周小輝

摘 要：教學(xué)效益是課堂教學(xué)的生命線。提高教學(xué)質(zhì)量必須關(guān)注教學(xué)效益，也就是要求教師要有時(shí)間與效益的概念，并且要具備將課堂教學(xué)效益最大化的方法和策略。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；教學(xué)效益；有效性

教學(xué)效益是課堂教學(xué)的生命線。教學(xué)效益不能簡(jiǎn)單的理解為花最少的時(shí)間教最多的內(nèi)容，因?yàn)榻虒W(xué)效益不同與生產(chǎn)效益，它不僅僅取決與教師教多少的內(nèi)容，而是取決與單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過(guò)程綜合考慮的結(jié)果。為此，提高教學(xué)質(zhì)量必須關(guān)注教學(xué)效益，也就是要求教師要有時(shí)間與效益的概念，并且要具備將課堂教學(xué)效益最大化的方法和策略。

一、注重教學(xué)設(shè)計(jì)，促進(jìn)課堂教學(xué)的有效性

有效課堂教學(xué)首先是教學(xué)目標(biāo)要與學(xué)生的認(rèn)知水平相適應(yīng)，其次是教學(xué)目標(biāo)要符合學(xué)生的年齡特征和心理特點(diǎn)，再次，教學(xué)目標(biāo)要符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。具體落實(shí)到課堂教學(xué)中，必須做到：

（一）精選教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的載體，教學(xué)內(nèi)容分散，教學(xué)過(guò)程便不能深入。教材是選擇教學(xué)內(nèi)容的主要依據(jù)，但教材不等同于教學(xué)內(nèi)容。因此，教師應(yīng)從學(xué)科價(jià)值觀的高度出發(fā)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求出發(fā)，從教材中精選出教學(xué)內(nèi)容，并做出適當(dāng)?shù)男畔⑻幚?，在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的針對(duì)性，從而實(shí)施有效的課堂教學(xué)。

（二）優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)

安排教學(xué)結(jié)構(gòu)包括教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程的安排。優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，綜合考慮這樣幾個(gè)因素：一是學(xué)科教學(xué)理念；二是教材特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)；三是體現(xiàn)課時(shí)特點(diǎn)和課時(shí)目標(biāo)。其中學(xué)生是最活躍、最核心的因素。優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，著重要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)順序和學(xué)習(xí)方法，體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的策略。

（三）兼顧預(yù)設(shè)與生成

課堂教學(xué)是課前預(yù)設(shè)與課堂生成的統(tǒng)一，兩者的聯(lián)結(jié)點(diǎn)在于學(xué)生。學(xué)生是課堂舞臺(tái)的主角，只有讓學(xué)生活動(dòng)起來(lái)，課堂才具有生命活力。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該是一種彈性設(shè)計(jì)，它兼顧到預(yù)設(shè)的計(jì)劃性和生成的可變性。如果說(shuō)教案是教師的課前設(shè)計(jì)，那么課堂就是教師的現(xiàn)場(chǎng)設(shè)計(jì)，具備這二度設(shè)計(jì)，課堂才是科學(xué)的、藝術(shù)的。

二、關(guān)注學(xué)生參與課堂教學(xué)的有效性

過(guò)去觀察一堂課，教師是我們關(guān)注的焦點(diǎn)，如今，學(xué)生成了我們聽(tīng)課關(guān)注的主要對(duì)象，是有效課堂教學(xué)關(guān)注的焦點(diǎn)，這是理念的更新與進(jìn)步。學(xué)生學(xué)習(xí)能力差異大、自主意識(shí)和創(chuàng)新精神差、良好學(xué)習(xí)習(xí)慣得不到落實(shí)等現(xiàn)象是客觀存在的。因此，必須進(jìn)一步轉(zhuǎn)變觀念，尋求對(duì)策，主要做到下列幾點(diǎn)：一是淡化教師的權(quán)威意識(shí)。教師常常習(xí)慣性地充當(dāng)了權(quán)威的角色，無(wú)形中降低了學(xué)生課堂主體的意識(shí)；二是強(qiáng)化學(xué)生的自主意識(shí)，設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使教學(xué)內(nèi)容變成學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求；三是重視學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，明確能力培養(yǎng)的目標(biāo)、途徑和方法，一課一得，得得相連；四是重視良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，嚴(yán)格要求，貫徹落實(shí)；五是關(guān)注學(xué)生中的弱勢(shì)群體，不拘一格，因材施教。

