趙娟

“歷史教學(xué)情境是一首詩，是一顆年輕的心，是一種激情，是創(chuàng)造愛的源泉，更是一種智慧的體現(xiàn)?！痹诋斍皻v史新課標的引導(dǎo)下，中學(xué)歷史教學(xué)中“填鴨式”及“滿堂灌”的教學(xué)方式已經(jīng)有了較大的改變，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和自主學(xué)習(xí)能力有了顯著的提高。這些巨大的變化得益于歷史情境的創(chuàng)設(shè)，提高了歷史課堂的實效。那么什么是歷史教學(xué)情境呢？

一、歷史教學(xué)情境含義及必要性

我們知道，歷史教學(xué)情境，一是指情景，二是指境地，其本質(zhì)是教法問題?！冬F(xiàn)代漢語詞典》嚴格區(qū)別了情景和情境的含義，認為情景更強調(diào)情形和情況，情境則重視境地和空間。綜合各種學(xué)者的觀點，筆者認為：歷史情境教學(xué)是指在教學(xué)過程中為了達到既定的教學(xué)目的，從教學(xué)需要出發(fā)，教師引入或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的具體背景或環(huán)境氛圍，引起學(xué)生情感的共鳴或體驗，幫助學(xué)生迅速而準確地理解教學(xué)內(nèi)容，從而提高歷史教學(xué)效率的一種教學(xué)方法。

余文森先生曾把情境和知識之間的關(guān)系比喻為“湯和鹽”的關(guān)系，道出了歷史教學(xué)情境的必要性。他說：“情境之于知識，猶如湯之于鹽，鹽需要溶入湯中才能被吸收；知識也需要融入情境中，才能顯示出活力和美感，才能容易被學(xué)生理解、消化、吸收，這就是情境的價值?！笨梢?，歷史教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)是課程改革、教與學(xué)方式轉(zhuǎn)變的需要，是學(xué)生理解、消化、吸收知識的窗口。

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是最好的老師，興趣是學(xué)習(xí)的動力，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機很大程度上是由興趣引起的，有了興趣才能有思考的動機。而創(chuàng)設(shè)歷史情境剛好可以激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生樂于思考，主動探究，從而提高教學(xué)效率。因此，有效創(chuàng)設(shè)歷史教學(xué)情境也是提高歷史教學(xué)效率的一把金鑰匙。

那么，如何創(chuàng)設(shè)有效的歷史教學(xué)情境，使學(xué)生快速準確地掌握教學(xué)內(nèi)容，從而提高歷史教學(xué)的實效呢？

二、如何創(chuàng)設(shè)和運用歷史教學(xué)情境

筆者認為歷史情境的創(chuàng)設(shè)要遵循以下原則：第一，從課程標準、重難點出發(fā)，具有一定的針對性；第二，歷史教學(xué)情境需貼近生活、貼近學(xué)生，易于其理解，具有生活性；第三，從歷史學(xué)科的特點出發(fā)，具有一定的真實性；第四，以培養(yǎng)歷史思維能力為宗旨，激發(fā)思考興趣，具有挑戰(zhàn)性；第五，歷史教學(xué)情境需符合學(xué)生認知水平，情境設(shè)計需精選，具有一定的適度性。歷史情境創(chuàng)設(shè)的主要方法有：歷史人物法、虛擬人物法、文學(xué)材料法、時政材料法、走進歷史法、走進生活法、走進角色法、走進現(xiàn)場法、走進展廳法、走進鄉(xiāng)土法、設(shè)置懸念法、多維視角法、搜集資料法、影視資料法、形象比喻法、漫畫展示法、圖片展示法、朗誦渲染法，等等。根據(jù)以上歷史教學(xué)情境的原則、方法及自己的教學(xué)經(jīng)歷，下面筆者著重探討下如何實效地創(chuàng)設(shè)和運用歷史教學(xué)情境。

首先，創(chuàng)設(shè)有效的問題情境是歷史教學(xué)情境最好的運用。因為它能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，并能更好地培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，使學(xué)生養(yǎng)成愛思考并能主動探究的習(xí)慣。如何設(shè)置歷史情境問題呢？一般來說，貼近學(xué)生生活實際的問題、新奇情境材料的問題、學(xué)生在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)付出一定努力能解決的問題易激起學(xué)生興趣。如在上岳麓版必修二第五單元第26課《經(jīng)濟全球化的趨勢》一課時，筆者設(shè)置了“你感受到身邊的哪些事物受到了全球化的影響？”學(xué)生們七嘴八舌，課堂氣氛非?；钴S，他們都能從身邊的衣食住行中列舉出很多事例，如麥當勞、肯德基全球連鎖店及跨國公司等?？梢?，這一貼近學(xué)生生活的問題，很快引發(fā)了學(xué)生的積極思考，讓學(xué)生在思考中自然形成當今世界經(jīng)濟出現(xiàn)全球化趨勢加強的印象。

