許瑞鳳

摘 要：在高中階段的語文教學中，古詩詞的教學是一項十分重要的內(nèi)容。教師在教學過程中，要重視起對古詩詞的教學，并將提高、激發(fā)學生對古詩詞學習興趣的任務重視起來。教師需要意識到，興趣是最好的老師，只有全面激發(fā)起學生的學習興趣，才能讓古詩詞的教學目標達到最大程度的實現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：高中語文；古詩詞；積極性

古詩詞是中華歷史中留下的文化瑰寶，是十分值得后人來學習的。通過教材編寫者的精心考慮，而進入教材的古詩詞則是向?qū)W生展示文化發(fā)展、啟發(fā)人們智慧的重要文本。在高中語文教材中，古詩詞占據(jù)著十分重要的位置，在高考考核中也具有一定的分數(shù)。而在現(xiàn)階段，高中生受到多重文化的影響，對中國古典文化，尤其是教材中的古詩詞更是缺乏興趣，甚至有的學生會產(chǎn)生厭煩心理。在此，高中語文教師就要思考如何更好地提高學生對古詩詞學習的興趣，這也并非僅僅為了讓學生在考試中獲得高分，更重要的是提升學生的鑒賞能力，以及培養(yǎng)學生對中國傳統(tǒng)古典文化的向往，同時通過對詩詞的學習，還可以陶冶學生的情操。故此，教師更應當重視起在對古詩詞教學時選取的方法。

一、引導學生學會朗讀，強化對詩詞的感悟

教師可以抓住古詩詞富有韻律、節(jié)奏鮮明的特點，并將這一特點結(jié)合在自己的教學之中，也就是引導學生學會朗讀，實現(xiàn)學生對詩詞的多層次朗讀。在此教師需要明白，這一要求并非僅讓學生去讀詩詞，而且是會讀，還要將自己的感情融入在詩歌之中，即引導學生有感情地讀。教師要讓學生明白，在朗讀時要注意富有感情，而且要對詩詞有重點的鑒賞，也只有這樣才可以體會到詩人寫詩詞時的心情心境，理解詩詞的真實內(nèi)涵。

以《蜀道難》為例，這一首詩歌并不是很長，但詩人卻在詩句中通過對蜀道山川之難的描述，融入了一種蕩氣回腸的情緒，并以浪漫情懷寄托了詩人對祖國大好山川的熱愛。在此，教師就應當引導學生對詩句進行層次的劃分，并在朗讀過程中慢慢理解和體會詩人的感情，進而進一步地感受詩人對山河的真摯熱愛以及對國家黯然擔憂的情懷。教師還可以選擇小組競賽、個人朗讀的方式等，激發(fā)學生進一步對詩歌進行理解，也正是通過這些多樣的形式，學生體會到詩歌中的感情，學生的積極性也得到激發(fā)。

二、幫助學生拓展思維，突破傳統(tǒng)思維模式

教師要注重對學生進行多方面地思維拓展，突破學生在過往形成的傳統(tǒng)的思維方式。包括對寫作背景的延伸和拓展，教師在此可以像說故事一般地將詩人的經(jīng)歷過往進行講述，讓學生對詩人在詩詞中的內(nèi)涵有更好地把握。而不是像以往一樣，只是讓學生記住詩詞的作者是誰，對學生講述詩人的生平經(jīng)歷或者其創(chuàng)作詩歌時的經(jīng)歷，更能激發(fā)起學生的興趣，讓學生有進一步學習的動力。

教師在此還可以鼓勵學生進行多元解讀，也就是在學生思考受限時，教師對學生進行思維拓展，進而鼓勵激發(fā)學生大膽質(zhì)疑、勇敢創(chuàng)新。在這一過程中，教師還要引導學生適當借鑒他人對詩詞的解讀，讓學生的鑒賞能力在學習的過程中得到提升。讓學生勇于表達自己的觀點，學會引用和借鑒他人的解讀觀點，這不僅幫助教師突破傳統(tǒng)詩詞教學模式，而且還踐行了新課標的教學理念，讓學生在學習中的個體性得到了充分地體現(xiàn)。學生對詩詞學習的積極性也能得到充分的發(fā)展和提高，進而實現(xiàn)教師的教學目標。

三、注意結(jié)合詩詞意境，推動學生進入情境

高中語文教師還應重視起對詩詞意境的把握，通過對古詩詞靈魂也就是意境的利用，將教學與其相結(jié)合，推動學生進入詩詞所創(chuàng)設的情境之中。在此，教師可以盡可能地對詩詞的意境進行優(yōu)化，進而對作者所要傳達的感情、心境更好地把握，引導學生感悟詩詞的美。在此，學生通過對唯美情境的浸入，對詩詞能產(chǎn)生更深地感情，也就是對詩人的心情產(chǎn)生了共鳴，在此，學生的學習興趣、積極性也就得到了進一步地提高和激發(fā)。

比如在進行《錦瑟》的教學時，教師就可以引導學生對詩詞的創(chuàng)作背景進行了解，該詩歌看似詠物，但實際上是一首無題詩。教師還要通過對其中的詩句，如“錦瑟無端五十弦”的深層意義的解釋之后，引導學生感受詩人在詩中表達的對過往美好生活的追憶，還要結(jié)合其中莊生夢蝶等典故讓學生產(chǎn)生朦朧的美感。在此，教師就需要對詩詞中的意境進行優(yōu)化，讓學生為詩詞中暗涵的魅力所打動，進而激發(fā)其進一步學習的興趣，實現(xiàn)教師的教學目的。

四、實時更新教學思路，激發(fā)學生學習興趣

教師還應注意對教學思路的即時更新，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學模式，即轉(zhuǎn)變以教師為導向的課堂，發(fā)掘和樹立起學生的主體地位，改變語文詩詞教學課堂中沉悶死板的學習環(huán)境。在教學活動中，教師要努力學習新課標的理念，將其與自己的教學相融合，也要引導學生與自己進行互動，建構(gòu)起師生互動的課堂，教師充分了解學生的需求和心聲，才能更好地實現(xiàn)對學生的詩詞教學。在這種情況下，學生的興趣點也能得到教師充分地發(fā)掘，教師可以通過觀察學生的反應及時調(diào)整自己的教學內(nèi)容，盡可能為學生創(chuàng)造出寓教于樂的課堂，在此，學生對詩詞的學習興趣也能得到最大程度的激發(fā)。

本文圍繞高中語文教師如何能激發(fā)學生對古詩詞學習的積極性展開論述，教師也要了解并非對學生一味地灌輸才能起到效果，隨著教學理念的不斷改進，教師也應當重視起興趣對學生進一步學習的影響，所以教師要開拓思維，不斷發(fā)現(xiàn)新的教學方法來加強古詩詞對學生的吸引力，進而進一步激發(fā)學生的學習興趣，最大程度的實現(xiàn)教學目標。

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