此了解幼兒教育中幼兒對(duì)于學(xué)習(xí)過(guò)程的掌握，為今后教師設(shè)置幼兒課程安排作出整改建議，幫助教師更快發(fā)現(xiàn)幼兒課程教學(xué)過(guò)程中隱藏的弊端，并作出及時(shí)有效的調(diào)整以及改動(dòng)，最終提高我國(guó)幼兒教學(xué)的整體質(zhì)量。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，幼兒教育關(guān)系到政府、社會(huì)各界以及學(xué)校的履職能力，考慮到幼兒教育相關(guān)理論的研究長(zhǎng)期發(fā)展緩慢，要從改善幼兒教育學(xué)科地位著手，提高學(xué)科的專業(yè)性，運(yùn)用多樣的教育方法來(lái)調(diào)整教學(xué)課程，不斷更新幼兒教育的具體內(nèi)容，為幼兒提供豐富的教育資源。幼兒教育需要不斷進(jìn)行教學(xué)改革，要從幼兒的現(xiàn)實(shí)狀況出發(fā)，對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)，培養(yǎng)幼兒的綜合能力。針對(duì)幼兒教育的實(shí)踐，本文通過(guò)資料收集，完成了對(duì)幼兒教育現(xiàn)狀的分析研究，希望能夠切實(shí)提高幼兒教育的水平，為實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)前教育行業(yè)的可持續(xù)發(fā)展提供幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝慶：《幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)存在的問(wèn)題與對(duì)策——以長(zhǎng)沙諾貝爾搖籃幼稚園為例》，《當(dāng)代教育論壇（校長(zhǎng)教育研究）》2011（12）：64—65.

[2]羅蘭英：《淺析我國(guó)幼兒教育師資隊(duì)伍建設(shè)中存在的問(wèn)題與對(duì)策》，《中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊》2012（6）：45—47.

[3]李大維，劉秀麗.幼兒教育“小學(xué)化”傾向的現(xiàn)狀與對(duì)策口].東北師大學(xué)報(bào)：哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版，2013（6）：164—167.