其次，創(chuàng)設(shè)視頻情境是歷史教學(xué)情境中導(dǎo)入新課的好方法。所謂視頻情境法，就是利用電影、電視等教學(xué)手段直觀、形象地再現(xiàn)客觀事件與事物，把枯燥、干癟、抽象的知識變成一幅幅真實的、有血有肉的歷史畫卷活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生在直觀的歷史事實中受到教育，掌握歷史基礎(chǔ)知識，并能增強識別美、丑的能力，培養(yǎng)愛國主義的真摯感情。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生通常喜歡在直觀的影像中認識、學(xué)習(xí)歷史，而影視片斷的生動性、趣味性的特點正迎合了學(xué)生的這種需求，它以其多樣化的信息作用于學(xué)生的多種感官，有助于吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性，使本來抽象的材料學(xué)起來形象生動有趣味。

可見，在中學(xué)歷史教學(xué)中適時恰當?shù)剡x用多媒體來輔助教學(xué)，以具體形象的“圖、文、聲、像”來創(chuàng)造教學(xué)的情景，使抽象的教學(xué)內(nèi)容具體化、清晰化，使學(xué)生的思維活躍，興趣盎然地參與教學(xué)活動，使其重視實踐操作，科學(xué)地記憶知識，從而有助于學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性，積極思考，使教師以教為主變成學(xué)生以學(xué)為主，從而提高教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化教學(xué)過程，強化教學(xué)效果。只有采用多種教學(xué)方法和相關(guān)資料，不斷優(yōu)化自己的課堂教學(xué)，才能一步步提高自己的教學(xué)水平，最終讓歷史課真正成為學(xué)生心目中喜歡的課堂。

例如在學(xué)習(xí)岳麓版必修一第五單元第19課《俄國十月革命》這節(jié)課時，筆者利用多媒體平臺播放視頻資料《俄國十月革命》，并讓學(xué)生邊看邊思考：“十月革命的歷史意義是什么？”學(xué)生通過看影片，非常直觀地感受到十月革命的偉大意義?？赐暧捌髮W(xué)生紛紛發(fā)表各自的看法，并在教師引導(dǎo)下很自然地得出結(jié)論：①性質(zhì)：是人類歷史上第一次獲得勝利的社會主義革命。②對俄國：使俄國建立起新型的無產(chǎn)階級專政，開辟出社會主義發(fā)展的道路。③對世界：給各國無產(chǎn)階級和殖民地半殖民地人民展示了一條嶄新的尋求解放的道路；開創(chuàng)了社會主義現(xiàn)代化的新模式。④是世界現(xiàn)代史的開端。

第三，采用有趣的歷史小故事或利用詩詞、音樂、圖片等藝術(shù)作品創(chuàng)設(shè)歷史情境，讓學(xué)生對歷史充滿好奇心，同時又可掌握有效的學(xué)習(xí)方法。故事情境法指的是通過講故事的形式在課堂上營造出過去的歷史情境，使學(xué)生從故事當中得到啟示，樹立正確的情感態(tài)度與價值觀。故事的講述可以使學(xué)生在腦子里出現(xiàn)一幅幅清晰、真實的歷史畫面，這樣學(xué)生的注意力被吸引住了，學(xué)生就更容易理解掌握教學(xué)內(nèi)容。

在學(xué)習(xí)岳麓版必修一第二單元“古希臘和古羅馬的政治制度”時，可以先在黑板上寫出一些希臘神話故事，如“潘多拉的盒子”“特洛伊木馬戰(zhàn)”等，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本單元的興趣，從而更容易導(dǎo)入課題。又如在講“三國時期的相關(guān)內(nèi)容”時可以運用多媒體教學(xué)手段播放《滾滾長江東逝水》的音樂，屏幕上展示不同的三國人物，并配上蘇軾的《赤壁懷古》“大江東去，浪淘盡……”使學(xué)生沉醉于詩情畫意的同時也領(lǐng)略著歷史的魅力。這樣充滿藝術(shù)氣息的教學(xué)，提高了學(xué)生課堂的聽課效率，從而提高了教學(xué)質(zhì)量，取得了較好的教學(xué)效果。endprint