三、關(guān)注教師調(diào)控課堂教學(xué)的有效性

在深化課堂教學(xué)改革中，教師能否充分發(fā)揮自己在課堂教學(xué)中的控制、主導(dǎo)作用，是提高課堂教學(xué)有效性的重要保證。教師的自我監(jiān)控是實(shí)現(xiàn)課堂有效調(diào)控的前提。教學(xué)是一種有目的有意識(shí)的創(chuàng)造活動(dòng)。其行為主體之一的教師是具有理性反思和行為調(diào)控能力的職業(yè)人。自我監(jiān)控的過(guò)程表現(xiàn)為設(shè)問(wèn)這樣四個(gè)問(wèn)題：①我在做什么？②我為什么做？③我做得怎樣？④我將做什么？第一問(wèn)是指教師的外在行為；第二問(wèn)是指教師的內(nèi)在動(dòng)機(jī)；第三問(wèn)是對(duì)教學(xué)效果的自我評(píng)估；第四問(wèn)是即時(shí)的教學(xué)打算。自我調(diào)控的有效性體現(xiàn)在教師的教學(xué)行為是在理性價(jià)值觀的指引下展開(kāi)的。

對(duì)課堂的微觀調(diào)控是實(shí)現(xiàn)課堂有效調(diào)控的重點(diǎn)。好的教學(xué)是科學(xué)性和藝術(shù)性的完美統(tǒng)一，需要教師適時(shí)地應(yīng)用微觀調(diào)控的技術(shù)。首先、教師應(yīng)充分而合理地調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官來(lái)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的眼動(dòng)起來(lái)，手勤起來(lái)，耳靈起來(lái)，口讀起來(lái)，腦活起來(lái)，逐步進(jìn)入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)；其次、教師應(yīng)關(guān)注教學(xué)的進(jìn)程作適當(dāng)調(diào)控，如對(duì)有效資源的開(kāi)發(fā)，對(duì)問(wèn)題深層的引領(lǐng)，對(duì)思考方向的糾偏等；再次、教師應(yīng)適度調(diào)控好教學(xué)的節(jié)奏變化。一是尊重學(xué)生的注意規(guī)律，使有意注意和無(wú)意注意相結(jié)合；二是根據(jù)教學(xué)的需要，合理分配教學(xué)時(shí)間。

四、實(shí)施生本教學(xué)，激發(fā)課堂活力

生本教學(xué)在目標(biāo)要求、課堂角色、教學(xué)方式等方面不同于傳統(tǒng)教學(xué)，它著眼于如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，如何引導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，它側(cè)重使學(xué)生“會(huì)學(xué)”。

（一）生本教學(xué)設(shè)計(jì)的原則

1.主體性原則：教師在設(shè)計(jì)前置作業(yè)時(shí)要以學(xué)生的“學(xué)”為中心，做到心中有“學(xué)生”。同時(shí)還要考慮學(xué)法指導(dǎo)的滲透，使學(xué)生懂得如何學(xué)。

2.探究性原則：教師要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)學(xué)情，精心構(gòu)建教學(xué)問(wèn)題鏈。問(wèn)題設(shè)置要科學(xué)，有啟發(fā)性和趣味性，并有一定的層次和梯度，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

3.主導(dǎo)性原則：學(xué)是主線，導(dǎo)是關(guān)鍵，備前置作業(yè)要在“如何導(dǎo)”上下功夫。

（二）生本教學(xué)設(shè)計(jì)的要求

1.確立以學(xué)生發(fā)展為本的理念，明確學(xué)生有效學(xué)習(xí)有賴于教師的有效設(shè)計(jì)。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)能力，是教師設(shè)計(jì)前置作業(yè)的出發(fā)點(diǎn)，了解學(xué)情，從而確定有效的、切實(shí)可行的教學(xué)對(duì)策。

3.吃透和挖掘教材的育人因素，立足學(xué)生的全面發(fā)展，解決全面育人問(wèn)題；吃透教材的編寫(xiě)意圖、知識(shí)體系，解決知識(shí)的結(jié)構(gòu)問(wèn)題；吃透教材中對(duì)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，解決因材施教、“差異教育”問(wèn)題；吃透讓學(xué)生參與知識(shí)發(fā)生、發(fā)展與應(yīng)用全過(guò)程的脈絡(luò)和布局，把握住知識(shí)的?？奎c(diǎn)、能力的生長(zhǎng)點(diǎn)和思維的激發(fā)點(diǎn)，解決學(xué)生思考、參與、探求的問(wèn)題。

4.生本教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)以個(gè)人設(shè)計(jì)為前提，以學(xué)為主，集體研討優(yōu)化設(shè)計(jì)，分層把關(guān)確保質(zhì)量的操作流程。并通過(guò)輪流設(shè)計(jì)、交流研討、課后反思、不斷改進(jìn)等措施，達(dá)到學(xué)生學(xué)有所得，師生共同成長(zhǎng)的效果。

總之，在有效的課堂教學(xué)中，教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，合理運(yùn)用不同的教學(xué)策略、方法和思想使得學(xué)生學(xué)到更深、更多和更廣泛的知識(shí)。endprint