第四，利用角色扮演情境法創(chuàng)設(shè)歷史情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，提高學(xué)習(xí)效率。角色扮演情境法是指在課堂教學(xué)中模擬表演相關(guān)的歷史片斷，創(chuàng)設(shè)歷史情境，使學(xué)生在特定情境作用下受到歷史的洗禮。在角色扮演情境法中，通過角色扮演，學(xué)生主動參與，在歷史情境中生動地再現(xiàn)出一幕幕歷史場景，在樂趣中主動探究課標所要掌握的內(nèi)容。在這樣的角色扮演的歷史情境法中，學(xué)生能最深切、最生動地經(jīng)歷角色的心理活動過程，能感受穿越時空的樂趣，且對所學(xué)的內(nèi)容能提前進行深刻地吸收、消化、理解，其他未參演的學(xué)生也在歡樂聲和情景劇中感悟歷史，從而提高了歷史教學(xué)的實效。具體教學(xué)案例如下：

在講岳麓版必修一第1課《夏商制度與西周封建》中分封制的內(nèi)容時，可以讓學(xué)生模擬表演西周分封時的情景來幫助其了解分封制的相關(guān)內(nèi)容。具體做法是課前讓學(xué)生自己去找一些相關(guān)的材料，讓學(xué)生自己編寫臺詞和設(shè)計動作及找道具。上課時請六位同學(xué)為大家模擬表演周王分封時的情景，其他同學(xué)邊觀看表演邊思考兩個問題：“周王對哪些人進行了分封？”“分封制的主要內(nèi)容有哪些？”然后在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上進行補充總結(jié)。通過表演，學(xué)生不僅知道了分封制的主要內(nèi)容包括兩個方面：周王進行分封和受封者必須履行義務(wù)，知道了分封制是逐級進行的，而且鍛煉了學(xué)生的表達和分析問題的能力。在講解的同時還可以設(shè)計“西周分封制示意圖”并適當講解，揭示其內(nèi)在關(guān)系，然后評出最佳表演者，讓學(xué)生在愉快的氛圍中完成教師的教學(xué)目標。

又如岳麓版必修一第15課《辛亥革命》一課，在上這節(jié)課之前，筆者找了幾個學(xué)生自編自排了一幕歷史短劇《茶館》，讓學(xué)生感受辛亥革命后各個階層的態(tài)度和生活狀況。通過學(xué)生的表演，我們似乎看到了這樣一些情景：辛亥革命后，各個階層生活的狀況和反映是不同的：服飾方面，西服被引入了中國；剪發(fā)辮，易風(fēng)俗……學(xué)生們表演完后，教師問全班同學(xué)：“辛亥革命的歷史意義是什么”在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上教師引出了“民主共和”這一概念。這一概念對于高中學(xué)生來說本來較抽象較難理解，但有了前面的歷史短劇作鋪墊，就變得具體可感了，學(xué)生自然而然地就接受了民主共和觀念。

再如在講到岳麓版必修一第三單元第9課的《北美大陸上的新體制》時，筆者提前組織學(xué)生穿越歷史時空，排練了美國總統(tǒng)、國會、最高法院針對某一政策進行辯論的相關(guān)情景，再現(xiàn)美國總統(tǒng)共和制確立和運作的歷史情境，這樣既增加了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，又增加了學(xué)習(xí)政治改革的樂趣，將歷史具體化、直觀化、效果好。

實踐證明，在課堂教學(xué)中教師有意識地運用問題、視頻、小故事、角色扮演等方法創(chuàng)設(shè)歷史情境，激發(fā)學(xué)生興趣及挖掘其潛能，既有利于提高歷史課堂效率，也有利于促進學(xué)生的全面發(fā)展及素質(zhì)教育，進而推動了歷史課改的進程。

綜上所述，創(chuàng)設(shè)歷史情境激發(fā)學(xué)生求知欲的方法多種多樣，上面筆者所列舉的創(chuàng)設(shè)歷史教學(xué)情境的方法只是冰山一角，教師在教學(xué)中還應(yīng)與時俱進，不斷探索創(chuàng)新，具體問題具體分析，綜合運用多種方法來提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，從而進一步提高課堂教學(xué)效率，增強課堂的實效。

（作者單位：廣東省佛山市順德區(qū)大良實驗中學(xué)）endprint